行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摭探

李桂花

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。具體到中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將行為導(dǎo)向教學(xué)法以情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)、經(jīng)典案例教學(xué)、思維發(fā)散教學(xué)等形式呈現(xiàn)，以此不斷提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向;中職語(yǔ)文;應(yīng)用;效率

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0073-03

中職語(yǔ)文課程是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，基于新課程改革的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教師抓住機(jī)遇，積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念，引入多種新穎的語(yǔ)文教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這其中，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，可通過(guò)情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)、經(jīng)典案例教學(xué)、思維發(fā)散教學(xué)等形式，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受度，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.有利于提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率

中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任。語(yǔ)文在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中具有極大作用，因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師要考慮到中職學(xué)校與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在語(yǔ)文教學(xué)中傳道、授業(yè)、解惑時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，改變了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂按部就班地講解課文、布置課后作業(yè)的教學(xué)模式，是提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效策略之一。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種有效的、學(xué)思結(jié)合的教學(xué)方式，契合中職學(xué)生的學(xué)情，契合中職語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，其應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等具體的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟教學(xué)內(nèi)容傳遞的積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而規(guī)范自身的行為，實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于提高學(xué)生的知識(shí)接受能力

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括行為意義、自我控制、協(xié)調(diào)合作、個(gè)人能力等，教師可以情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)、經(jīng)典案例教學(xué)、思維發(fā)散教學(xué)等方式呈現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中的意義在于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和綜合能力。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的深層次滲透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中的策略

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是指在課堂教學(xué)之初，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境引入教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在情境中掌握教學(xué)內(nèi)容。與其他課堂導(dǎo)入方式不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅可為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，在學(xué)生的思想道德、價(jià)值觀方面也有積極的引導(dǎo)作用，即在引入教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《百合花》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容類似的情境：同學(xué)們應(yīng)該聽(tīng)過(guò)很多發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的故事，有哪位同學(xué)愿意分享一下你知道的抗日小故事，讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)場(chǎng)，感受故事傳遞的軍民之情、戰(zhàn)友之情以及高尚的人情美、人性美。這樣的情境一改沉悶的課堂氛圍，學(xué)生們踴躍發(fā)言，通過(guò)口述故事、傾聽(tīng)故事、分析故事等方式與故事產(chǎn)生共情，從而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師此時(shí)可進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過(guò)渡：“關(guān)于抗日小故事，我們先分享到這里。接下來(lái)，我們來(lái)看一個(gè)革命故事?！毕嗨频慕虒W(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生相同的情感認(rèn)知，并形成完整的知識(shí)體系。可見(jiàn)，基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的課前情境導(dǎo)入，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了思想、價(jià)值觀方面的教學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力提升的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

2.角色扮演教學(xué)

角色扮演教學(xué)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行情景實(shí)體感知的角色體驗(yàn)教學(xué)方法。在角色體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生模仿角色，揣摩角色的心理活動(dòng)以及肢體動(dòng)作等，從而深入感知角色傳遞的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，在課堂教學(xué)前，教師可給學(xué)生講解《紅樓夢(mèng)》的部分精彩片段，讓學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)全文提出問(wèn)題：作者是如何通過(guò)林黛玉的視角向讀者展示賈家的奢靡的？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題通讀全文，找出恰當(dāng)?shù)木涠?，形成自己的答案。教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理全篇的行文脈絡(luò)，總結(jié)文章的思想感情和人物特點(diǎn)?！读主煊襁M(jìn)賈府》有很多經(jīng)典場(chǎng)面，比如林黛玉因家中光景低落而寄人籬下的心態(tài)變化等。教師可以根據(jù)這一描寫(xiě)，讓學(xué)生自由選擇角色，進(jìn)行角色扮演，以林黛玉的視角展現(xiàn)賈府的環(huán)境和生活其中的眾多人物形象。學(xué)生根據(jù)角色確定臺(tái)詞、場(chǎng)景，在課下積極進(jìn)行練習(xí)，認(rèn)真揣摩人物的神態(tài)、心理，如扮演林黛玉的學(xué)生，盡量表現(xiàn)出林黛玉弱柳扶風(fēng)、小心謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，從而對(duì)文章內(nèi)容形成個(gè)性化的理解。在角色扮演完成后，教師可以請(qǐng)部分學(xué)生談?wù)剬?duì)文章內(nèi)容的理解，以及通過(guò)角色扮演形成的感悟、收獲，讓學(xué)生了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)以及小說(shuō)刻畫(huà)這些人物所運(yùn)用的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等主要方法，認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的反封建意義和作者曹雪芹對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和開(kāi)放式的創(chuàng)新思維能力。

