社會支持對中職學生學習動機的影響研究

摘 要：以上海市四所中職學生為研究對象，對其社會支持和學習動機構(gòu)建了研究模型，并用問卷調(diào)查檢驗了兩者之間的關(guān)系與作用機制。結(jié)果表明：上海市中職學生的社會支持和學習動機均呈中等偏上水平;社會支持及其維度均與學習動機及其維度有顯著正相關(guān);社會支持中的父母支持和其他支持對學習動機有顯著正向線性影響。結(jié)合研究結(jié)論提出四條改善中職學生學習動機的建議：注重引導作用，提高學生的學習興趣;加強代際交流，營造良好的家庭氛圍;重視同伴支持，加強正確的同伴互動;增強多方支持，保證積極的職校認同。

關(guān)鍵詞：中職學生;社會支持;學習動機

作者簡介：焦雨，女，上海師范大學教育學院2019級碩士研究生，主要研究方向為中等職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）01-0082-08

隨著產(chǎn)業(yè)的快速升級與發(fā)展，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求逐漸增大，社會對職業(yè)教育的關(guān)注度也日益增高。中等職業(yè)學校作為中職教育的重要陣地，其教學質(zhì)量不高仍是一個現(xiàn)實問題。其中一個很重要的原因是與同齡普通高中生相比，中職學生文化基礎相對薄弱，行為習慣養(yǎng)成相對缺乏，同時還承受學習、就業(yè)雙重壓力，更加容易產(chǎn)生厭學、缺乏積極的學習動機等心理現(xiàn)象。對中職學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)應是我國現(xiàn)階段教育研究的重點，因為它不僅關(guān)系到中職學生自身學習素質(zhì)，而且還關(guān)系到我國中職教育的高質(zhì)量發(fā)展。在眾多影響中職學生學習動機的因素中，不同來源的社會支持是一個重要影響因素。中職學生普遍尚未成年，正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期， 他們的心思較為敏感，身邊密切接觸的環(huán)境有家庭和學校，父母、教師、同伴、朋友等，處于微觀系統(tǒng)中不同來源的社會支持都會對他們的學習動機產(chǎn)生長遠的影響。在以往涉及社會支持與學習動機的影響研究中，鮮少有關(guān)注中職學生這一群體，中職學生的社會支持情況如何？中職學生的學習動機情況如何？中職學生社會支持與學生學習動機的關(guān)系如何？筆者帶著這些問題，對中職學生這一群體進行研究與探討。

一、社會支持與學習動機的研究現(xiàn)狀

（一）社會支持的研究現(xiàn)狀

對社會支持（social support）的研究源于社會學，目前，社會支持這一概念還沒有統(tǒng)一界定，研究者都是根據(jù)自己的研究角度來界定社會支持的內(nèi)涵。國外關(guān)于社會支持的研究較早，國外學者Cobb（1976）認為，社會支持是個體處于社會網(wǎng)絡之中能夠體會到的來源于社會網(wǎng)絡其他成員給予的尊重、關(guān)心以及重視程度[1]。20世紀80年代以后，社會支持的研究在國內(nèi)得到發(fā)展。肖水源（1987）從性質(zhì)上來定義社會支持，將其分為主觀支持、客觀支持、對支持的利用度三方面[2]。姜乾金（1999）將社會支持定義為家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度[3]。結(jié)合本文研究對象及國內(nèi)外相關(guān)研究，本文中將社會支持界定為個體在與環(huán)境中人、事、物的互動過程中，所理解和領(lǐng)悟的來自于其重要他人（如父母、同伴、教師或其他人等）所提供的各種形式協(xié)助。

（二）學習動機的研究現(xiàn)狀

學習動機在心理學領(lǐng)域和教育學領(lǐng)域已經(jīng)經(jīng)歷了相當長的一段時期，它與學生學習行為的動力、原因有密切的聯(lián)系。研究者們通過不同視角與理論對學習動機進行了深入分析，關(guān)于學習動機的定義也是眾說紛紜，其中比較具備代表性的研究者是陳琦、劉儒德、馮忠良等人。陳琦、劉儒德（2007）提出學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，對學習具備引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用[4]。馮忠良（2000）認為學習動機是激發(fā)個體進行和維持學習活動的一種內(nèi)部啟動機制[5]。本文將中職學生學習動機定義為激發(fā)和維持中職學生展開學習活動，并使之向一定目標前進的動力機制，這種動力與中職學生行為與心理密切相關(guān)，并且能對學習的過程和結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三）學生社會支持和學習動機的研究現(xiàn)狀

