淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何融入生活教育思想

劉祉圻

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系生活數(shù)學(xué)，引用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引起學(xué)生的熟悉感，從而讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。生活本身就是教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教育思想引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而提升自己知識(shí)遷移的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵更是能夠賦予學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，所以教師要以學(xué)生為中心展開生活課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活教育思想

陶行知先生提出的生活教育思想正是強(qiáng)調(diào)了教育與生活的緊密聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要牢牢把握學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的黃金時(shí)期，通過(guò)生活化教育促使學(xué)生在熟悉的體驗(yàn)下激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何融入生活教育思想展開探究。

一、教學(xué)情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂自然是缺少不了生活元素，教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。情境課堂會(huì)給予學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，所以教師可以從實(shí)際生活中出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問題，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲。

以《位置》一課的教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出問題：“假如學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)，你的家長(zhǎng)要來(lái)班里開會(huì)，你會(huì)如何告訴父母哪個(gè)是你的座位呢？”教師應(yīng)用生活中常見的一件事情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很快進(jìn)入到自由發(fā)言。之后，教師可以利用現(xiàn)成的情境開展教學(xué)，教師利用多媒體設(shè)備投影出學(xué)生的座位情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述自己的座位。學(xué)生在直觀的情境中思考問題，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲。比如，教師提出“如何描述張亮同學(xué)的位置？”在學(xué)生的回答中，教師隨之板書：行、列，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接感受到數(shù)學(xué)與生活的相通之處。因此，學(xué)生在生活中遇到類似的情境時(shí)將會(huì)積極應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而高度體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)問題生活化

問題的引導(dǎo)是打開學(xué)生思維的鑰匙，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了解決問題。因此，教師在注重課堂生活化體驗(yàn)的同時(shí)還要注重問題的引導(dǎo)性，圍繞問題為中心設(shè)計(jì)開放性思考課堂，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生拉近生活與數(shù)學(xué)的距離。

以《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)為例，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，教師可以依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)問題中感知知識(shí)的構(gòu)建，以此加深數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。比如，教師在課前制作簡(jiǎn)單的微課，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)與“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師引入問題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師將“校園機(jī)器人大賽”引入到課堂中：“今天大家借助課前預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)校園機(jī)器人大賽近十年來(lái)參賽每組隊(duì)伍的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析出哪一年參賽的隊(duì)伍人數(shù)最多？哪一年參賽的隊(duì)伍人數(shù)最少？”學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)每個(gè)小組。當(dāng)學(xué)生將折線統(tǒng)計(jì)圖完善后，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“圖中的折線（線段）看起來(lái)有什么不同？”學(xué)生在引導(dǎo)下得出線段長(zhǎng)度與傾斜角度不同的結(jié)論。這時(shí)，教師抓住學(xué)生的思考契機(jī)，再次提出問題：“你能夠根據(jù)線段的長(zhǎng)度與傾斜角度判斷出數(shù)量變化最大的參賽隊(duì)伍嗎？”這個(gè)問題已經(jīng)超出了學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍，但是在前面思考的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲。因此，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)折線中每條線段長(zhǎng)度與坡度的含義，使學(xué)生清晰建構(gòu)“折線統(tǒng)計(jì)圖既能表示數(shù)量的多少，也能清晰地發(fā)現(xiàn)數(shù)量增減變化的情況”。在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于思考中，全身心的學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生的思維得以發(fā)散。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化

練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要部分之一，學(xué)生的知識(shí)掌握最終將會(huì)落實(shí)到數(shù)學(xué)習(xí)題中。傳統(tǒng)的習(xí)題課堂中，教師習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)公式帶入習(xí)題，一系列的數(shù)字計(jì)算會(huì)使學(xué)生逐漸喪失練習(xí)的興趣。因此，教師可以利用生活化習(xí)題吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)解決于現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《小數(shù)乘法》一課的教學(xué)為例，在學(xué)生經(jīng)歷了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以引入新穎有趣的生活化習(xí)題，在數(shù)學(xué)習(xí)題中賦予生活的活力，使學(xué)生積極投入到應(yīng)用知識(shí)的挑戰(zhàn)檢測(cè)環(huán)節(jié)中。比如，教師推出“我是小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，“我們班將來(lái)迎來(lái)一場(chǎng)裝修。每塊瓷磚長(zhǎng)1.2米，寬0.8米，價(jià)格為30元，老師本次采購(gòu)了100塊這樣的瓷磚，請(qǐng)你計(jì)算本次老師花費(fèi)了多少元？”教師以活動(dòng)作為習(xí)題背景，使學(xué)生基于第一人稱的視角思考問題，由此增添了習(xí)題的趣味性，從而促使學(xué)生積極投入到練習(xí)中。

四、教學(xué)實(shí)踐生活化

小學(xué)生正處于活潑愛玩的年紀(jì)，趣味化課堂環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生保持注意力集中，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟知識(shí)的真正價(jià)值。因此，教師基于教學(xué)做合一的理念為學(xué)生展開趣味化生活實(shí)踐的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究，從而有效培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

以《長(zhǎng)方體和正方體》一課的教學(xué)為例，教師在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，接著要求學(xué)生在組內(nèi)探究交流生活中的長(zhǎng)方體有哪些。在氣氛被調(diào)動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備山芋，讓學(xué)生在課堂上按照長(zhǎng)方體與正方體的特征為標(biāo)準(zhǔn)切出長(zhǎng)方體和正方體模型。學(xué)生在小組內(nèi)自主分工，并且深入探究，總結(jié)歸納知識(shí)。這樣的實(shí)踐過(guò)程會(huì)使學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)探索出新的知識(shí)規(guī)律，也能使學(xué)生在趣味化的實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而將這種能力逐漸應(yīng)用在生活中。

綜上所述，社會(huì)的主體是人，一切社會(huì)活動(dòng)都是圍繞人展開的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以基于“人的發(fā)展”在課堂上打造社會(huì)舞臺(tái)，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭——生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合生活教育思想的中心內(nèi)涵開展一切教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠得到真正意義上的提升。

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