英語詞匯教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)探研

黃麗琴

摘 要：核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學，除了要在教學過程中教授學生單詞的基本意思外，還要提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力的全面提升。文章以人教版高中英語Module 6 Unit 1 Art 的詞匯復習為例，探究英語詞匯教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，以發(fā)展學生語言能力，培養(yǎng)學生文化意識，提高學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;思維品質(zhì);培養(yǎng);自主學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0139-03

一、課例背景

高中英語新課程標準指出，學生在學習課程之后，要具備在社會情境中有效運用英語傳遞信息，進行人際交流和跨文化溝通能力。思維品質(zhì)是學生成長的心智發(fā)展，語言理解和語言表達都依托于思維品質(zhì)。學生對不同文化的理解和傳播，同樣需要良好的思維品質(zhì)，學習過程更離不開學生的思維活動。語言能力是英語學科其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是文化的載體和思維的工具。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，脫離詞匯的教學會成為無源之水、無米之炊。著名英國語言學家D. A. Wilkins曾經(jīng)說過，沒有語法，人們不能表達很多東西;但如果沒有詞匯，人們不能表達任何東西。由此可見，詞匯在語言教學中的地位尤為重要。詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境中開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、寫等方式感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達相關(guān)話題的信息和意義。高中英語新課程標準指出，教師在教學過程中要引導學生在語篇中學習、理解、運用詞匯。筆者就詞匯學習進行問卷調(diào)查，有一半以上的學生認為詞匯記憶是英語學習的難點，學不好英語的原因就是記不住詞匯，導致提到英語就充滿挫敗感，對英語學習缺乏信心。以問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，筆者與同年段備課組教師啟動了詞匯教學課題，開展一系列高一高二詞匯教學和高三年段各個不同話題的詞匯復習教學探討。筆者以人教版高中英語Module 6 Unit 1 Art 的詞匯復習為例，對發(fā)展學生思維品質(zhì)、提高詞匯教學效率進行設(shè)計。

二、教學分析

1.教學內(nèi)容

人教版高中英語Module 6 Unit 1 Art的單元話題是人與社會（藝術(shù)），核心詞匯有 20 個：realistic、 abstract、adopt、fix one's eyes on、valuable、typical，be deep/lost in thought、possess、architect、ruin、date back （to）、religious、conventional、be related to、appeal to、reputation、predict、ridiculous、specific、technique、superb等。學生在高二已經(jīng)對以上詞匯有了一定的認知。這節(jié)復習課應(yīng)著重采用各種有效的手段和方式，引導學生對本單元的重點詞匯和與藝術(shù)話題相關(guān)的核心話題詞匯進行理解歸納，拓展運用和遷移創(chuàng)新所學的目標詞匯。

2.學情

授課對象是高三學生。經(jīng)過高一、高二的英語學習，學生已經(jīng)掌握一定的語音、語法知識，在聽、說、讀、寫等方面打下一定基礎(chǔ)，因此更愿意參加課堂教學活動和討論交流。筆者從教材的重點內(nèi)容復習開始，逐漸過渡到學生背誦重點句型的輸入練習和選擇目標詞匯編寫故事的輸出活動。

3.教學目標

（1）學習并使用本話題的重點詞匯，學會運用思維導圖把同一話題的相關(guān)詞匯進行分類歸納并適當拓展。（2）能夠通過上下文語境猜測詞義，培養(yǎng)分析與推斷的思維能力。（3）通過個體學習、同桌兩人配對、小組合作等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及合作精神。（4）培養(yǎng)學生對民族藝術(shù)的熱愛之情。

三、教學過程

1.導入

在上課時，筆者拿出課前準備好的教具：手工做的“詞匯樹”和“詞匯轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂”。“詞匯樹”上的每一個蘋果貼紙上分別掛了這節(jié)課的一個重點話題的單詞，而“詞匯轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂”則貼上附有這些目標詞匯的詞塊和語篇。筆者先讓學生分別利用兩種不同的教具記憶相同的幾個單詞，然后抽取兩個小組進行比賽，結(jié)果是利用教具“詞匯轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂”記憶單詞的小組勝出。結(jié)論：把詞匯關(guān)聯(lián)到句子的詞塊和語篇語境中進行學習，能取得較好的教學效果。

