日本高等專門學(xué)校專業(yè)課程體系：內(nèi)涵、特征與啟示

摘 要：縱貫中高等職業(yè)教育的日本高等專門學(xué)校，其專業(yè)課程體系對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展與成熟發(fā)揮了重要的促進作用。從課程體系的構(gòu)成要素深入分析日本高等專門學(xué)校專業(yè)課程體系的內(nèi)涵，總結(jié)了其特征：體系目標(biāo)層次分明、結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、課程設(shè)置與內(nèi)容注重實踐、課程體系銜接順暢、課程認(rèn)定要求嚴(yán)格，從培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)以及如何評價三方面深刻回應(yīng)了教育本質(zhì)的問題。借鑒日本經(jīng)驗，為構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，我國在專業(yè)（群）課程體系構(gòu)建上要實現(xiàn)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化銜接，系統(tǒng)化設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，注重體系重組和加大實踐課程教學(xué)，保證課程體系的銜接順暢以及完善課程質(zhì)量保障機制。

關(guān)鍵詞：日本;高等專門學(xué)校;專業(yè)課程體系;課程銜接

基金項目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度項目“‘雙高計劃’背景下高職院校高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究”（項目編號：2020GXJK591）;廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“廣東省高職院校高水平專業(yè)群評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項目編號：2021GXJK574）

作者簡介：劉喻，男，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技部助理研究員，主要研究方向為高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）01-0090-08

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，是踐行學(xué)校教育理念和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。高等專門學(xué)校（以下簡稱“高專學(xué)?！保┳鳛槿毡粳F(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其專業(yè)課程體系縱向上貫通職業(yè)教育，橫向上銜接普通高等教育，不僅促進了技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)的落實落地，還加速了日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展與成熟。近年來，我國開展的職業(yè)教育中高本一體化實踐、地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及職業(yè)本科院校的分批次建立等重要舉措，為構(gòu)建新時代中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，由于各層次、各類型的職業(yè)院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明、專業(yè)設(shè)置重復(fù)及課程體系的銜接不暢等因素導(dǎo)致現(xiàn)代職教體系的發(fā)展之路有所阻礙。日本高專學(xué)校與我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次類似，深入分析其專業(yè)課程體系設(shè)計與構(gòu)建思路，對我國當(dāng)前高等職業(yè)院校的專業(yè)（群）課程體系構(gòu)建、專業(yè)（群）的發(fā)展以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、國內(nèi)對日本職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

梳理有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，從研究的時間來看，國內(nèi)學(xué)者對于日本職業(yè)教育以及高專學(xué)校的研究呈現(xiàn)較為明顯的階段性特征;從研究的內(nèi)容來看，從日本職業(yè)教育整體發(fā)展概況到某一類型職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗介紹，從理論到實踐，從整體到個案，研究呈現(xiàn)逐步深入的趨勢。具體而言，第一階段是從上世紀(jì)90年代至上世紀(jì)末①，學(xué)者們主要探討了我國民辦高等職業(yè)教育與日本高專學(xué)校的比較以及高專學(xué)校的改革與發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)，這一時期我國對日本職業(yè)教育的關(guān)注不多，研究也偏少，這與當(dāng)時國內(nèi)對于職業(yè)教育發(fā)展的重視程度有一定關(guān)系。第二階段是從2000年至2009年，隨著國內(nèi)職業(yè)教育規(guī)模不斷擴張，對于了解周邊國家職業(yè)教育發(fā)展需求迫增，學(xué)者們從宏觀介紹性描述逐步深入到中觀和微觀層面，如對高專學(xué)校的制度沿革、發(fā)展現(xiàn)狀、特征優(yōu)勢分析以及日本職業(yè)學(xué)校典型的課程結(jié)構(gòu)案例分析等。第三階段是從2010年到目前，隨著日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系日漸成熟，學(xué)者們對日本高等職業(yè)教育的研究開始置于整個職業(yè)教育體系構(gòu)建的大背景下進行，主要從體系化結(jié)構(gòu)方面探討日本高職教育的發(fā)展。例如，關(guān)于中高等技術(shù)教育銜接的經(jīng)驗以及日本職業(yè)大學(xué)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等，職業(yè)教育學(xué)位制度及其特征介紹，日本職業(yè)技術(shù)教育主要學(xué)科點概況、招生考試的特點以及特色課程和工匠精神內(nèi)涵及培育方面的研究等。

