小學(xué)中年段教師實施課外閱讀評價的指導(dǎo)策略

黃逸玲

摘要：課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的部分。當(dāng)前大部分教師對于積極組織學(xué)生進行課外閱讀，加大閱讀量已經(jīng)有了共識和認(rèn)可，但對于課外閱讀評價的實施仍存在很多的疑問，筆者根據(jù)教育實踐經(jīng)驗提出小學(xué)中年段課外閱讀評價教師實施的指導(dǎo)策略，供參考實踐。

關(guān)鍵詞：中年段;課外閱讀;閱讀評價;評價策略

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀教學(xué)的關(guān)注，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

一、明確目的，關(guān)注現(xiàn)狀，科學(xué)組織課外閱讀評價

（一）明確評價的目的

如果說課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實施的出發(fā)點，那么，課外閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)就是是評價者對學(xué)生進行判斷的依據(jù)和準(zhǔn)則。根據(jù)課標(biāo)評價建議，課外閱讀評價應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。這是評價的建議，也是教師在組織課外閱讀評價的目的，筆者認(rèn)為，課外閱讀的評價尤其要關(guān)注過程，關(guān)注平時。

（二）關(guān)注課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)組織課外閱讀評價的前提是教師要對當(dāng)前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀和日常閱讀評價的弊端有明確的認(rèn)知。當(dāng)前老師們普遍認(rèn)可要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀整本書，但針對課外閱讀評價設(shè)計仍是教師們相對迷茫的環(huán)節(jié)，對于閱讀評價應(yīng)該做什么，可以評價什么，有哪些評價的方式，可以怎樣去開展，在評價的過程中需要關(guān)注什么等問題，老師們有很多困惑。突出表現(xiàn)在：

1. 反復(fù)的摘抄記錄造成學(xué)生課外閱讀的應(yīng)付心理

在課外閱讀評價中，引導(dǎo)學(xué)生進行讀書筆記，摘抄好詞好句的做法是很普遍的，這樣可以有效提高學(xué)生課外閱讀的積累，但這并不是課外閱讀唯一的評價方式。部分教師為了達到學(xué)生閱讀“量”的目標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生每天看書的時間，寫讀書筆記的數(shù)量。持久的單一的以讀書筆記的記載來評價學(xué)生課外閱讀情況，忽視了興趣上來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，時間久了，學(xué)生自然心生疲憊，被動地看書，機械地完成任務(wù)。

2.“課程化”功利性地閱讀減損了學(xué)生的讀書興趣

無論是“快樂讀書吧”的閱讀方法指導(dǎo)，還是整本書閱讀教學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，都不應(yīng)當(dāng)課程化。當(dāng)然，我們在課內(nèi)可以安排一些方法的指導(dǎo)，重點放在提示讀這一類書的基本方法上。例如：有老師在執(zhí)教四年級“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)課中，重點引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中展開想象，感受神話故事的神奇之處，通過老師的指導(dǎo)，以后學(xué)生碰到同一類書，也就會讀了，這種提示性的課內(nèi)指導(dǎo)是好的，就這就等于“一書一法”。

但閱讀變得功利化，處處指向?qū)懽鳎踔梁烷喿x理解，閱讀檢測掛鉤，比如有的學(xué)生只看優(yōu)秀作文集或者被鼓勵只看這類書，雖然短期內(nèi)似乎學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平有所提高，但是在在功利心的驅(qū)使下會讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生強烈的逆反心理。這也與我們的課外閱讀評價目的是相違背的。

二、中年段課外閱讀評價的方法和實施

課外閱讀的評價尤其要關(guān)注過程，關(guān)注平時，筆者提倡中年段要進行自由閱讀、個性化閱讀的評價。

（一）設(shè)計個性化閱讀評價單，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課外閱讀的教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書。所以老師們在設(shè)計閱讀評價單時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注三個原則：賞識原則，關(guān)注差異，活動助力。

1.賞識原則，關(guān)注閱讀過程的評價

（1）關(guān)注教師的賞識。對于學(xué)生而言，教師的評價無疑是最具有影響力的。帶著賞識去關(guān)注學(xué)生課外閱讀的過程，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過不同的方式對學(xué)生給予鼓勵和贊揚，利用積極的語言幫助他們克服閱讀過程中產(chǎn)生的應(yīng)付、逆反等消極心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）關(guān)注自我的賞識。隨著中年段學(xué)生自我意識的不斷增強，學(xué)生在課外閱讀過程中，對于自己閱讀時間的多少，喜歡讀哪一類型的書籍，摘抄態(tài)度是否進步能夠給予自己一個客觀的評價，因此在閱讀評價中，關(guān)注學(xué)生自我賞識，讓學(xué)生自我評價，尋找自己的進步點，這能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

（3）關(guān)注家長的賞識?！半p減”政策讓部分教師誤以為要將家長從教育中脫離出去，事實上我們可以通過家長會等形式，讓家長領(lǐng)會“雙減”政策的意義，明白課外閱讀的必要性，要主動爭取家長積極參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

（二）關(guān)注差異，在個性化的評價中珍視學(xué)生的閱讀情感

教師在進行課外閱讀評價設(shè)計時還需要實施差異評價，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，更要關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的情感、態(tài)度和價值觀的形成。具體包括：一是面對差異，運用不同標(biāo)準(zhǔn)評價。對于閱讀水平較好的學(xué)生和閱讀水平還有待提高的學(xué)生，在課外閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)上要進行區(qū)分，再設(shè)置不同的評價等級。二是面對差異，進行縱向比較評價。評價設(shè)計中既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，又要關(guān)注他之前的閱讀水平，對個體進行縱向評價，使評價更科學(xué)合理化。

（三）組織豐富多彩的閱讀展示活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

1. 關(guān)注課外閱讀分享課。在課外閱讀實施中，教師要給學(xué)生搭建分享交流的平臺。課外閱讀分享課就是很好平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)課前有期待，課中有滿足，課后有留戀。

2. 以閱讀活動進行展示，豐富閱讀體驗。教師在進行閱讀評價時，可以提供給學(xué)生豐富的展示途徑，讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進行個性化展示，包括手抄報、人物卡、評選讀書之星等等。例如：在四年級“快樂讀書吧”推薦閱讀《中國神話故事》時，可以讓學(xué)生制作最受歡迎神話人物排行榜，讓學(xué)生寫一寫上榜理由等。

總之，在中年段教師實施課外閱讀評價時，要特別關(guān)注閱讀過程的評價，需要根據(jù)年齡段特點，重視賞識原則，關(guān)注學(xué)生的差異，通過豐富的閱讀活動合理開展評價。

參考文獻：

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