本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)類型及其實現(xiàn)路徑

祝成林 侯改麗

摘 要：厘清實習(xí)的學(xué)習(xí)類型、彰顯實習(xí)的教育屬性是本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。借鑒工作本位學(xué)習(xí)的三維模型，通過邏輯思辨構(gòu)建了本科職業(yè)教育實習(xí)的“三維十項”學(xué)習(xí)類型結(jié)構(gòu)，作為設(shè)計高質(zhì)量實習(xí)項目的理論依據(jù)。建議從建立促進學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)的實習(xí)制度、開發(fā)創(chuàng)新型實習(xí)項目、實施實習(xí)的課程化管理等途徑，強化本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)特征。

關(guān)鍵詞：本科職業(yè)教育;實習(xí);學(xué)習(xí)類型

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育實習(xí)研究”（項目編號 ：BJA210100）

作者簡介：祝成林，男，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院溫州職業(yè)教育與社會發(fā)展研究中心兼職研究員，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育管理與政策;侯改麗，女，南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院2021級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）01-0030-09

一、問題的提出

發(fā)展本科職業(yè)教育是我國完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵之舉。在國家政策層面，發(fā)展本科職業(yè)教育已由“開展試點”向“學(xué)生達到一定規(guī)?！边^渡，并對其人才培養(yǎng)規(guī)格有明確要求。依據(jù)我國《高等教育法》，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》也要求本科職業(yè)教育突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進行較復(fù)雜操作。因此，本科職業(yè)教育要突出人才培養(yǎng)的崗位適用性、技術(shù)復(fù)合性、思維創(chuàng)新性，使學(xué)生擁有扎實的理論知識、技術(shù)技能以及對工作崗位的技術(shù)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力[1]。

實習(xí)作為本科職業(yè)教育的重要實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校過渡到工作場所的學(xué)習(xí)形式，能促進學(xué)生應(yīng)用知識、習(xí)得技能，將工作經(jīng)驗有意識地結(jié)構(gòu)化和使用。在真實的生產(chǎn)或服務(wù)情境中，實習(xí)學(xué)生可以接觸到不同于教室中所涉及到的思維模式，并且這些思維模式的教育價值是學(xué)校教育所不能提供的。隨著新技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于工作世界，知識密集型和技術(shù)密集型工作崗位迅速增加，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本科職業(yè)教育實習(xí)需要進一步致力于賦能學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自我，成為更好的自己，同時具備多樣化和適當(dāng)?shù)闹R、技能、能力組合，適應(yīng)并引領(lǐng)社會發(fā)展[2]。然而，實踐中本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)屬性卻尚未引起足夠重視，進而導(dǎo)致其教育價值有被弱化的風(fēng)險。剖析本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)類型，進一步彰顯實習(xí)項目的教育屬性，不僅是實現(xiàn)本科職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更是本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

二、理論框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)的過程，知識存在于活動中，個體通過積極參與活動探究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)換是一個動態(tài)過程，學(xué)習(xí)則伴隨知識持續(xù)地轉(zhuǎn)換。由于抽象的知識并不足以促進學(xué)習(xí)以及情境結(jié)構(gòu)的不確定性需要有效的行動加以驗證，因此，技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)活動需要借助環(huán)境影響，盡可能通過集體行動和技術(shù)理性的思考達成。這就要求工作本位學(xué)習(xí)必須融合理論和行動，理論的價值在于指導(dǎo)行動，而行動的意義在于反思理論。瑞琳（Raelin）基于顯性和隱性兩種知識的形式、理論和實踐兩種學(xué)習(xí)的方式、個體和集體兩類學(xué)習(xí)主體，開發(fā)了一個工作本位學(xué)習(xí)的三維模型，構(gòu)建了工作場所學(xué)習(xí)中知識的動態(tài)發(fā)展過程[3]。