從以上文獻的分析可以看出，研究者們的關(guān)注點與當(dāng)時國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展、國家對職業(yè)教育重視程度緊密相關(guān)。學(xué)者們對日本職業(yè)教育的研究數(shù)量逐漸增多，內(nèi)容逐漸豐富，方法呈現(xiàn)多樣化。同時，研究的階段性也從側(cè)面反映了我國職業(yè)教育隨時代發(fā)展的整體趨勢，即從外延發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)，以及當(dāng)前職業(yè)教育體系化背景下各級各類職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。但是，從現(xiàn)有的研究梳理來看，學(xué)者們對處于日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的某一類較為突出的院校研究不多，從微觀層面深入探討其內(nèi)涵發(fā)展的更少。因此，本文試圖通過研究日本高專學(xué)校專業(yè)課程體系的設(shè)計與構(gòu)建，從內(nèi)涵上分析其構(gòu)成要素及主要特征，從而獲得有益啟示。

二、日本高等專門學(xué)校專業(yè)課程體系內(nèi)涵

課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和。課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)，是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中，課程觀起著主宰作用[1]。通過進一步凝練日本高專學(xué)校專業(yè)課程體系的特有內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，其從本質(zhì)上回應(yīng)了以下三個問題：一是究竟要培養(yǎng)什么樣的人，即課程體系的目標(biāo)定位問題;二是如何設(shè)計才能培養(yǎng)出這樣的人，即課程體系的結(jié)構(gòu)與設(shè)置問題;三是該如何評價育人活動的成效，即評價方略問題。

（一）層次類型分明的目標(biāo)定位

日本《職業(yè)教育法》指出職業(yè)教育的總目標(biāo)為“旨在發(fā)展學(xué)生多方面的能力和培養(yǎng)其社會適應(yīng)性，使其成為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)人員，為地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。”[2]這一總目標(biāo)為日本高專學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的制定指明了方向。雖然各個學(xué)校的辦學(xué)定位和特色各不一樣，但是在統(tǒng)一宏觀目標(biāo)的指引下，其專業(yè)與課程目標(biāo)也具有一定的共性。

日本高專學(xué)校的專業(yè)課程體系由準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程和專攻科課程兩部分構(gòu)成。其中，準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程的目標(biāo)是通過體驗性、實踐性技術(shù)教育使學(xué)生掌握工學(xué)的基本知識、技術(shù)，掌握系統(tǒng)的自然科學(xué)知識和專門技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，長崗工業(yè)高等專門學(xué)校的教育理念是“開拓人類的未來，培養(yǎng)感性豐富、具有實踐能力的創(chuàng)造性技術(shù)人員”，圍繞這一理念，該校提出了7項教育目標(biāo)，在7項教育目標(biāo)的指引下，專攻科課程提出了22項學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)學(xué)士課程提出了18項學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。專攻科課程是在高專學(xué)校本科教育成果的基礎(chǔ)上，以“通過培養(yǎng)具有良好工學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有創(chuàng)造性知識和視野以及豐富人性的技術(shù)者，同時以與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界的交流為基礎(chǔ)進行教育研究，并以此為地區(qū)產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展作貢獻”為目的而設(shè)立的。如沼津工業(yè)高等專門學(xué)校的“綜合體系工學(xué)”（專攻科）的目標(biāo)是“在高等專門學(xué)校前三年的工學(xué)導(dǎo)入教育的基礎(chǔ)上，通過早期專業(yè)教育以及專攻科研究，培養(yǎng)能夠符合社會需求、文化發(fā)展的具有創(chuàng)造性和視野寬廣、人性豐富的技術(shù)者?！盵4]

