本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

吳曉霜 徐宏偉 李良君

摘 要：本科層次職業(yè)教育是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，建立本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)提高職業(yè)本科辦學(xué)質(zhì)量具有重大意義。當(dāng)前，我國本科層次職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在著教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚力不強(qiáng)、教師科研能力不強(qiáng)等問題。為解決上述問題，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)該加大高層次人才引進(jìn)力度，奠定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的人才基礎(chǔ);健全教師培養(yǎng)機(jī)制，提升教師團(tuán)隊(duì)的整體水平;優(yōu)化課程體系，改革團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式與方法;深化產(chǎn)教融合，提升教師科技研發(fā)能力;健全制度體系，完善教師“共同體”的工作機(jī)制;全面提升本科層次職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)教育;教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);“雙師型”教師

基金項(xiàng)目：2016年度國家社科基金教育學(xué)青年項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJA160195）;2020年國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題“新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)同合作機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TX20200111）

作者簡(jiǎn)介：吳曉霜，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;徐宏偉，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院副研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理、教育哲學(xué);李良君，女，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與自動(dòng)化學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）01-0075-07

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！盵1]同年8月，教育部等四部門印發(fā)的《深化改革實(shí)施新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)》指出，“2019—2021年，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和1+X證書制度改革需要，面向中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科高校，聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設(shè)360個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提升教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資保證?！盵2]2021年，國務(wù)院發(fā)布的《本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確規(guī)定，“設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)須有完成專業(yè)人才培養(yǎng)所必需的教師隊(duì)伍，必須要有省級(jí)及以上教育行政部門等認(rèn)定的高水平教師教學(xué)（科研）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！盵3]由這些文件可以看出，目前，我國職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段，而本科層次職業(yè)教育作為重大改革試點(diǎn)，受到我國教育部門以及社會(huì)各界關(guān)注，其師資隊(duì)伍建設(shè)也成為了近年來本科職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重中之重。深入理解本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義，把握其現(xiàn)實(shí)建設(shè)狀況進(jìn)而提出建設(shè)思路，將對(duì)本科層次職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的推動(dòng)作用。

一、本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)涵

（一）發(fā)展定位：校企命運(yùn)共同體與協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新共同體

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育作為一種教育類型的重要特征，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體是本科層次職業(yè)教育教育性與職業(yè)性的結(jié)合點(diǎn)。作為本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要載體，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是校企雙方進(jìn)行全方位合作的融合點(diǎn)。校企通過共建高水平教師發(fā)展中心與實(shí)訓(xùn)基地，共同制定本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，共同招生、共商專業(yè)規(guī)劃、共商課程開發(fā)、共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共同技術(shù)創(chuàng)新，全力推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展[4]，實(shí)現(xiàn)人才鏈、技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。本科層次職業(yè)教育服務(wù)定位于國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新專業(yè)，因此，技術(shù)創(chuàng)新在本科層次職業(yè)教育中的地位與作用將被進(jìn)一步凸顯出來。本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)牢牢把握了技術(shù)創(chuàng)新這個(gè)重要因素，以協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新作為紐帶，將校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員有效組織起來，通過共同搭建技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)、共享技術(shù)研發(fā)資源、共同承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)等方式來研發(fā)新技術(shù)、轉(zhuǎn)化技術(shù)創(chuàng)新成果，成為校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的共同體。

（二）目標(biāo)共識(shí)：進(jìn)行教學(xué)改革與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

一個(gè)團(tuán)隊(duì)組成的必要條件首先就是擁有共同的目標(biāo)。隨著我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，智能化、信息化使我國勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，高層次技術(shù)技能人才短缺成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要瓶頸。本科層次職業(yè)教育承擔(dān)著高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，因此，進(jìn)行教學(xué)改革與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的根本目標(biāo)。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，教師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索模塊化教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校教師和企業(yè)師傅發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互交流與合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，以最大程度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效率，促進(jìn)教學(xué)改革與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)：高水平與結(jié)構(gòu)化

擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研能力兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是本科層次職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼教師比例結(jié)構(gòu)等方面分配較為合理。他們是由來自學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等專、兼教師組成的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，通過協(xié)同合作在人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系建設(shè)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考核等方面進(jìn)行研究[5]。因此，本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一支具有共同目標(biāo)，由專業(yè)技能強(qiáng)、知識(shí)水平高的專兼教師組成的結(jié)構(gòu)化、高水平的教師團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以專業(yè)群為載體，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才、進(jìn)行教學(xué)改革和質(zhì)量提升為根本目標(biāo)。

二、本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

本科層次職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)本科層次職業(yè)教育發(fā)展意義重大，宏觀層面上有助于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系;中觀層面上有利于加快本科層次職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè);微觀層面上有助于推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平的提升。

（一）凸顯職業(yè)教育類型地位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2019年，國務(wù)院發(fā)布的《全國職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”，并明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。本科層次職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的新“起點(diǎn)”，相比于中、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍發(fā)生了較大變化。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，本科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，不再強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的簡(jiǎn)單重復(fù)與模仿性應(yīng)用，而是強(qiáng)調(diào)多技術(shù)的綜合性、創(chuàng)新性、探究性應(yīng)用。在課程體系上，本科層次職業(yè)教育基于先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)與高端崗位職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，其課程體系以職業(yè)為導(dǎo)向，注重校企協(xié)同育人，理論課與實(shí)踐課交替進(jìn)行。在教學(xué)模式上，本科層次職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用與理論傳授，實(shí)踐課占比百分之五十，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并行，注重學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。在師資隊(duì)伍上，本科層次職業(yè)教育聘用具有較高學(xué)歷與研發(fā)能力的“雙師型”教師[6]，注重教師的理論與實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研能力。

與普通本科教育相比，本科層次職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)就是行業(yè)企業(yè)廣泛而深入地參與職業(yè)教育辦學(xué)中，由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同研發(fā)教材、重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)模式。本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是建立在校企合作、校際合作與團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，在專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)模式、教材、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行升級(jí)與重構(gòu)。通過打造一批高水平職業(yè)本科教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，可以補(bǔ)齊本科層次職業(yè)教育短板，凸顯職業(yè)教育的類型地位，為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定師資基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化本科層次職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校“三教”改革

《全國高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確提出，“建設(shè)一批高水平的高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。”[7]在職業(yè)學(xué)校的“三教”改革中，教師改革的目標(biāo)是打造一支高素質(zhì)、系統(tǒng)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。但現(xiàn)階段我國本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校多數(shù)由?？茖W(xué)校升級(jí)而來，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不均衡、整體水平不高、“雙師型”教師數(shù)量缺乏等問題較為突出。在“三教”改革的實(shí)踐中，教師是主體，要通過教師來實(shí)現(xiàn)教材和教法的改革，因此，建設(shè)教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有利于推進(jìn)教師變革，有利于教師在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新，突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合。在這一團(tuán)隊(duì)中，教師可以整合校企資源，進(jìn)行教法和教材的改革和創(chuàng)新，在促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更好地推進(jìn)“三教”改革。

（三）推進(jìn)本科層次職業(yè)教育課程體系改革，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才

高層次技術(shù)技能人才是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“職業(yè)性”和“技術(shù)性”是人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、拓展能力、專業(yè)能力、信息技術(shù)處理能力等軟技能。對(duì)于本科層次職業(yè)教育而言，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)職業(yè)本科教育特色的關(guān)鍵。目前，我國本科層次職業(yè)教育的課程體系建設(shè)正處于探索階段，尚未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何科學(xué)推進(jìn)課程體系改革、建立本科層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)下我國職業(yè)本科迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問題。而建立本科層次教師教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)剛好可以解決這個(gè)燃眉之急，團(tuán)隊(duì)成員可以共同制定和完善本科層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑課程體系，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教育，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在政策引領(lǐng)以及具體實(shí)踐中正逐步走向深入，但由于本科層次職業(yè)院校在自身的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍水平等存在先天不足，對(duì)本科層次職業(yè)教育究竟是什么，怎么辦等本質(zhì)問題理解還不夠成熟，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中存在著一些亟待解決的問題。