3.經(jīng)典案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師通過(guò)有代表性的人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，最后得出結(jié)論的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，即教師結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討與研究，也可以是非專業(yè)性的，即教師嘗試從教材或生活中尋找一些代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，從而提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)。中職語(yǔ)文教學(xué)具有專業(yè)性特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行經(jīng)典案例教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)引用相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問(wèn)題的能力。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生要掌握合同、通知的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)此，教師可以選擇一篇較為規(guī)范的文章為學(xué)生進(jìn)行講解和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。另外，教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容，選擇有代表性的人物，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《邊城》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有大致了解后，教師可將講解重點(diǎn)放在人物性格特點(diǎn)的分析上，如翠翠的天真善良、爺爺?shù)那趧诖緲?，并提出相?yīng)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如“造成翠翠愛(ài)情悲劇的原因是什么？你怎么看待主人公翠翠這一人物形象”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題積極思考，提出改變主人公翠翠處境的方法，在為他人解決問(wèn)題的同時(shí)，提高自身的思想境界。

4.思維發(fā)散教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考后自由發(fā)表見(jiàn)解，這就是思維發(fā)散教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題，相互交流，而后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)回顧，以此挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的思維，并讓學(xué)生意識(shí)到自身思維與其他同學(xué)的差異，自主尋找差異的根源。例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，分析完課文后，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生們自主思考：“劉蘭芝被焦仲卿母親百般嫌棄后趕出家門(mén)時(shí)，特意打扮得如新嫁一般。劉蘭芝為什么沒(méi)有偷偷走掉，而是盛裝回娘家？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)積極思考，并踴躍發(fā)表見(jiàn)解。在學(xué)生交流討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)劉蘭芝勤勞、善良、備受壓迫而又富于反抗精神的外柔內(nèi)剛的個(gè)性，以此引導(dǎo)學(xué)生思考自己的處世方式，實(shí)現(xiàn)思想上的升華。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.明晰職業(yè)教育與普通高中教育的差異性

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。培養(yǎng)目標(biāo)不同，具體教學(xué)內(nèi)容也有所差異，所采取的教學(xué)策略也應(yīng)不同。這其中，部分中職學(xué)校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，自身價(jià)值觀也在形成之中。對(duì)此，教師在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)策略

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，從而不斷提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，即教師要使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)貼近生活的事例，啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，有利于提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生的知識(shí)接受能力。在具體教學(xué)中，教師可基于中職教學(xué)與普通高中教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，優(yōu)化行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用策略，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of Behavior

Oriented Teaching Method in Chinese Teaching in Secondary Vocational Schools

Li Guihua

（Anhui Bozhou New Energy School， Lixin 236700， China）

Abstract： Behavior oriented teaching method takes the positive change of students' behavior as the ultimate goal of teaching， and shapes students' multidimensional personality in cognitive， social and emotional aspects through various autonomous teaching styles and problem-solving teaching styles. Specifically， in the Chinese teaching of secondary vocational schools， teachers can present the behavior oriented teaching method in the forms of situational teaching， role-playing teaching， classic case teaching and thinking divergence teaching， so as to continuously improve the Chinese teaching efficiency of secondary vocational schools and students' Chinese learning efficiency.

Key words： behavior orientation; secondary vocational Chinese; application; efficiency