（二）要素配置合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指“課程的各種類型、各個組成要素按照預(yù)定的準(zhǔn)則形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系，是將課程理念轉(zhuǎn)為課程實踐的關(guān)鍵，對課程價值的實現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量有較大的影響?！盵5]日本高專學(xué)校牢牢把握專業(yè)課程設(shè)計的自主權(quán)，結(jié)合國家和地方政策，將國家和地方對課程體系及其內(nèi)容的要求本土化，整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)校的育人目標(biāo)與主體意志。高專學(xué)校準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程的基本結(jié)構(gòu)分為一般課程和專業(yè)課程，兩類課程都包含必修課和選修課。一般課程，特別是其中的必修課程大量集中在前三年（因為初中畢業(yè)生的生源特點，學(xué)生必須修習(xí)部分高中課程），而選修課程開設(shè)不多，學(xué)分也較少，專業(yè)課程中的必修課學(xué)分非常高，選修課程的學(xué)分不多。例如，沼津工業(yè)高等專門學(xué)校的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程專修科目中必修課88學(xué)分，選修科目11學(xué)分[4]。

對于專攻科課程，日本文部科學(xué)省要求專攻科課程以學(xué)生切實掌握相關(guān)技能為基礎(chǔ)，要求學(xué)校采用復(fù)合性的課程結(jié)構(gòu)，其中包含產(chǎn)學(xué)融合的課程，希望學(xué)生通過運用所學(xué)知識，能夠準(zhǔn)確理解所學(xué)知識精髓，具備在未知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)并解決技術(shù)性問題的能力以及國際通用的學(xué)士能力，最終成為具有廣闊視野和技術(shù)眼光的技術(shù)者[2]。例如，沼津工業(yè)高等專門學(xué)?！熬C合體系工學(xué)”是統(tǒng)合基礎(chǔ)工學(xué)以及關(guān)于機械、電氣電子、信息、應(yīng)用化學(xué)、生物工學(xué)之中某一領(lǐng)域工學(xué)的專業(yè)知識、能力的工學(xué)學(xué)科，該學(xué)校還根據(jù)本校規(guī)則制定了“綜合體系工學(xué)”課程要件[4]。

（三）注重實踐能力與素質(zhì)的課程設(shè)置

日本《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)校實行學(xué)分制，學(xué)生獲得176學(xué)分以上才能畢業(yè)，其中，要求獲得一般課程75學(xué)分以上，專業(yè)課程82學(xué)分以上。但商船學(xué)科除實習(xí)之外，還要求147學(xué)分以上（一般課程75學(xué)分以上，專業(yè)課程62學(xué)分以上），以及90課時的“特別活動”（例如班級活動、學(xué)?；顒?、社團活動等），原則上30課時（每課時50分鐘）為1學(xué)分。根據(jù)實際教學(xué)需要，課堂教學(xué)也可以以15—30課時為1學(xué)分，實驗、實習(xí)以及實際技能課以30—45課時為1學(xué)分，但這類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)限定在60學(xué)分之內(nèi)[4]。《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》對于學(xué)校課程內(nèi)容卻未作具體明確的規(guī)定，只是規(guī)定“高等專門學(xué)校應(yīng)開設(shè)為達到該學(xué)校以及學(xué)科教育的目的必要的課程，成體系地編制教育課程”[4]，這也體現(xiàn)了學(xué)校課程設(shè)置的自主權(quán)。

近年來，日本高專學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生專門技術(shù)知識的同時，還注重提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置上除了一般基礎(chǔ)課程開設(shè)的課時逐漸增多之外，課程涵蓋的范圍也很廣泛，除了必修課外還開設(shè)了選修課，為學(xué)生綜合能力提升提供了的廣闊空間。此外，為“適應(yīng)當(dāng)今社會國際化發(fā)展的客觀需要，日本各級各類高等職業(yè)院校在尊重本國教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，還通過強化外語及外國文化教學(xué)、開設(shè)與國際事務(wù)相關(guān)的國際理解教育課程等措施培養(yǎng)能對外交流、具備國際視野的職業(yè)人才?！盵6] 學(xué)校通過課程改革，將專業(yè)領(lǐng)域過于狹窄的課程進行了調(diào)整，合并同類課程，使課程的設(shè)置體現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合化，這也符合了培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)和綜合能力強的專業(yè)目標(biāo)要求。