查閱現(xiàn)有文獻可知，我國學者對學生社會支持和學習動機的現(xiàn)狀有一定研究，并從多角度提出了提高學生社會支持水平和改善學生學習動機的對策，初步探究了社會支持對學習動機的作用。但是，現(xiàn)有研究存在以下兩點不足：（1）大多是從單一角度或多個角度出發(fā)，如社會支持角度、學習動機角度或社會支持、學習動機、學業(yè)成就、學業(yè)壓力多個角度來探討中職學生的現(xiàn)狀，關(guān)于中職學生社會支持與學習動機之間的關(guān)系研究較為缺乏;（2）在社會支持與學習動機的關(guān)系研究中，研究對象大多為大學生、中小學生以及某一類特定的群體，如聽障生、貧困生、老年人、留守兒童等群體，對中職群體的關(guān)注較少。因此，本研究以中職學生作為研究對象，探討其社會支持和學習動機的關(guān)系，重點分析社會支持及其維度對學習動機的影響作用，以期為中職學生群體的理論研究做出一些補充，并為中職學生提高學習動機提出一些建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層抽樣的方法選取了上海四所中職學校450名中職學生，回收問卷 402 份，回收率為89%，將無效問卷排除后，獲得有效問卷306 份，有效率為76%。在有效問卷中，男生195人，女生111人;一年級150人，二年級96人，三年級60人;文科46人，理工科229人，藝術(shù)31人;在班級中成績靠前的有73人，成績中等的有184人，成績靠后的有49人;獨生子女128人，非獨生子女178人;學生干部50人，非學生干部256人。

（二）研究工具

為保證測量工具的信度和效度，本研究采用已有文獻中被廣泛使用和驗證的測量量表，并結(jié)合中職學生特點進行相應改編。

1.編制的《中職學生社會支持量表》。采用借鑒和編寫相結(jié)合的方式，參照由姜乾金（1999）編制的《領(lǐng)悟社會支持量表》[3]以及羅雪峰、陳啟山等人修訂的《兒童及青少年社會支持量表（CASSS）》[6]，并結(jié)合中職學生的特點以及前期的訪談，形成了《中職學生社會支持量表》。該量表分為四個維度，分別是父母支持維度、教師支持維度、同伴支持維度以及其他支持維度。量表采用李克特七點計分法，其優(yōu)勢在于選項劃分得更加細致。在本研究中，《中職學生社會支持量表》的 α系數(shù)為 0.949。

2.編制的《中職學生學習動機問卷》。同樣地，采用借鑒和編寫相結(jié)合的方式，參照由黃希庭、鄭涌（1999）編制的《學習動機問卷》[7]以及田瀾（2006）編制的《大學生學習動機問卷》 [8]，結(jié)合中職學生的特點以及前期的訪談，形成《中職學生學習動機問卷》。量表分為四個維度，分別是求知進取、聲譽獲取、利他取向以及小群體取向。量表采用李克特六點計分法，此處心理學研究者選擇六點量表計分的原因是避免了中立回答。在本研究中，《中職學生學習動機問卷》的α系數(shù)為0.932，問卷的信度較高。

（三）模型建立

本研究采用下述回歸模型測試每個變量對學習動機的影響：

y=b0+b1x1+b2x2+b3x3+b4x4

其中，b0為線性回歸方程的常數(shù)項，x1 為社會支持的父母支持維度，x2 為社會支持的同伴支持維度，x3 為社會支持的教師支持維度，x4為社會支持的其他支持維度;b1、b2、b3、b4分別為各影響因素的決定系數(shù)，反映各變量對學習動機影響程度的大小。

（四）分析方法

本研究采用 SPSS 25.0 進行數(shù)據(jù)分析。首先是對社會支持與學習動機的現(xiàn)狀進行描述性統(tǒng)計分析，并結(jié)合人口學變量（性別、專業(yè)、年級、生源地、成績、是否擔任班干部、是否為獨生子女）上的差異情況對二者進行差異分析。隨后對社會支持與學習動機之間的關(guān)系進行相關(guān)分析，并在此基礎上進行多元線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

本研究對上海市中職學生社會支持及各維度和學習動機及各維度之間的內(nèi)部機制進行了描述性統(tǒng)計分析、差異分析、相關(guān)分析、多元線性回歸分析，最后得到了以下三方面結(jié)果。