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)旨在通過游戲激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過親身體驗領(lǐng)悟詞匯學習應(yīng)該以語境為基礎(chǔ)，以運用為導向。

2.思維導圖法

學生活動：引導學生學會制作思維導圖，并對本單元的話題Art的相關(guān)詞匯進行分類和拓展。例如，關(guān)于藝術(shù)style的詞匯有realistic，abstract，modern等，關(guān)于藝術(shù)subject的詞匯有various，scenery，people，culture等，關(guān)于顏色的詞匯有l(wèi)ight，dark，bright，soft等，關(guān)于描述藝術(shù)品形狀的單詞有round，square，triangle等。結(jié)論：思維導圖法可以用于歸納并拓展同一話題的同類詞匯。

設(shè)計說明：人教版高中英語Module 6 Unit 1 的話題是 Art，主題是人與社會，本課時介紹了關(guān)于藝術(shù)的話題詞匯。教師從教材的簡單詞匯入手，引導學生對同一話題的詞匯進行歸納擴展，提高了學生的課堂參與度，為接下來的教學活動的順利實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.圖像記憶法

學生活動 1：觀察教材中的圖片，理解閱讀部分的語篇語境，并背誦以下句子，特別關(guān)注各個句子中畫線部分的單詞。（1）A typical picture at this time was full of religious symbols.（2）A conventional artist of this period was not interested in showing nature and people as they really were.（3）People began to concentrate less on religious themes and adopt a more humanistic attitude to life.（4）Rich people wanted to possess their own paintings， so they could decorate their superb palaces and great houses.（5）The main aim of painters was to represent religious themes.（6）Who can predict what painting styles there will be in the future？

學生活動2：觀看幻燈片上展示的圖片，背誦出與情境相對應(yīng)的句子。

學生活動3：看圖像記憶詞匯，嘗試把句子“A typical picture at this time was full of religious symbols.”所描述的情境繪畫出來。

教師要對學生的繪畫作品進行積極評價，表揚學生想象力豐富、畫得認真仔細、色彩鮮明等?？偨Y(jié)：可以把詞匯關(guān)聯(lián)到句子的詞塊和語境中，也可以將詞匯構(gòu)成一幅圖像或設(shè)置成一個情境。

設(shè)計說明：在人教版高中英語Module 6 Unit 1 Art中，教材圖片能更加形象直觀地向?qū)W生展示核心話題詞匯的具體應(yīng)用。學生通過觀察文本中的附加圖片可以體會不同歷史時期的藝術(shù)背景和風格，更容易背誦重點句型，加深對句型中重點詞匯的印象，即學生通過對照片第一印象的表面認知，進而發(fā)展對詞匯的感悟能力及對文章內(nèi)容的預測能力。而后面的學生活動 3 則是從觀察教材已有的附加圖片到以圖片為參照物背誦重點句型，再到根據(jù)句子語境內(nèi)容創(chuàng)作繪畫作品。這一教學形式有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓英語詞匯學習形式更加多樣化，更加生動有趣，讓學生對詞匯的記憶變得更容易且印象深刻。以上 3 個學習活動從理解課文的句子開始，進而到重點句子的背誦輸入，再遷移到運用特定的教學方法鞏固和內(nèi)化所學詞匯，步步深入，提升了學生的思維品質(zhì)。

4.語境創(chuàng)設(shè)法

學生活動 1：把全班分成6個學習小組，要求各小組在指定的話題目標核心詞匯中選擇4個或4個以上的詞匯創(chuàng)編一篇小短文或一則小故事。

學生活動 2：創(chuàng)編完成后，各學習小組選一位代表展示本組的作品，并具體說明本組所創(chuàng)作的短文內(nèi)容及詞匯的意義。如下文：The aim of CIIE （China International Import Expo 中國國際進口博覽會） is to advance an open world economy and support economic globalization. All of us have strong faith in our government and predict that China will be more powerful in the future.

