在初中生物教學(xué)中滲透青春期心理健康教育的策略

【摘要】當(dāng)前階段的教育目標(biāo)更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在初中生物課程中，教師應(yīng)嘗試滲透青春期心理健康教育，并通過設(shè)定合適的心理健康教育目標(biāo)、注重與學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)系、營(yíng)造良好的生物課堂氛圍、結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)、注重合作探究及互動(dòng)交流、從生活的角度講解教學(xué)案例、強(qiáng)調(diào)總結(jié)及反思環(huán)節(jié)等多種方式滲透心理健康教育，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；青春期；心理健康教育

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“寄宿生青春期生理衛(wèi)生和心理健康教育‘雙線兩育’模式的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2021］GHBZ079）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王貴（1983—），男，甘肅省隴南市西和縣蒿林鄉(xiāng)九年制學(xué)校。

青春期階段的心理健康教育工作至關(guān)重要。青春期的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，教師及家長(zhǎng)需要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、人格等方面的發(fā)展。為了有效提升心理健康教育工作效果，教師可以在初中生物課程中滲透青春期心理健康教育，幫助學(xué)生健康、順利地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、設(shè)定合適的心理健康教育目標(biāo)

通過初中生物課程滲透青春期心理健康教育時(shí)，教師要注重學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、完整的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)了解一定的心理健康知識(shí)。為此，生物教師需要找到與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合適的心理健康教育素材，設(shè)定宏觀的心理健康教育目標(biāo)。

具體來說，教師可以從以下三個(gè)方面確定教育的方向，并設(shè)定合適的教育目標(biāo)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。為達(dá)到這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)青春期學(xué)生心理健康常識(shí)有所了解，并為學(xué)生提供發(fā)展人際交往能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生得體、大方地與長(zhǎng)輩、同學(xué)交往。第二，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教師可通過生物課程合理滲透生活常識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求、發(fā)展自己的各項(xiàng)能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生做好自我情緒管理。教師可通過適當(dāng)?shù)那啻浩谛睦斫】到虒W(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待失敗與成功，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)焦慮、緊張的情緒，消除嫉妒心理，直面挫折與困難，并逐步掌握解決自己身心問題的能力，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)贊美，從而健康、順利地成長(zhǎng)。當(dāng)然，要通過初中生物課程滲透青春期心理健康教育，教師還需要運(yùn)用多種心理健康教育方法，保障學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利掌握生物學(xué)科的基本內(nèi)容與心理健康知識(shí)，樹立正確的觀念。

二、注重與學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系

親其師，信其道，要對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，一方面，教師自身應(yīng)具有自制力、公正感以及一顆同理心，與學(xué)生形成親近的師生關(guān)系，這對(duì)于教師構(gòu)建正常教學(xué)秩序、取得學(xué)生的信任具有重要作用，這樣學(xué)生才會(huì)將自己在青春期經(jīng)歷的苦悶與教師訴說，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度［1］。

另一方面，教師還應(yīng)注重與家長(zhǎng)的關(guān)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過青春期。教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)分享相關(guān)生物知識(shí)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生交流生理話題，分享生育的感受，包括母親的胎動(dòng)、妊娠反應(yīng)等，消除學(xué)生心中的疑惑，增進(jìn)學(xué)生與父母的感情，讓學(xué)生對(duì)生殖相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

三、營(yíng)造良好的生物課堂氛圍

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響十分深遠(yuǎn)。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)興趣難免會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果也就難以提升。在初中生物課程中滲透青春期心理健康教育時(shí)，教師也要注重營(yíng)造積極良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為營(yíng)造良好課堂氛圍，生物教師可以充分利用信息技術(shù)，通過視頻、音頻及圖像等啟迪學(xué)生，使學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性和學(xué)習(xí)方法的多樣性。

例如，在教授人教版初中生物教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一章“人的由來”中的“人的生殖”一節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示剛出生的男孩和女孩的圖片，觀察這些圖片，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新生兒的外貌幾乎一樣，只有通過觀察生殖器，才能區(qū)分新生兒的性別。由此，教師便可以引出生殖器的概念。隨后，教師可以通過多媒體設(shè)備展示人體的基本生理結(jié)構(gòu)及生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面了解男性與女性之間的區(qū)別，使其樹立正確的人生觀念，正確看待生殖以及自己的青春期變化。

又如，在教授“人的由來”一章中的“青春期”一節(jié)時(shí)，生物教師可以多搜集生動(dòng)直觀的視頻或圖片，并通過多媒體設(shè)備展示出來，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)使學(xué)生更確切地了解青春期的生理及心理變化特點(diǎn)，掌握在此階段構(gòu)建和諧的人際關(guān)系的方法。

四、結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)滲透心理健康教育

生物學(xué)科的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐均十分重要，其中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)、發(fā)掘新知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的重要方式。與此同時(shí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生的大腦實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替，從而提高學(xué)生的思維敏捷度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加健康、順利地成長(zhǎng)［2］。

例如，教授人教版初中生物教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一章“人的由來”中的“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)時(shí)，生物教師即可融入模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)生命起源的過程進(jìn)行全面分析，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和珍愛生命的意識(shí)。