（一）中職學生的社會支持水平和學習動機均呈中等偏上水平

由表 1 可知，中職學生社會支持均分為 5.30±1.17，其維度得分從高到低依次為教師支持（5.62±1.38）、同伴支持（5.55±1.33）、父母支持（5.20±1.39）、其他支持（4.98±1.43）;學習動機均分為 4.33±0.92，其維度得分從高到低依次為利他取向（4.54±1.03）、小群體取向（4.45±1.10）、求知進?。?.31±1.09）、聲譽獲?。?.89±1.30）。中職學生社會支持及各維度和學習動機及各維度均高于理論中值一個等級，表明中職學生社會支持水平和學習動機強度均呈中等偏上水平。

差異分析結(jié)果顯示，中職學生社會支持在性別、專業(yè)、生源地、是否擔任班干部、是否為獨生子女上不存在顯著差異，但在年級、成績上存在顯著差異。具體而言，三年級的中職學生社會支持水平最高，二年級次之，一年級最低;成績中等的中職學生社會支持水平最高，成績靠前的學生次之，成績靠后的學生最低。中職學生學習動機在性別、專業(yè)、生源地、是否擔任班干部、是否為獨生子女上不存在顯著差異，但在年級、成績上存在顯著差異。具體而言，三年級的中職學生學習動機強度最高，二年級次之，一年級最低;在班級中成績靠前的中職學生學習動機強度最高，成績中等的學生次之，成績靠后的學生最低。

（二）中職學生社會支持及其維度均與學習動機及其維度有顯著正相關(guān)

通過表 2 可以發(fā)現(xiàn)，社會支持及各維度與學習動機及各維度之間均呈現(xiàn)0.01 水平的顯著正相關(guān)，其中社會支持與學習動機的相關(guān)度為0.652，屬于強正相關(guān)，表明社會支持與學習動機之間存在緊密的聯(lián)系。具體分析各維度發(fā)現(xiàn)，社會支持的四個維度均與學習動機的四個維度顯著相關(guān)。

（三）父母支持與其他支持對學習動機有顯著正線性影響

在相關(guān)分析的基礎上選擇線性回歸分析，考察社會支持中的父母支持、同伴支持、教師支持、其他支持這四個方面是如何影響學習動機及其各維度的。在本研究建立的多元線性回歸模型中，因變量是學習動機，包括求知進取、聲譽獲取、利他取向、小群體取向，自變量是社會支持，包括父母支持、同伴支持、教師支持、其他支持。

經(jīng)繪制散點圖，社會支持的父母支持、同伴支持、教師支持與其他支持之間的關(guān)系呈線性，表明可采用多元線性回歸分析各自變量對學習動機的影響。根據(jù)模型摘要顯示（見表 3），模型的擬合優(yōu)度情況較為理想，相關(guān)系數(shù)為 0.661，決定系數(shù) R2為 0.436，調(diào)整后的決定系數(shù) R2為0.429，表示社會支持各維度可解釋學習動機總體 43.6%的變異量，意味著本次運算結(jié)果可以較為真實可靠地反映出社會支持對學習動機的影響情況。而且從調(diào)整后的決定系數(shù) R2可見，隨著新變量的引入，調(diào)整后R2差距不大，表明模型擬合較好。此外，本研究中Durbin-Watson統(tǒng)計量為1.956（≈2），殘差項之間無自我相關(guān)，各變量間無明顯相關(guān)，表明模型的擬合精度較高。

通過表4可以看出，回歸方程顯著，F(xiàn)=58.258，P<0.001，意味著四個自變量中至少有一個可以顯著影響因變量滿意度。具體分析來看，父母支持維度可以顯著正向影響學習動機（β=0.190>0，P<0.05）;同伴支持維度不能顯著影響學習動機（P=0.427>0.05）;教師支持維度不能顯著影響學習動機（P=0.170>0.05）;其他支持維度可以顯著正向影響學習動機（β=0.221>0，P<0.05）。即社會支持中的父母支持維度與其他支持維度符合P<0.05這一條件進入回歸方程，父母支持維度的非標準化系數(shù)為0.190，其他支持維度的非標準化系數(shù)為0.221，常數(shù)項為1.733。由此可得出模型的線性回歸方程為：學習動機=1.733+0.190*父母支持+0.221*其他支持。

此外，在回歸分析中沒有達到顯著性的自變量有“同伴支持”和“教師支持”。在回歸分析中，未達到顯著性水平的變量不一定與因變量無關(guān)，就“同伴支持”和“教師支持”而言，他們與學習動機的相關(guān)性均達到0.01水平的顯著正相關(guān)，且處于中等水平。在回歸模型中未達到顯著性水平表示這兩個變量與其他自變量之間存在某種聯(lián)系，因此被排除在回歸模型之外。