（四）嚴(yán)格要求的課程認(rèn)定

20世紀(jì)90年代末，日本技術(shù)人員教育認(rèn)定機構(gòu)②（Japan Accreditation Board for Engineering Education，JABEE）對工學(xué)教育課程開始認(rèn)定。但日本技術(shù)人員教育認(rèn)定機構(gòu)主要對大學(xué)本科階段工學(xué)課程進行認(rèn)定，高專學(xué)校的課程要獲得認(rèn)定，就必須使其第四、第五年級和專攻科課程的教育水平與大學(xué)本科層次工學(xué)教育水平一致。例如，長岡高專設(shè)有“由本科4、5年以及專業(yè)1年、2年共4年的課程構(gòu)成的教育項目——‘生產(chǎn)系統(tǒng)·環(huán)境工學(xué)項目’”，該教育項目符合JABEE的‘工學(xué)相關(guān)領(lǐng)域’”的標(biāo)準(zhǔn)，該校已于平成18年5月8日（2006年5月8日）予以認(rèn)定?！盵3]這對于處于專科層次的高專學(xué)校來說是一個很大的機遇，也是一個極大的挑戰(zhàn)。

日本JABEE規(guī)定，通過認(rèn)定的課程要求學(xué)生能掌握以下五個方面的能力：一是具有工學(xué)倫理的自覺和多方面觀察能力;二是能夠適應(yīng)社會需求的工學(xué)基礎(chǔ)能力;三是創(chuàng)造性地利用工學(xué)專業(yè)知識的能力;四是國際性的信息搜集、交流溝通能力;五是在應(yīng)對實際事務(wù)的能力與自覺的自我鉆研能力。沼津高專的“綜合體系工學(xué)”的目標(biāo)就是要求學(xué)生要具有社會責(zé)任的自覺和環(huán)境的深入洞察力;具有運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及信息技術(shù)能力;具備國際社會交往能力以及能夠創(chuàng)造性地統(tǒng)合工學(xué)的解析和分析能力等[4]。這些要求與JABEE規(guī)定的能力要求基本一致，因此獲得了JABEE的認(rèn)定。該校網(wǎng)站中對“綜合體系工學(xué)”項目進行了這樣描述：“通過JABEE認(rèn)證，可以保證本校的技術(shù)人員教育與四年制大學(xué)的教育同等，同時，完成項目的學(xué)生將被社會所認(rèn)可，成為具有國際通用的基本學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力的人。” [7]這也成為了該校最好的宣傳材料。

三、高等專門學(xué)校專業(yè)課程體系特點

（一）準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

日本高專學(xué)校建立之初是為了促進日本經(jīng)濟快速發(fā)展，培養(yǎng)社會中級技術(shù)型人才，而隨著產(chǎn)業(yè)革命的到來和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)型人才的實踐能力培養(yǎng)顯得越來越重要。經(jīng)過多年的改革，高專學(xué)校已不再只是具有早期技術(shù)教育和嚴(yán)苛的教育教學(xué)管理等特點的學(xué)校，也不再是純粹的“骨干技術(shù)者”的培訓(xùn)教育機構(gòu)，它已經(jīng)成為了注重實踐、既有教育教學(xué)活動又從事一定的研究、相對開放的教育機構(gòu)。當(dāng)前高專學(xué)校將培養(yǎng)“實踐性創(chuàng)造技術(shù)人才”作為其培養(yǎng)目標(biāo)，在原有“骨干技術(shù)者”的基礎(chǔ)上提升層次，為了區(qū)別于本科學(xué)校的學(xué)術(shù)研究型人才，它始終堅持“體驗性和實踐性”這一培養(yǎng)目標(biāo)。高專學(xué)校的目標(biāo)也決定了其專業(yè)課程體系及各個要素目標(biāo)要與其一脈相承，將培養(yǎng)實踐性創(chuàng)造技術(shù)人才作為其目標(biāo)，在課程體系及課程的設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)以及質(zhì)量保證等方面都要圍繞著這一目標(biāo)貫穿始終。從日本高等職業(yè)教育的體系化結(jié)構(gòu)上看，高專學(xué)校的專業(yè)課程體系目標(biāo)既不拔高偏向于技術(shù)科學(xué)大學(xué)（本科），也不降低維持于中等職業(yè)教育的層次;從自身構(gòu)成的體系來看，各個層次（準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位、專攻科等）的培養(yǎng)目標(biāo)明確，既有一定的差別，也能夠很好銜接。

（二）穩(wěn)中有變的課程結(jié)構(gòu)