（一）教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

由于大部分職業(yè)技術(shù)大學(xué)是由民辦高等職業(yè)院校升級(jí)而來，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)存在師資不足、結(jié)構(gòu)失衡等問題。首先，教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均衡，主要表現(xiàn)為有些學(xué)校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中年輕教師過多或中老年教師過多。其次，團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師數(shù)量不足。《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中要求“雙師型”教師占比超過一半，但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)職業(yè)院校的“雙師型”教師數(shù)量明顯低于半數(shù)。再次，團(tuán)隊(duì)中專兼職教師結(jié)構(gòu)失衡，缺乏企業(yè)兼職教師。由于兼職教師待遇報(bào)酬低、晉升機(jī)會(huì)少，企業(yè)的技術(shù)技能大師很難引進(jìn)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來。最后，兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，一是兼職教師在企業(yè)工作時(shí)間與課堂授課時(shí)間難以協(xié)調(diào)，留在學(xué)校的時(shí)間少;二是由于企業(yè)人事調(diào)動(dòng)、人員流動(dòng)大，兼職教師難以對(duì)課題與教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期研究[8]，這使得兼職教師在教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中缺乏歸屬感，進(jìn)一步影響團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展質(zhì)量。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，本科層次職業(yè)院校更注重理論基礎(chǔ)的厚度、技術(shù)技能水平的寬度，同時(shí)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作與發(fā)展?jié)摿?。因此，團(tuán)隊(duì)中的教師必須善于運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，不僅要讓學(xué)生“知道發(fā)生了什么”，還要“知道為什么”。然而，職業(yè)本科院校中教師的教學(xué)能力還有待提高，主要體現(xiàn)為學(xué)校教師實(shí)踐能力不足、兼職教師課堂教學(xué)能力不高等方面。目前，對(duì)專任教師來說，他們?nèi)肼毢蟮钠髽I(yè)培訓(xùn)流于形式，教師對(duì)于行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)專業(yè)技術(shù)、新專業(yè)規(guī)范不夠了解，缺乏實(shí)踐課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而兼職教師由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，他們不能很好地將工作過程所積累的隱形知識(shí)顯性化，無法發(fā)揮自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。因此，從表面上看，盡管在教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中既有學(xué)校的專業(yè)教師，又有企業(yè)兼職教師，但他們無法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)質(zhì)量不高也就成為了事實(shí)。雖然很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了這些問題，也采取了一些措施與方法來鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉以及鼓勵(lì)兼職教師參加教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平。但在實(shí)施過程中，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)監(jiān)督和有效評(píng)價(jià)，教師培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐未能發(fā)揮真正作用，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力與實(shí)踐能力沒有明顯提升。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚力不強(qiáng)

本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)其本質(zhì)是由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)人員跨領(lǐng)域協(xié)同合作的技術(shù)創(chuàng)新共同體，主要標(biāo)志是協(xié)同合作，要求團(tuán)隊(duì)成員具有高度的合作意識(shí)和共享精神。但目前來看，大多職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚力不強(qiáng)。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師缺乏深層次的溝通交流，專任教師與企業(yè)教師由于各自工作任務(wù)不同，疏于溝通聯(lián)系。企業(yè)教師大部分時(shí)間在企業(yè)工作，投入在教學(xué)上的時(shí)間精力有限，并且企業(yè)人員流動(dòng)性大，缺乏穩(wěn)定性;專任教師來自于專業(yè)群里的各個(gè)專業(yè)，忙于教學(xué)工作，這使得團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏大局意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。另一方面，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部保障機(jī)制不健全，缺乏長(zhǎng)久的合作機(jī)制。有的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員在合作過程中分工不明確，團(tuán)隊(duì)帶頭人身兼數(shù)職，沒有充分發(fā)揮示整體協(xié)調(diào)、引領(lǐng)示范作用，使團(tuán)隊(duì)成員無法產(chǎn)生共同目標(biāo)。