在表4中，四個自變量的VIF均小于5，在表5中，四個自變量的特征值均大于0.01，條件指數(shù)均小于30，表明社會支持各個子維度相互獨立，不存在共線性問題。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過對上海市中職學生社會支持現(xiàn)狀與學習動機現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，探究社會支持對上海市中職學生的影響，主要研究結(jié)論有以下三點。（1）根據(jù)上述研究結(jié)果，上海市中職學生社會支持水平總體良好，教師支持影響尤甚，說明教師支持對中職學生社會支持的影響水平最大。（2）上海市中職學生學習動機情況尚佳，利他取向動機最強，說明中職學生學習目的更多的是為了能夠幫助到他人，提高自身的自我實現(xiàn)。（3）社會支持與學習動機存在顯著相關(guān)的關(guān)系，社會支持對學習動機影響顯著，其中，父母支持維度與其他支持維度均對中職學生學習動機有顯著正向影響。此外，雖然回歸分析顯示同伴支持和教師支持對中職學生的學習動機并沒有顯著影響，但是這兩個自變量都與學習動機密切相關(guān)，并且在訪談過程中，多數(shù)中職學生在談到影響他們學習動機的因素時都提到了同學支持和教師支持這一因素，因此，本文也在同伴支持和教師支持方面提出相應建議。

（二）對策建議

1.教師層面：注重引導作用，提高學生的學習興趣。本研究表明，教師支持與中職學生學習動機顯著相關(guān)，在訪談時中職學生也提到教師對自身學習動機提高的重要性，因此，教師需要注重自身的引導作用。一是教師上課時要照顧中職學生學習狀態(tài)，掌握正確的教學方法，難度適中，合理安排課時。二是教師上課時態(tài)度要友好，寬嚴適度，及時鼓勵學生。三是教師應公平對待每一位學生。差異分析結(jié)果顯示，不同成績的學生感受到教師支持水平明顯不同，教師對待成績不同的學生應一視同仁。四是教師不僅要關(guān)注中職學生的學習，也需要關(guān)心中職學生的日常生活與心理狀態(tài)。

2.父母層面：加強代際交流，營造良好的家庭氛圍。本研究結(jié)果表明，父母支持對中職學生學習動機具有顯著正向影響，因此，父母需要重視自身對學生學習動機的影響。一是父母應加強與中職學生交流溝通。根據(jù)差異分析的結(jié)果來看，特別是中職學生剛邁入一年級時，父母應該及時與他們進行溝通交流，給予他們關(guān)心，讓他們能夠在陌生的環(huán)境中安定下來。二是父母應多多鼓勵中職學生，給予他們足夠的信任。中職學生本就是在初中階段學習基礎較差的一個群體，父母應通過鼓勵與肯定增強他們對學習的自信心。三是父母在中職學生犯錯時應正確引導，切忌使用言語暴力解決問題。

3.同伴層面：重視同伴支持，加強正確的同伴互動。本研究表明，同伴支持與中職學生學習動機顯著相關(guān)，并且中職學生每天與同學接觸時間最長，更加需要重視同伴支持的作用。一是家長應與中職學生溝通交流，引導中職學生正確交友。二是教師應引導同學之間友好相處，鼓勵同學之間溝通交流。尤其是班主任應擔好責任，在班會課、德育課上倡導同學正確交際，并且可以在班級設置監(jiān)督小組。三是學校應開設心理類課程，科普青春期少年身心發(fā)展的知識。四是教師應提高班級學習氛圍，建學習小組，讓同伴在學習上互相合作。五是學校應設置各種活動團體競賽，一方面可以增強中職學生的參與度，另一方面可以增強同伴之間的信任感。

4.其他層面：增強多方支持，保證積極的職校認同。本研究表明，其他支持對學習動機具有顯著正向影響，需要提高重視。中職學生其他支持水平最低，映射了當前社會上對職校的認可度較低，認為上了職校的學生都是學習上的失敗者，從而導致中職學生的自卑心理愈加嚴重。為此，一是增強中職學生校內(nèi)外群體支持水平，二是提高中職社會認可度，加強中職學生職校認同感。這不僅需要國家應加強頂層設計，提高對職業(yè)學校的重視程度，還需要學校增強校企合作，鼓勵、支持實習優(yōu)異的中職學生進入對口企業(yè)進入工作。學校還要安排職業(yè)生涯規(guī)劃課，使中職學生畢業(yè)后對未來充滿希望，從而在內(nèi)心深處提高對職校的認同感。

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[責任編輯? ?王文靜]