設(shè)計說明：此項學生活動目的在于逐步拓展學生的思維。學生通過小組合作活動把詞匯融入語篇語境中對目標核心詞匯進行復習鞏固和遷移創(chuàng)新，通過與同學分享自己創(chuàng)作的作品等英語學習活動提高口語交際能力、批判能力和創(chuàng)造能力。

5.作業(yè)

（1）修改小短文，選取優(yōu)秀作品進行分享。（2）學以致用，將本課時學習運用的一系列詞匯記憶方法用于復習下一課時Module 6 Unit 3 A healthy life的詞匯，特別注意以下詞匯的運用：benefit， be harmful to，pressure， quit，become accustomed to，be addicted to，survive，refresh，break down， keep fit，recover from，suffer from，put on weight，stay up。

設(shè)計說明：學生在課堂上有限的時間內(nèi)進行小組討論并完成創(chuàng)作肯定有不太如意的地方，在課后進行修改并加以完善，有利于鍛煉口語能力，提高語言表達能力，增強團隊合作意識，作業(yè) （2）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、教學反思

本課時引導學生開展各種學習活動，并且對每一種教學方法的運用都進行了說明和總結(jié)，得到了廣泛的認可。在課堂教學過程中，筆者盡可能地利用各種教學手段激發(fā)學生英語學習的積極性，樹立學生學習自信心。學生自由抽取話題部分核心詞匯創(chuàng)編小故事，能夠綜合運用本課時所學習的語言知識，融入個人情感態(tài)度和價值觀，開展個人的想象與創(chuàng)造，較好地發(fā)展了思維品質(zhì)。

然而，這些方法在課堂上也有一些局限性。比如，思維導圖法只適用于部分同類型或同話題的詞匯，而圖像記憶法雖然對學生有吸引力，能有效觸發(fā)學生的好奇心，特別受學生歡迎，但這對教師和學生的繪畫技巧要求高，在教學中經(jīng)常使用此方法不太現(xiàn)實。因此，除了繪畫外，還可以上網(wǎng)搜索圖片，這樣會更為省時省力。創(chuàng)設(shè)語境法是詞匯復習的高效方法，在課堂教學中，教師要注意給予各個小組充分的討論時間，并且協(xié)助組長對各組組員進行分工。每個組員要明確各自的具體職責，如討論完故事情節(jié)后誰負責記錄，誰負責起草，誰負責抄寫，誰負責演講等。值得注意的是，在學生展示作品時，教師要善于發(fā)現(xiàn)好的詞組、句式及表達方式，并及時予以表揚和鼓勵。教師只有充分調(diào)動學生的學習積極性，對他們進行及時引導，才能使小組討論得更加熱烈，實效性更高。

這堂課的總體教學目標完成得較好。課堂教學從教材文本中的附加圖畫和重點句型入手，引導學生體驗總結(jié)各種詞匯記憶的學習方法，再遷移到具體語言應(yīng)用的學習實踐中，為學生創(chuàng)設(shè)的活動從半開放性的詞匯和例句的學習背誦到全開放性的語境寫作，由淺入深，逐步拓展學生的思維，使學生自主創(chuàng)設(shè)語篇語境，從而達到知識的遷移創(chuàng)新。整節(jié)課課堂活動形式豐富，學生的課堂參與度較高，英語學習興趣濃厚，這正是英語學科核心素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的高中英語詞匯教學，除了要在教學過程中教授學生單詞的基本意思外，還要提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力的全面提升。在詞匯教學過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)應(yīng)用詞匯的語篇語境，加深學生對詞匯的印象，讓學生在語篇中鞏固和內(nèi)化所學詞匯，實現(xiàn)語言知識的遷移創(chuàng)新，提高詞匯教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提升學生英語核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Students' Thinking Quality in English Vocabulary Teaching

Huang Liqin

（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Senior middle school English vocabulary teaching from the perspective of core competence should not only teach students the basic meaning of words in the teaching process， but also improve students' comprehensive ability， cultivate students' thinking quality and promote the overall improvement of students' listening， speaking， reading and writing ability. Taking the vocabulary review of Module 6 Unit 1 Art of senior middle school English published by people's education press as an example， this paper explores the cultivation strategies of students' thinking quality in English vocabulary teaching， so as to develop students' language ability， cultivate students' cultural awareness and improve students' autonomous learning ability.

Key words： senior middle school English; vocabulary teaching; thinking quality; cultivation; autonomous learning ability