分層策略在中職英語任務(wù)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用研究

崔陽

摘要：教師在進(jìn)行中職英語的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生一概而論，按照統(tǒng)一的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而因材施教，開展有針對(duì)性的分階段的個(gè)性化教學(xué)。這樣能夠使每一名學(xué)生都得到能力的提升，得到不斷的自我完善。本文就針對(duì)分層策略在中職學(xué)校英語任務(wù)課程中的創(chuàng)新使用展開了更深入的探究。

關(guān)鍵詞：分層策略;中職英語;任務(wù)教學(xué);創(chuàng)新運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

中職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，又沒有很好地重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，而是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，依靠傳統(tǒng)而簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行講授。這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文的教學(xué)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此教師必須對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以增加英語課堂的趣味性，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。接下來我們將對(duì)創(chuàng)新的中職英語分層教學(xué)管理的對(duì)策展開具體分析

一、客觀、公正地對(duì)學(xué)生劃分層次

在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生之間的個(gè)體差異性很是明顯，這就需要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、英語的基礎(chǔ)水平以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等實(shí)際狀況等實(shí)際學(xué)情展開實(shí)際調(diào)查，從而對(duì)其有足夠的了解，并以此為指導(dǎo)依據(jù)來客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。從而讓不同層次的學(xué)生去適應(yīng)老師制定的相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，讓同等層次的學(xué)生去共同學(xué)習(xí)趕超，讓學(xué)生能積極地學(xué)習(xí)和主動(dòng)的探索，而不是單一地進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

例如：老師可按照學(xué)生的實(shí)際狀況，將學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）和C（學(xué)困生）三個(gè)層級(jí)，進(jìn)而根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)允許他們有各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提問問題的難度也要因人而異。當(dāng)然，學(xué)生的分層并非是一成不變的，由于學(xué)生的能力不斷進(jìn)步，在分層時(shí)就必須結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)其做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

二、組織學(xué)生分層開展活動(dòng)

英語老師在將學(xué)生分成不同層次以后，再根據(jù)教學(xué)方案組織關(guān)于英語重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的分層教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)A級(jí)學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與拓展創(chuàng)新能力，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓他們得到更好的發(fā)展。對(duì)于BV級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還可以，但是對(duì)于英語的實(shí)踐運(yùn)用能力方面還比較弱，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們這方面能力的培養(yǎng)。對(duì)于C級(jí)別的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)能力較差，對(duì)應(yīng)于的學(xué)習(xí)趣味性也不足，英語教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，在此基礎(chǔ)上幫助他們掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，并不斷提升與完善。

三、結(jié)合微課開展分層教學(xué)

在信息化時(shí)代，信息化教學(xué)是一個(gè)大趨勢(shì)，所以老師們必須學(xué)習(xí)利用微課來革新課堂教學(xué)形態(tài)，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)涵，以增加課堂的趣味性。除此之外，微課還有一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)，就是教師可以將幾何教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作好的微課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上面，這樣就可以使學(xué)生們?cè)谡n下能隨時(shí)隨地的進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將自己還沒有了解扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和積累，從而消除知識(shí)盲點(diǎn)，幫助后進(jìn)生得到提升。

例如：在進(jìn)行《Dinner for Two》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以用微課視頻來展示出西方人就餐時(shí)的場(chǎng)景，以此來將課堂導(dǎo)入趣味化。通過觀看視頻，學(xué)生們能夠?qū)ξ鞣降牟妥蓝Y儀文化以及西方人特有的幽默感有一定的認(rèn)識(shí)與了解，從而能夠產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。然后教師可以趁熱打鐵，將需要學(xué)生掌握的單詞和短語利用微課用圖片的形式來展示給學(xué)生。在完成這些內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以抽取不同層次的學(xué)生進(jìn)行回顧性的提問。提問得過程中，對(duì)于不同學(xué)生的問題難易程度要有把握，從而能夠讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，也不至于自信心被打擊到。在課堂教學(xué)完城后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行微克視頻的自主觀看與學(xué)習(xí)，從而鞏固知識(shí)，形成內(nèi)化。

四、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在進(jìn)行中職英語教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它一方面能夠?qū)φn堂教學(xué)效果進(jìn)行很好地反饋，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，以便于對(duì)其做出有針對(duì)性的引導(dǎo)和支持，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，以期幫助學(xué)生做到最大程度的提升;另一方面，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的考試成績(jī)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及各方面的能力進(jìn)行綜合性的考量。對(duì)于學(xué)生，特別是對(duì)英語基礎(chǔ)較不好的學(xué)生，老師還需要善于找到學(xué)生身上的好閃光處，并對(duì)其進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，從而幫助這些學(xué)生建立強(qiáng)大的自信心，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們得到進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行中職英語教學(xué)時(shí)，老師們必須充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而因材施教，開展有針對(duì)性的分層次的個(gè)性化教學(xué)。本文對(duì)創(chuàng)新中職英語分層教學(xué)管理的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供參考。

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