（四）教師科研能力不強(qiáng)

本科層次職業(yè)教育作為一種類型教育，其特點(diǎn)是兼有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，本科層次職業(yè)院校需要科研做支撐，這樣才能形成辦學(xué)特色，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，本科層次職業(yè)教育教師不僅要有教學(xué)能力與實(shí)踐能力，還必須要有針對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的科學(xué)研究能力以及為企業(yè)解決實(shí)際問題的能力。但在現(xiàn)實(shí)情況中，本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科研能力一直是教師隊(duì)伍建設(shè)的短板，團(tuán)隊(duì)中缺乏科技領(lǐng)軍人才，教師科研意識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)性，許多教師認(rèn)為科研遙不可及。

四、本科層次職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

本科層次職業(yè)教育院校在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的未來建設(shè)中，要立足于國家政策與自身辦學(xué)實(shí)際，深刻把握其理論依據(jù)，并將其充分融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐，不斷提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平以及本科層次職業(yè)院校的整體辦學(xué)水平。

（一）加大高層次人才引進(jìn)力度，奠定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的人才基礎(chǔ)

擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)均衡、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是本科層次職業(yè)院校提高辦學(xué)質(zhì)量的基本要求，作為引領(lǐng)改革示范的領(lǐng)頭羊，教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員必須優(yōu)中選優(yōu)、精中選精。本科層次職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的需要，不僅要引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的“學(xué)術(shù)型”專家學(xué)者，還要引進(jìn)企業(yè)領(lǐng)軍人才、高技能型人才，全力打造由專家、教授、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才為骨干，技術(shù)技能人才、能工巧匠加盟的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼教師比例結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、教學(xué)與科研能力兼?zhèn)涞慕處熃虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。另外，本科層次職業(yè)院校還要引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，聘請(qǐng)國外專家指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)雙語教師隊(duì)伍，積極開展國際交流合作，加快我國本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）健全教師培養(yǎng)機(jī)制，提升教師團(tuán)隊(duì)的整體水平

面對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中教師水平不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，本科層次職業(yè)院校應(yīng)建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，補(bǔ)短板，提質(zhì)量，切實(shí)解決教師隊(duì)伍存在的問題。本科層次職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作要做到“因材施教”，針對(duì)不同情況的教師采取不同的培訓(xùn)方式。對(duì)于學(xué)校專任教師來說，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)其教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培訓(xùn)，可以根據(jù)專業(yè)群建設(shè)需要進(jìn)行專項(xiàng)模塊研究，如設(shè)置專業(yè)教學(xué)方法、課程開發(fā)與應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用、企業(yè)培訓(xùn)等提升班，著力提高學(xué)校教師的理論與實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。另外，學(xué)校還要通過校企合作等方式為各專業(yè)建立穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地，教師可以每年到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，比如參與企業(yè)科技研發(fā)、項(xiàng)目研制等。對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)教師來說，理論知識(shí)與教學(xué)能力是其培訓(xùn)的重點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料撰寫、PPT制作、微課設(shè)計(jì)、師德師風(fēng)、課堂教學(xué)方法與技巧等，并在培訓(xùn)期間可以安排一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、品德高尚的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助企業(yè)教師提升教學(xué)水平。構(gòu)建高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，還要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的優(yōu)勢(shì)，要在協(xié)同創(chuàng)新理念的指引下，整合多方資源，各主體間取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制（修）定、教材開發(fā)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等任務(wù)。