教育自身具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為保證課程的有效實施，課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性決定著學(xué)校不能進行頻繁的變動和調(diào)整。但是課程結(jié)構(gòu)又不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展變化，專業(yè)設(shè)置的調(diào)整必將帶來課程結(jié)構(gòu)的改變，過于追求穩(wěn)定會導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)處于封閉的狀態(tài)，課程就會滯后于學(xué)生發(fā)展需求，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的新要求。因此，穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)是穩(wěn)中有變，變中求穩(wěn)的矛盾統(tǒng)一。

高專學(xué)校設(shè)計出了適應(yīng)社會發(fā)展需求而又具有一定穩(wěn)定性的課程結(jié)構(gòu)。具體而言，一是學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)具有一定的開放性，不只是關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如前文所述，培養(yǎng)學(xué)生國際交流能力，參與課題項目的創(chuàng)新能力等等。另外，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計還留有一定的空間，方便引入最新的知識，拓展學(xué)生的視野和培養(yǎng)其認(rèn)知創(chuàng)造能力。在信息化時代，知識的高速膨脹猛烈沖擊了原有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，開放性的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有效保證了課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)中求變。二是高專學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)具有基礎(chǔ)性。經(jīng)過精心設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)基本上滿足了學(xué)生發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，例如學(xué)校的一般課程中的必修課和選修課等就是注重對以上能力的培養(yǎng)。例如，長岡工業(yè)高等專門學(xué)校的一般教育科包含英語、數(shù)學(xué)、歷史等科目，“是負(fù)責(zé)5個學(xué)科（5個專業(yè)，指機械工程、電氣電子工程、電子控制工程、物質(zhì)工程以及環(huán)境與城市工程專業(yè)）共同的學(xué)科，主要讓學(xué)生構(gòu)建廣泛的基礎(chǔ)知識體系并形成必要的以及能接受專業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)力。因此，普通教育科目被盡可能廣泛地安排在各年級，而且其內(nèi)容包含高中階段知識，根據(jù)年級的發(fā)展，循序漸進地高度化，力求精選?！盵3]

（三）銜接順暢的課程體系

日本高專學(xué)校與技術(shù)科學(xué)大學(xué)在專業(yè)課程體系上呈現(xiàn)一種無縫對接的特點，其課程體系處處體現(xiàn)出了作為技術(shù)科學(xué)大學(xué)的特色，具體體現(xiàn)在兩個方面。一是課程體系的主體課程設(shè)置。從成立之初到上世紀(jì)80年代，高專學(xué)校一直將技術(shù)科學(xué)作為學(xué)校教育的延長線，形成了較為成熟的高等職業(yè)教育體系，是一種“高專后”教育。學(xué)生畢業(yè)后可以升入到技術(shù)科學(xué)大學(xué)的三、四年級進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，技術(shù)科學(xué)大學(xué)將課程體系的主體部分主要放在了第三、四年級和研究生一、二年級。高專學(xué)校的畢業(yè)生升入大學(xué)之后能夠很好地學(xué)習(xí)主體課程，課程體系的設(shè)置上體現(xiàn)了“銜接效益”，這種銜接更是將日本的技術(shù)教育從中級一直延展到碩士研究生階段，進一步促進了職業(yè)教育體系的完善和成熟。二是大學(xué)通識課程的高移。技術(shù)科學(xué)大學(xué)的通識課程通常在一、二年級開設(shè)，但由于高專學(xué)校的畢業(yè)生升入大學(xué)直接進入三、四年級學(xué)習(xí)，因此，技術(shù)科學(xué)大學(xué)專門將部分通識課程放到了三、四年級，并適當(dāng)?shù)脑黾恿艘欢ǖ谋匦尥ㄗR課程。這也避免了高專學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)創(chuàng)新人才因其人文社會科學(xué)類課程學(xué)習(xí)不足、外語學(xué)習(xí)能力較弱而受社會批評。