在個體層面，瑞琳認(rèn)為工作本位學(xué)習(xí)的起點是概念化，其為實踐者提供支撐挑戰(zhàn)實踐假設(shè)的框架。個體在個人層面通過工作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和知識形式之間的交互作用，形成應(yīng)對實踐挑戰(zhàn)的行動框架。行動是聯(lián)系教師的指導(dǎo)和學(xué)生的理解兩者之間最好的途徑，個人通過行動獲得實踐性技巧。在實踐過程中，實踐者將概念性知識轉(zhuǎn)化成更符合實際的經(jīng)驗。由于獲得經(jīng)驗需要使用隱性知識，因此，通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)通常被稱為隱性學(xué)習(xí)，是獲得隱性知識的基礎(chǔ)，通常嵌入在解決問題以及對情境作出合理決策的過程中。此外，學(xué)習(xí)者還需要反思內(nèi)在的、含有隱性知識的經(jīng)驗，從而有助于重建概念。在集體層面的工作本位學(xué)習(xí)中，概念化在無意識探究中將再次發(fā)揮作用，并嵌入到更正式的應(yīng)用科學(xué)方法中。應(yīng)用科學(xué)理論往往對實踐者幫助不大，除非它們?nèi)谌雽嵺`，成為行動學(xué)習(xí)中的實時經(jīng)驗。當(dāng)面對發(fā)生在實踐者工作環(huán)境中的問題時，實踐者共同參與行動，他們可能會形成一個實踐共同體，共享對矛盾和困惑的理解。實踐共同體還會將知識重新返回到情境中，以便于組織利用集體的隱性知識進行觀察和實踐，實現(xiàn)在行動中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。行動科學(xué)要求統(tǒng)籌兼顧個人的和組織的心智模式，促進正式的“行動中反思”，重視理論與實踐之間的相互作用，并試圖發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的關(guān)系。

總體來看，瑞琳將工作本位學(xué)習(xí)劃分為個體層面和集體層面兩種類型的學(xué)習(xí)，個體層面強調(diào)學(xué)習(xí)者本人的概念化（Conceptualization）與實驗（Experimentation）、體驗（Experience）與反思（Reflection），集體層面?zhèn)戎亻_展應(yīng)用科學(xué)（Applied Science）和行動學(xué)習(xí)（Action Learning）、形成實踐共同體（Community of Practice）和行動科學(xué)（Action Science），表明了知識形式和學(xué)習(xí)模式在個人與集體不同層面之間的相互作用。這種學(xué)習(xí)模型認(rèn)識到實踐者為了成為熟練的能手需要在顯性知識和隱性知識、理論和實踐之間架起橋梁，要求實踐者使用理論框架理解實踐情境。

瑞琳對工作本位學(xué)習(xí)特征的解讀為理解本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)類型提供了基本的分析框架。本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)過程同樣包括知識在顯性和隱性兩種形式間的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)在理論和實踐兩種方式間的交替、學(xué)習(xí)主體在個體和集體兩個層面間的交互。依據(jù)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生如果要在專業(yè)實踐領(lǐng)域成為“合法的參與者”，除了需要將瑞琳的八種學(xué)習(xí)類型考慮其中，還需要在個體層面結(jié)合個人畢業(yè)設(shè)計完成研究性學(xué)習(xí)，在集體層面實現(xiàn)知識共享。在實習(xí)中，學(xué)生需要獨自或者在別人指導(dǎo)下界定問題、解決問題，并與實踐共同體的其他成員分享，這一過程促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。因此，本科職業(yè)教育實習(xí)既有工作本位學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也有其本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體表現(xiàn)為實習(xí)過程包含理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式、顯性和隱性相互轉(zhuǎn)化的兩種知識類型、個人和集體不斷融合的兩類學(xué)習(xí)主體。在具體的學(xué)習(xí)類型上，本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)特性既包含了工作本位學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)類型，也有自身特有的學(xué)習(xí)類型。要設(shè)計高質(zhì)量的本科職業(yè)教育實習(xí)，除了要實現(xiàn)瑞琳的八種學(xué)習(xí)類型之外，還需要學(xué)生在個體層面能夠達到研究性學(xué)習(xí)，在集體層面實現(xiàn)知識共享，詳見圖1。

