“職業(yè)學(xué)?！鲃?dòng)工作坊’實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新”教學(xué)成果推介

繆朝東 胥徐 蔣東敏 孫林 褚銀菲 劉松辰 吳志群 凌國(guó)軍 劉刃陶 盛俊飛

產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，宜興中等專業(yè)學(xué)校通過工作坊互通、技能融通、師資流通，構(gòu)建“多種技能橫向累進(jìn)、同種技能縱向遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“流動(dòng)工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式，解決了實(shí)踐教學(xué)情境缺乏真實(shí)職業(yè)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏企業(yè)項(xiàng)目依托、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏技能更新渠道等問題。

一、成果的主要內(nèi)容

（一）共建流動(dòng)工作坊，完善工作坊運(yùn)行機(jī)制

1.共建產(chǎn)教深度融合載體。依托學(xué)校國(guó)家級(jí)縣域產(chǎn)教融合園，在政行企校四方聯(lián)動(dòng)下共建專業(yè)工作坊、企業(yè)工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，形成集“生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體的多功能平臺(tái)。

2.完善工作坊運(yùn)行機(jī)制。政行企校四方成立多元協(xié)作的工作坊建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成各主體的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，制定、推進(jìn)工作坊管理、考核、評(píng)價(jià)等制度，完善流動(dòng)工作坊互通運(yùn)行機(jī)制。

（二）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.重構(gòu)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托的實(shí)踐教學(xué)課程。深化大項(xiàng)目小課程、大課程小項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)改革，依托真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，以“基礎(chǔ)類課程實(shí)踐化、技術(shù)類課程理實(shí)一體化、技能類課程項(xiàng)目化”為目標(biāo)，以“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”為核心，把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成模塊化教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)活頁式教材、數(shù)學(xué)化教學(xué)資源，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程。

2.創(chuàng)新“多種技能橫向累進(jìn)、同種技能縱向遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系。橫向工作坊互通，打破了不同技術(shù)技能的培養(yǎng)壁壘，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化、層次化培養(yǎng)，形成多種技能的累進(jìn)?？v向技能融通，解決了知識(shí)、技能、素養(yǎng)割裂問題，促進(jìn)了同類技能的遞進(jìn)。

（三）拓展技能提升渠道，打造“三師合一”團(tuán)隊(duì)

1.拓展教師團(tuán)隊(duì)技能提升渠道。以流動(dòng)工作坊為平臺(tái)，暢通工作坊間流動(dòng)渠道，突破校企師資互兼互聘的瓶頸，校企共同參與企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，共同開展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)教師和企業(yè)工程師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，形成同頻共振的能力提升渠道。

2.打造“三師合一”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由“工作坊導(dǎo)師、雙師型教師、企業(yè)工程師”組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)，在共同完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促使團(tuán)隊(duì)成為“高水平教師、高技能大師、高級(jí)培訓(xùn)師”的組合體。

二、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）實(shí)踐教學(xué)載體創(chuàng)新：成功建成了流動(dòng)工作坊這一承載實(shí)踐教學(xué)的新載體

學(xué)校依托產(chǎn)教融合園打造了產(chǎn)教深度融合聯(lián)盟，校企共建了以企業(yè)導(dǎo)師和技能大師為引領(lǐng)的“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”工作坊，包括專業(yè)工作坊，企業(yè)工作坊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊。工作坊成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教師教學(xué)科研平臺(tái)、企業(yè)人才培訓(xùn)中心、社會(huì)服務(wù)窗口、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校還建有國(guó)家“千人計(jì)劃”專家駐校工作坊，市科技創(chuàng)新專項(xiàng)資金支助項(xiàng)目“智能控制創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)工作坊”等26個(gè)工作坊，為實(shí)踐教學(xué)提供了真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景，為縣域級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新了載體模式

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新：全面改革了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新了綜合評(píng)價(jià)方案

方案以探索增值評(píng)價(jià)和科學(xué)評(píng)價(jià)為目標(biāo)，利用信息技術(shù)監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)全過程，在形成性評(píng)價(jià)中關(guān)注個(gè)體的量化指標(biāo)及個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新性提出了“目標(biāo)定位”評(píng)價(jià)，即在流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)中，由企業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)、關(guān)鍵能力及實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把脈學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本方向，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供參考。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新：于全國(guó)范圍內(nèi)首創(chuàng)了“流動(dòng)工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式

通過工作坊互通、技能融通、師資流通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的流動(dòng)、技術(shù)技能的流動(dòng)、教師工程師的流動(dòng)。三師合一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合“崗課賽證”的要求，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目依據(jù)“大項(xiàng)目小課程、大課程小項(xiàng)目”原則轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化教學(xué)項(xiàng)目，共同在工作坊中開展理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)、企業(yè)工程實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，最終幫助學(xué)生形成服務(wù)于終生發(fā)展的專業(yè)職業(yè)能力和特色發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索出了一條有效的實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新之路。

通過該成果的應(yīng)用與推廣，學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到有效提高，教師的職業(yè)素養(yǎng)得以大幅提升，學(xué)校服務(wù)社會(huì)的綜合實(shí)力全面增強(qiáng)，改革示范引領(lǐng)的作用引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。