（四）實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計

1991年，《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》的頒布賦予了日本高專學(xué)校充分的自主權(quán)，使學(xué)校在課程設(shè)置和編排上有了較大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的機會也逐漸增多。一是課程設(shè)置具有務(wù)實性。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進行了專業(yè)的調(diào)整和重新設(shè)置，課程設(shè)置也進行了調(diào)整。學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上注重市場需求，及時停止或者撤銷應(yīng)用性不強的課程，通識課程逐年減少，專業(yè)課程逐年增加。以長岡高專機械工程專業(yè)（2018級）為例，該學(xué)校五年的通識必修課的學(xué)分分別是29、25、17、6、1，專業(yè)必修課的學(xué)分分別是6、9、20、25、17，選修課則從第四、第五學(xué)年開始，學(xué)分要求分別為1、11。二是重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立了理實一體化的課程或者單獨的實踐實驗課程來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高專學(xué)校在一般的實習(xí)實驗、設(shè)計以及畢業(yè)等實踐性課時的設(shè)計上占總課時的45%。三是增加實踐課程學(xué)分。通過提高實踐課程在課程體系設(shè)置中的比例來增加實踐課程的學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域崗位群所需的綜合技能。例如，長岡高專機械工程專業(yè)五年內(nèi)獨立設(shè)置的必修專業(yè)實踐課程學(xué)分分別為4.5、7、11、5、12，總計學(xué)分?jǐn)?shù)39.5，占專業(yè)必修課總學(xué)分的51.3%[3]。

（五）多維度的課程質(zhì)量保障

首先，日本文部科學(xué)省的《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》里面有詳細的章節(jié)規(guī)定了學(xué)校開設(shè)的課時、學(xué)分、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、實習(xí)實驗以及教學(xué)方式等等。此外，為了保證課程設(shè)置質(zhì)量的客觀性和嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)成果及學(xué)生的成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還要提前公示，這也從宏觀層面保證了課程設(shè)置的質(zhì)量。其次，高專學(xué)校的自我評價也非常嚴(yán)格。學(xué)校會參照“五年規(guī)劃”開展檢查并形成結(jié)果報告，雖然不是專門針對課程和教學(xué)進行審查，但這也是其中非常重要的調(diào)查項目，報告反映的問題學(xué)校將會進行積極的整改和落實，為教學(xué)課程的改善和實施提供保證。再次，如前文所述，作為第三方機構(gòu)，日本JABEE會專門對大學(xué)和高專學(xué)校等高等教育機構(gòu)進行嚴(yán)格審查與認(rèn)定，在尊重學(xué)校教育計劃自主性的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容及水平是否滿足國際通用的技術(shù)人員教育水平而進行審查認(rèn)定。除此之外，日本高專學(xué)校的工程、機械技術(shù)專業(yè)加入了華盛頓協(xié)議，信息情報專業(yè)加入了漢城協(xié)定。日本大學(xué)評價及學(xué)位授予機構(gòu)還會對高專學(xué)校會定期進行綜合評價，主要對教育教學(xué)、運營管理、研究服務(wù)及設(shè)施設(shè)備等內(nèi)容進行評價。評價目的在于促進學(xué)校的教育教學(xué)及技術(shù)服務(wù)水平的提升以及學(xué)校特色化和多樣化發(fā)展。評價機構(gòu)還依據(jù)《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》組織專家進行測評，審核學(xué)校是否滿足規(guī)定要求辦學(xué)，并形成最終報告提交給學(xué)校和日本文部科學(xué)省[8]。

四、對我國職業(yè)教育課程建構(gòu)的啟示

日本高專學(xué)校的專業(yè)課程體系縱橫銜接，為其人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從專業(yè)課程體系方面進行突破，可從以下五方面進行考慮。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化

日本高專學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，始終堅持培養(yǎng)“實踐性創(chuàng)造技術(shù)人才”。這一目標(biāo)與高等職業(yè)教育體系中其他層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成層級遞進、相互支撐的目標(biāo)體系，各專業(yè)和課程的目標(biāo)也在這一總目標(biāo)之下進行了細化和區(qū)分。

當(dāng)前，我國在構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育課程體系的過程中采取了許多措施，但從目前來看，各個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)未能很好地區(qū)分和銜接，甚至呈現(xiàn)出了混淆的狀態(tài)。例如，我國中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)“技能型人才”，高等職教育主要培養(yǎng)“復(fù)合型技術(shù)技能人才”。2021年1月，教育部頒發(fā)的《職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》第一條辦學(xué)定位中明確指出“培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”。但目前來看，我國并未對“技能型人才”“復(fù)合型技術(shù)技能人才”以及“高層次技術(shù)技能人才”內(nèi)涵的差異化進行具體闡釋。因此，對于如何精準(zhǔn)銜接職業(yè)教育各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)與普通本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的融通還需要進行深入的研究與探索。