三、本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)類型

（一）個人層面的學(xué)習(xí)類型

1.概念化：把經(jīng)驗問題轉(zhuǎn)化為理論問題。作為一種高級認(rèn)知活動，概念化為實踐者提供了一個基于共同語言的分析視野，可以促進實踐者以新的視角感知非特殊、常規(guī)性的問題。針對不同情境中的新問題，概念化引入新的原理或規(guī)則，幫助實踐者解決問題。本科職業(yè)教育實習(xí)中的概念化可具體化為要求學(xué)生善于把實習(xí)中觀察、感受到的問題與學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論關(guān)聯(lián)起來，把實習(xí)中的經(jīng)驗問題轉(zhuǎn)化為專業(yè)性的理論問題，在經(jīng)驗現(xiàn)象中進一步驗證或獲取學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中的一般性原理。在實習(xí)前引入概念化知識將會對學(xué)生的決策和實習(xí)行為產(chǎn)生隱性的影響，這也使得通過實習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為可能。然而，也有部分學(xué)生認(rèn)為，在實習(xí)中遇到的大多數(shù)的真實問題并不能精確地與學(xué)校所學(xué)理論相匹配，他們懷疑依賴概念化知識或?qū)W校所學(xué)理論會限制自己解決問題的能力，這恰恰進一步要求概念化應(yīng)允許學(xué)生明確地反思和積極地實踐。此外，如何將實習(xí)中的經(jīng)驗問題上升為理論問題，既取決于學(xué)生對經(jīng)驗問題的感知，也取決于學(xué)生自身的理論素養(yǎng)，這就要求本科職業(yè)院校教師應(yīng)努力縮短自己所傳授的理論知識與學(xué)生即將在實踐中運用的知識之間的差距。

2.實驗：聯(lián)結(jié)信奉理論和使用理論。作為本科職業(yè)院校必須開設(shè)的教學(xué)項目，實驗有助于學(xué)生在工作場所將課堂中學(xué)習(xí)到的概念化知識放在具體的情境中進行嘗試或驗證，促使概念化知識由抽象性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。實驗并不僅僅等同于“做”和“行動”。杜威認(rèn)為，僅僅是“做”或“行動”并不足以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該升華為探究世界的實驗活動，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí) [4]。學(xué)生需要機會來嘗試自身掌握的概念性知識，實習(xí)恰好提供了這樣的機會。學(xué)生在實習(xí)場所也會面臨理論與實踐相脫節(jié)的困境，即信奉理論（Espoused Theory）和使用理論（Theory in Use）之間存在差異。信奉理論是個體宣稱他所遵行的理論，使用理論則指那些由實際行動推論出來的理論[5]。在實習(xí)過程中，學(xué)生在運用使用理論解決問題的過程中會修改或無意識地改變信奉理論，從而有機會通過實驗讓這兩個理論達成一致。實驗可以使學(xué)生的信奉理論適用于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)狀，促使兩種理論之間建立聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)校課堂中習(xí)得的理論知識。