五、注重合作探究及互動(dòng)交流

合作探究與互動(dòng)交流是較為常見且有效的教學(xué)方法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，形成合作精神及競(jìng)爭(zhēng)精神。此外，初中階段的學(xué)生正處于青春期，其溝通和交流的方式正在逐漸變化，合作探究活動(dòng)可以給學(xué)生提供練習(xí)溝通和交流的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生深入理解合作的重要意義，掌握交流互動(dòng)的有效方法。在初中生物課程中滲透心理健康教育時(shí)，教師便可以多組織合作探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，全面提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，組織合作探究活動(dòng)前，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生愿意通過合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握生物學(xué)科知識(shí)和心理健康知識(shí)。

例如，在教授人教版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第三章“保護(hù)生物的多樣性”一節(jié)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以滲透心理健康教育。本課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物資源，了解到當(dāng)前生物多樣性受到一定的威脅，并樹立保護(hù)生物資源的意識(shí)。在講述相關(guān)生物知識(shí)后，教師可以結(jié)合人類社會(huì)進(jìn)行分析，說明人的高矮胖瘦之分以及家庭背景的區(qū)別也是人類生活多樣性的體現(xiàn)，各種類型的人構(gòu)成一個(gè)多姿多彩的社會(huì)。在社會(huì)中，任何一個(gè)群體的人都是平等的，缺少任何一種群體都不利于社會(huì)的和諧。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論生物多樣性受到威脅的因素以及應(yīng)如何保護(hù)珍稀的動(dòng)植物資源，與此同時(shí)，結(jié)合人類社會(huì)生活進(jìn)行分析，如何確保不同類型的人都能在自身層面獲得幸福。這樣的討論會(huì)讓學(xué)生找到生存的意義，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣面對(duì)生活中遇到的難題，接受青春期帶來的身體變化，從而更加熱愛生活。

又如，教授人教版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”中的“社會(huì)行為”一節(jié)時(shí)，生物教師可以布置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生自行組成小組，以“社會(huì)行為”為主題，在課后搜集、分析、討論相關(guān)資料，全面了解社會(huì)行為的意義，正確看待自己在青春期的行為變化，并從中感受合作及交流的重要意義。

六、從生活的角度講解教學(xué)案例

學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的途徑不只有課堂，更多情況下，學(xué)生可以通過實(shí)際生活獲取知識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)際生活中的事物也更為形象、生動(dòng)，所以學(xué)生會(huì)更愿意從生活中接受教育。教師如果只是講述理論知識(shí)，不將理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，不注重解決學(xué)生的心理健康問題，學(xué)生可能會(huì)難以理解相應(yīng)的內(nèi)容，更無法將之運(yùn)用在自己的實(shí)際生活中。因此，在融入心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)際生活，多從生活角度分析、講解教學(xué)案例，使學(xué)生從案例分析中收獲更多內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。除了應(yīng)用生活中的真實(shí)案例，生物教師還可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣方向，將影視劇作品中與此相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加全面、立體的案例分析，并在案例分析的過程中掌握運(yùn)用生物學(xué)和心理健康知識(shí)分析生活問題的方法。

例如，教授人教版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章“生物的遺傳與變異”中的“人的性別遺傳”時(shí)，生物教師即可通過多樣化的生活教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生探索興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在具體的案例分析過程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度看待生育等問題，認(rèn)識(shí)男女性別比例平衡的重要性。

七、強(qiáng)調(diào)總結(jié)及反思環(huán)節(jié)

在生物課堂上設(shè)立反思及總結(jié)環(huán)節(jié)的重要意義在于，這樣的環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，思考自己在學(xué)習(xí)過程中掌握的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)一步探究合理的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)總結(jié)與反思環(huán)節(jié)的過程中，生物教師可以滲透心理健康教育內(nèi)容，幫助學(xué)生通過自我總結(jié)和反思構(gòu)建正確的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)正確處理自己的青春期心理問題。

例如，教授人教版初中生物教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一章“人的由來”中的“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析教材內(nèi)容，總結(jié)人類發(fā)展的重要推動(dòng)力，讓學(xué)生深刻意識(shí)到，在人類的進(jìn)化過程中，勞動(dòng)起了決定性的作用，若沒有勞動(dòng)，當(dāng)前的人類仍舊活在原始社會(huì)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的實(shí)際生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己當(dāng)前的“勞動(dòng)”任務(wù)就是生活與學(xué)習(xí)，從而樹立良好的勞動(dòng)觀和學(xué)習(xí)觀。

結(jié)語

將青春期心理健康教育融入初中生物課程，符合學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的實(shí)際需求，也有利于教師提高生物教學(xué)的效率。在融入青春期心理健康教育的過程中，教師可以通過上述教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的重要意義以及心理健康發(fā)展的正確方向，同時(shí)教師仍需積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方法，確保生物課程的作用更好地發(fā)揮出來。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉劍鋒.心理健康教育在初中生物教學(xué)中的滲透初探［J］.華夏教師，2020（17）：22-23.

［2］劉文達(dá).初中生物課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究［J］.西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：244.