日本上世紀(jì)90年代出臺的各類學(xué)校的建設(shè)基準(zhǔn)已經(jīng)進行了明確的規(guī)定，借鑒其經(jīng)驗，我國可以從以下兩方面進行考慮。首先，我國要在現(xiàn)行的制度框架下明確我國各層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)一定的層次性、銜接性和區(qū)分度，形成橫向上有銜接，縱向上有層次的目標(biāo)網(wǎng)。在總體目標(biāo)確定之后，各層次職業(yè)院校要在這一方向的指導(dǎo)下得以明確，確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系。其次，各高職院校要在國家宏觀目標(biāo)引導(dǎo)下，結(jié)合自身辦學(xué)定位、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色重新制定本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此目標(biāo)之下，明確學(xué)校專業(yè)（群）和課程體系以及課程目標(biāo)，形成銜接有序的目標(biāo)鏈。

（二）課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

日本高專學(xué)校一直注重對職業(yè)教育以及學(xué)校課程的理論研究和實踐探索，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行了課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化設(shè)計。通過實踐的檢驗，有效解決了“學(xué)生課程需求多樣化與課程資源有限、課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與社會需求的變化、普適性課程政策與特色化校本課程”三方面的矛盾。高專學(xué)校作為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的主體，將學(xué)校開設(shè)的不同類型的課程進行安排和搭配，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而形成一個完整的課程系統(tǒng)。

一直以來，我國職業(yè)教育缺乏足夠吸引力，處于教育的邊緣，而“在教育研究中，職業(yè)教育研究也被邊緣化。這種狀況極不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展?！盵9]目前來看，對于職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)、課程體系，特別在是促進職業(yè)教育體系形成基礎(chǔ)上的課程體系理論研究較少。學(xué)校作為課程整體設(shè)計的主體也沒有充分發(fā)揮自主權(quán)，對于課程結(jié)構(gòu)需要設(shè)計什么，如何設(shè)計，缺乏較為深入的理論研究和實踐探索。要提高高職院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性，筆者認(rèn)為，首先，要加強職業(yè)教育、專業(yè)、課程以及課程結(jié)構(gòu)的理論研究，教育行政部門及研究機構(gòu)要進行深入調(diào)研，給各高職院校在課程設(shè)計上提供實踐指導(dǎo)。其次，高職院校要充分發(fā)揮自主權(quán)，克服課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要矛盾，從課程的范疇、層次和順序進行系統(tǒng)的思考，既要注意同層次不同課程之間的整合與平衡性，也要考慮不同層次和編排順序課程之間的銜接和連續(xù)性，實現(xiàn)課程的最優(yōu)化的組合。另外，課程結(jié)構(gòu)在實踐上需要進行系統(tǒng)化思考，課程數(shù)量不在于大，而要求結(jié)構(gòu)體系合理，理順課程結(jié)構(gòu)各要素之間的邏輯關(guān)系，注重課程結(jié)構(gòu)體系本身的可操作性。

（三）加強實踐性教學(xué)課程建設(shè)

實踐課程以及課程的實踐教學(xué)占據(jù)了日本高專學(xué)校課程設(shè)置很高的比例，這也是其骨干技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。我國已經(jīng)明確了職業(yè)教育是一種類型教育，類型教育的特點就是跨界性，就是要求職業(yè)院校與企業(yè)、職業(yè)和崗位保持密切聯(lián)系。

擴大實踐課程的比例并不是空喊口號，要體現(xiàn)在課程改革的行動中。職業(yè)院校要加強實踐性教學(xué)課程建設(shè)，主要做到以下三方面。一是根據(jù)國家教育部發(fā)布的《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》的要求：“實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上”，各高等職業(yè)院校要以此為契機，在修訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系時可以進行考慮，適當(dāng)減少公共課或通識教育課的比例或改變其授課形式，保證實踐教學(xué)比例。二是加強實踐教學(xué)資源的保障。如果缺乏相應(yīng)的支撐條件，僅僅增加實踐課時比例，將其納入專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案也并不能保證學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量。相應(yīng)的實習(xí)實踐資源，如資金、設(shè)備、場地、專兼職指導(dǎo)教師等方面也要加大投入，有效解決投入不足導(dǎo)致實踐效率不高的問題。三是加強實踐教學(xué)的管理和監(jiān)督，定期進行專項的檢查和考核，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）課程體系銜接緊密