3.體驗：在隱性學(xué)習(xí)中習(xí)得技能。學(xué)習(xí)經(jīng)常通過體驗發(fā)生。學(xué)習(xí)者首先需要經(jīng)歷一個特定的經(jīng)驗，然后反思經(jīng)驗，在推斷中發(fā)生學(xué)習(xí)。通過體驗來學(xué)習(xí)也被稱為“隱性學(xué)習(xí)”，指“在獲得復(fù)雜知識的同時，學(xué)習(xí)者并不會意識到學(xué)習(xí)的發(fā)生” [6]。體驗對實習(xí)中的學(xué)生非常重要。體驗?zāi)軓娀[性知識習(xí)得，是一種無意識的學(xué)習(xí)活動。與顯性學(xué)習(xí)相比，通過隱性學(xué)習(xí)習(xí)得的知識并不能夠用言語來表達，但它卻潛移默化地影響著人們的行為。據(jù)實習(xí)期間的學(xué)生反映，企業(yè)師傅依賴隱性知識處理復(fù)雜的事務(wù)往往比“深思熟慮”的新手反應(yīng)更敏捷。這是由于企業(yè)師傅運用的知識并不是有意識的知識，也沒有經(jīng)過抽象的理論指導(dǎo)，行為的發(fā)生在于企業(yè)師傅掌握的熟練技能，他們可以本能地感覺到這種正確的行為方式，卻無法解釋為什么會這么做，從而給人留下專家活動的印象。學(xué)生實習(xí)中的體驗行為能夠?qū)⑵髽I(yè)師傅所使用的隱性知識顯性化，使其完善自我對兩種知識的理解、轉(zhuǎn)化和行動表現(xiàn)，體驗結(jié)果也會幫助學(xué)生像“專家”一樣敏捷地處理實踐問題。

4.反思：行動中反思和對行動的反思。“反思是個體心靈通過對自身活動及活動方式的反省，是產(chǎn)生內(nèi)在經(jīng)驗與知識的重要途徑，是一種個體的、以自我為中心的學(xué)習(xí)過程?！盵7]反思能幫助學(xué)生揭示實習(xí)過程中所觀察到的和所完成的內(nèi)容。學(xué)生通過自我質(zhì)詢已完成的實習(xí)任務(wù)，能促進自己進一步認(rèn)識和理解實習(xí)中被忽視的內(nèi)容。反思中的學(xué)生都是積極的觀察者，反思為他們提供了豐富的經(jīng)驗，因為“人們總是在采取行動前，先觀察別人是怎么做的，通過觀察來學(xué)習(xí)”[8]。學(xué)生在實習(xí)過程中嘗試新的行為和改變過去行為的時候，總會先關(guān)注企業(yè)指導(dǎo)師傅或信任的同事，從而來調(diào)整自己的心智模式和設(shè)計認(rèn)知圖，指導(dǎo)自己進行新的嘗試。此外，實習(xí)中的反思包括“在行動中反思”和“對行動的反思”兩個層面，前者包括對解決問題的策略和實施階段進行有意識的內(nèi)容反思，后者包括對解決問題的程序和假設(shè)進行批判性的過程反思。

5.研究性學(xué)習(xí)：在實踐中運用和創(chuàng)新知識?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》將強化研究性學(xué)習(xí)作為建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的具體措施。本科職業(yè)教育實習(xí)中的研究性學(xué)習(xí)是指在企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計或研究課題，主動地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而促進學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新、技術(shù)與技能習(xí)得、職業(yè)能力與個性發(fā)展等方面得到提升。研究性學(xué)習(xí)的起點是發(fā)現(xiàn)問題，而不是僅僅關(guān)注結(jié)論，既需要分析和解決專業(yè)實踐問題，也需要師生互動和同伴合作，實習(xí)恰恰能滿足這些要求，并能為實習(xí)中的研究性學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生應(yīng)用和更新知識、問題解決能力以及團隊合作與溝通等素質(zhì)的要求，與本科職業(yè)教育實習(xí)的目標(biāo)方向一致。從企業(yè)的反饋來看，學(xué)生在實習(xí)過程中有很多問題值得運用研究性學(xué)習(xí)去探索：一是針對已經(jīng)解決的問題，學(xué)生可從改進原有解決方案的視角，對原有的問題解決方案進行分析和評判，從新的環(huán)境和條件提出解決問題的新方案;二是針對當(dāng)下企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理中需要解決的問題，學(xué)生借助實習(xí)可以有機會體驗和發(fā)現(xiàn)這些問題，并為綜合運用所學(xué)理論和方法解決這些問題提供便捷;三是從企業(yè)未來發(fā)展角度提出需要解決的問題，這類問題具有諸多不確定性因素，且缺乏可以參考和借鑒的資料，要求學(xué)生具備較高的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