（三）優(yōu)化課程體系，改革團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式與方法

本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)是一個(gè)新問題，目前，本科層次職業(yè)教育還沒有成熟的課程與教材，國內(nèi)更無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可遵循，缺乏充分的理論指導(dǎo)，這就需要教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從零開始，不斷探索，深化職業(yè)本科的課程的理論和技術(shù)研究。（1）優(yōu)化課程體系。借鑒國外課程模式進(jìn)行本土化改造，對(duì)接主流、新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)，吸收行業(yè)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法開發(fā)專業(yè)課程教材，創(chuàng)新教材形式，推廣工作手冊(cè)式、活頁式等形式多樣化、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩?。另外，教師?chuàng)新團(tuán)隊(duì)還要研究本科職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以職業(yè)能力為核心，崗位任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)接新時(shí)代職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)本科課程新標(biāo)準(zhǔn)。（2）推進(jìn)教學(xué)方法改革，積極探索探究式、案例式、項(xiàng)目式、工作過程式等基于行為和學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。當(dāng)前，人工智能與5G時(shí)代已悄然來領(lǐng)，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、云計(jì)算等新的產(chǎn)業(yè)變革正在涌現(xiàn)，教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須具備信息應(yīng)用技術(shù)能力，開展慕課微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體、遠(yuǎn)程協(xié)作、線上線下混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式。教師團(tuán)隊(duì)還要開發(fā)模塊化課程，進(jìn)行模塊化教學(xué)，每位教師承擔(dān)擅長(zhǎng)的模塊，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作備課、聯(lián)席教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）深化產(chǎn)教融合，提升教師科技研發(fā)能力

對(duì)于剛從專科升為職業(yè)技術(shù)大學(xué)的學(xué)校來說，如何做科研以及做什么樣的科研是目前面臨的最突出的問題。本科層次職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在發(fā)揮其實(shí)踐能力與技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，高度重視科研工作，開展應(yīng)用研究、實(shí)踐研究。一方面，本科層次職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合，院校與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、資源研究與開發(fā)，全力搭建科研服務(wù)平臺(tái)，融合“研究—技術(shù)開發(fā)—產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用—企業(yè)孵化”于一體，為教師提高科研能力提供最佳場(chǎng)所[9]。企業(yè)要與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作進(jìn)行項(xiàng)目研究，針對(duì)專業(yè)前沿的新技術(shù)和新產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)，合理分配技術(shù)創(chuàng)新資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享，解決企業(yè)實(shí)踐過程中遇到的難題，不斷提升教師的科技研發(fā)能力。另一方面，科學(xué)研究還應(yīng)聚焦在理論方面，如何推動(dòng)本科層次職業(yè)院校試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要通過實(shí)踐檢驗(yàn)后形成本科層次職業(yè)教育發(fā)展理論。另外，本科層次職業(yè)院校要在團(tuán)隊(duì)中積極營(yíng)造崇尚科研的氛圍，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新成果及其轉(zhuǎn)化給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)，并建立分享機(jī)制，形成技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)共享文化，建設(shè)高水平科技團(tuán)隊(duì)，提高教師科研能力。

（五）健全制度體系，完善教師“共同體”的工作機(jī)制

對(duì)于高校來說，制度與體系是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。一些高職（?？疲┰盒Ｉ秊槁毥瘫究坪?，以前的制度體系和工作機(jī)制不能適應(yīng)新的發(fā)展需求，因此，健全制度體系、完善工作機(jī)制是本科層次職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本保障。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校要對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)給予政策支持與經(jīng)費(fèi)保障，加大在項(xiàng)目研究、教師培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、國際交流、績(jī)效評(píng)估等方面的資金投入，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，形成與國家支持政策相一致的學(xué)校制度體系。對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自身來說，職業(yè)本科教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一種新的形式，明確的教師分工與發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)工作制度、考核評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度有利于保障教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利實(shí)施。首先，要明確團(tuán)隊(duì)成員的工作職責(zé)與目標(biāo)，不同的任務(wù)需要不同的團(tuán)隊(duì)成員共同合作，因此必須建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。其次，健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元評(píng)價(jià)、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)，從育人質(zhì)量、科研能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行教師自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等全方位評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果作為崗位晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資效益考核的依據(jù)。最后是建立協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，團(tuán)隊(duì)成員在合作的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮校際協(xié)作共同體、校企命運(yùn)共同體的作用，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合、校校聯(lián)盟，加快本科層次職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、科技研發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面協(xié)同創(chuàng)新。

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