課程體系的緊密銜接包含兩個方面，一是指學(xué)校自身課程體系的銜接，二是不同層次學(xué)校之間課程體系銜接。如日本高專學(xué)校的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位課程體系與專攻科課程體系的銜接，以及高專學(xué)校課程體系與技術(shù)科學(xué)大學(xué)課程體系的銜接。

從整體來看，我國職業(yè)教育體系在不同層次學(xué)校之間的銜接依然存在較多問題。例如中職與高職的銜接已經(jīng)試行多年，取得了一些的成就，而高職與本科院校的銜接依然不順暢。特別是隨著招生類型（五年一貫制、3+2以及4+0等）的多樣化，教師與學(xué)生們會時常抱怨不同層次院校的專業(yè)設(shè)置缺少溝通，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，課程內(nèi)容呈現(xiàn)重復(fù)、知識能力銜接不上，內(nèi)容陳舊以及組織管理等各種問題[10]。要解決課程體系緊密銜接的問題，不同層次的職業(yè)學(xué)校，可以按照職業(yè)能力開發(fā)的路徑，即以專業(yè)（群）為單位，以學(xué)生能力發(fā)展為核心，開展學(xué)生職業(yè)能力的分析調(diào)研，明晰學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，遵循專業(yè)人才成長規(guī)律，強化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。在分析學(xué)生畢業(yè)3—5年崗位能力的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建職業(yè)能力模塊庫，根據(jù)職業(yè)能力模塊庫進行課程體系的有效轉(zhuǎn)換。值得注意的是，雖然有高職院校根據(jù)這一路徑進行了課程體系構(gòu)建，但是其中一些步驟，如職業(yè)能力分析調(diào)研或職業(yè)能力模塊庫的構(gòu)建進行的不徹底，最終也沒能達到很好的效果。

（五）建立課程質(zhì)量保障機制

我國一直以來還沒有建立對課程認(rèn)定或評估的專門組織，即使是開展高職教育的質(zhì)量評估和診斷與改進，也大多都是屬于官方性組織。雖然政府以及社會上一直呼吁實行“管辦評”分離，但是效果并不明顯，各級各類質(zhì)量評估認(rèn)證的客觀性和公正性都受到了質(zhì)疑。當(dāng)前，國務(wù)院已出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，對于如何評價以及怎么評價等問題，研究者們正進行著積極的理論研究與實踐探索。因此，我國高職教育的高質(zhì)量發(fā)展、高職教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升迫切需要建立健全評價機制。從國家層面來看，可以制定相關(guān)制度積極鼓勵第三方評價機構(gòu)進行高職教育質(zhì)量的認(rèn)證，并賦予一定的權(quán)力和政策上的支持，以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導(dǎo)，構(gòu)建國家、省、地方以及學(xué)校、企業(yè)多方的職業(yè)教育評價機制。從學(xué)校層面來看，學(xué)校要積極主動開展自評和邀請第三方組織進行認(rèn)證，同時也可以申請國際認(rèn)證，例如《悉尼協(xié)議》等國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，保證教育教學(xué)以及課程的建設(shè)質(zhì)量。

注釋：

① 選擇這一階段是因為從1991年開始日本文部科學(xué)省修改了《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》，設(shè)立專攻科，修業(yè)時間為1年以上，授予“準(zhǔn)學(xué)士”頭銜，高專學(xué)校的整體設(shè)置條件發(fā)生了變化。

② 日本技術(shù)人員教育認(rèn)定機構(gòu)（Japan Accreditation Board for Engineering Education，JABEE）是日本為了保證技術(shù)人員教育具有國際通用性而設(shè)立的非政府團體。它通過與學(xué)界以及產(chǎn)業(yè)界的協(xié)作，根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對高等教育機構(gòu)（主要是大學(xué)）進行的以培養(yǎng)技術(shù)人員為目的的專業(yè)課程進行認(rèn)定。

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