在個體層面，本科職業(yè)教育實習(xí)的有效性及其質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生對這五種學(xué)習(xí)方式的實踐。這五種學(xué)習(xí)方式具有內(nèi)在連貫性，例如：體驗可以強化在實驗中習(xí)得的隱性知識;反思可以加速對這種知識的掌握，也可以對先前的概念化知識提出質(zhì)疑并進行完善;研究性學(xué)習(xí)既綜合了概念化、體驗、實驗和反思等個體學(xué)習(xí)行為以共同解決某個實際問題，也能密切聯(lián)系本科職業(yè)教育實習(xí)集體層面的學(xué)習(xí)行為。

（二）集體層面的學(xué)習(xí)類型

1.應(yīng)用科學(xué)：彌補理論與實踐之間的鴻溝。實證主義者傾向于認(rèn)為，通過實證研究方法獲得的科學(xué)知識優(yōu)于從價值觀、情感或者經(jīng)驗推論出的知識，因為它堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪康暮凸姆椒?。然而，一味地追求客觀和毫無偏差，則會造成理論與實踐之間的隔離。對實踐者最有幫助的不是具體化的、純粹的科學(xué)方法，而是將社會體系中的文化、政治和道德困境考慮在內(nèi)的應(yīng)用科學(xué)。應(yīng)用科學(xué)是一種行動理論，對實踐具有重要的指導(dǎo)作用，并以彌補理論與實踐之間的鴻溝為宗旨。應(yīng)用科學(xué)尋求具有使用潛力的真理，傾向于處理有實用價值的問題，而不只是純粹科學(xué)知識的應(yīng)用 [9] 。應(yīng)用科學(xué)以將研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)實踐為目標(biāo)，以問題或產(chǎn)品升級為導(dǎo)向，以專利、新產(chǎn)品或新工藝等為研究產(chǎn)出，以有組織和有計劃的評價促進管理 [10] ，它能夠增加新知識。應(yīng)用科學(xué)實踐者為理論的構(gòu)建和完善作出了貢獻，同時自身也在這一過程中獲益。本科職業(yè)教育實習(xí)是聯(lián)系理論和實踐的紐帶，能夠擴大跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的交流，實習(xí)中理論的習(xí)得可以源自于實踐行動，實踐也能從理論建設(shè)和驗證中獲益，因此，實習(xí)過程實質(zhì)上蘊含了豐富的應(yīng)用科學(xué)。目前，越來越多的企業(yè)建立了自己的研發(fā)機構(gòu)，這為本科職業(yè)院校學(xué)生參與企業(yè)的應(yīng)用科學(xué)實踐提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.行動學(xué)習(xí)：發(fā)掘工作情境的學(xué)習(xí)價值。為了將理論應(yīng)用到工作場所，教育者需要確認(rèn)實際工作情境作為學(xué)習(xí)環(huán)境的適當(dāng)性[11]，因此，學(xué)生在實習(xí)場所進行行動學(xué)習(xí)的前提是工作情境具有學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。實習(xí)學(xué)生作為問題解決的利益相關(guān)者，能夠成為解決真實的而不是模擬的問題的主體。工作本位學(xué)習(xí)中的核心問題是學(xué)習(xí)者成為實踐者，而不是學(xué)習(xí)實踐[12]。學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如通過案例分析、實地研究和觀察等方法獲得隱性知識，雖然能起到一定的作用，但并不足以幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為新的隱性知識或獲得如何促進自己反思的理論知識，因為即使是高精確的模擬也不能充分反映工作中的矛盾，學(xué)生需要在真實的情境和壓力下作出價值判斷，設(shè)計解決問題的方案。實習(xí)中的行動學(xué)習(xí)伴隨實時的經(jīng)驗反饋，能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境中出現(xiàn)的問題，構(gòu)成行動學(xué)習(xí)的良好主題。此外，行動學(xué)習(xí)是問題的利益相關(guān)者共同解決實際問題的過程，它不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員及整個組織的學(xué)習(xí)進展和進步。這種學(xué)習(xí)形式凸顯了實習(xí)團隊乃至企業(yè)內(nèi)部相關(guān)工作團隊的學(xué)習(xí)價值，具有體驗的豐富性和反思的有效性。學(xué)生在實習(xí)過程中也能夠通過行動學(xué)習(xí)在組織內(nèi)部共享彼此的理論和經(jīng)驗。

3.實踐共同體：基于共同愿景的知識和技能積累。在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助先進的教學(xué)方法和媒體，將知識結(jié)構(gòu)化、顯性化、高效率地傳遞給學(xué)生，而工作場所中的學(xué)習(xí)則不同，“學(xué)習(xí)并不是復(fù)制他人的作品而進行，而是在共同體中通過向心性的參與而發(fā)生”[13] 。共同體聚集在一起不是基于正式的成員資格，而是與彼此行動或工作需要相關(guān)，共同體成員追求一致的組織目標(biāo)和趨同的價值觀。共同體既不意味著必須是彼此認(rèn)同的團體，也不意味著必須具有可見性的社會界限，而是意味著“在一個活動系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對該活動系統(tǒng)的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及所在共同體的意義有關(guān)”[13] 。實踐共同體作為成熟的學(xué)習(xí)型組織，是構(gòu)成本科職業(yè)教育實習(xí)的學(xué)習(xí)類型的重要部分。實習(xí)中的實踐共同體是指學(xué)生、企業(yè)師傅以及企業(yè)員工基于生產(chǎn)性實踐活動和技術(shù)技能訓(xùn)練的需要聚集在一起，通過相互的介入、合作和對實踐活動的積極參與，并在不斷的對話和再實踐中實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。在這個共同體中，學(xué)生不僅能夠找到自身存在的價值，更能夠在廣泛的工作實踐中發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)勢，并汲取信息、資源和參與機會，促進自身對專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能的認(rèn)知和習(xí)得。

4.行動科學(xué)：由“單環(huán)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“雙環(huán)學(xué)習(xí)”。行動科學(xué)與傳統(tǒng)的理論知識或科學(xué)知識的認(rèn)識形式相反，它試圖既在具體的情境中采取行動，又要檢驗?zāi)切└拍罨睦碚摚龑?dǎo)人們反思實踐性知識的本質(zhì) [5] 。行動科學(xué)倡導(dǎo)質(zhì)疑已有的觀點和看法，反思行動背后的原因，關(guān)注“介入的實踐”（Practice of Intervention），在實踐中檢驗知識并將其合理化[5]。針對人們把學(xué)習(xí)狹隘地理解為解決問題，過于強調(diào)發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，卻很少反思自己的行為，行動科學(xué)提出了“雙環(huán)學(xué)習(xí)”（Double Loop）理論。相較于“單環(huán)學(xué)習(xí)”（Single Loop）而言，“雙環(huán)學(xué)習(xí)”不僅僅停留在對解決問題的學(xué)習(xí)，更關(guān)注對問題本身的反思。實習(xí)中的學(xué)生通過行動科學(xué)的方法，學(xué)會質(zhì)疑問題本身，在解決問題環(huán)節(jié)會向自己提出更多的問題和質(zhì)疑。因此，本科職業(yè)教育實習(xí)中的行動科學(xué)是探索共同體內(nèi)成員的行為是如何被設(shè)計并付諸行動的。學(xué)生是工作過程中的參與者，他們試圖把握工作過程中的具體細節(jié)、檢驗自己信奉的理論假設(shè)，同時也致力于所在組織的學(xué)習(xí)以及知識和技能的積累。此外，實習(xí)中的行動科學(xué)也致力于尋找能為實習(xí)和將來工作服務(wù)的實踐性知識，提倡強調(diào)反思和質(zhì)疑的“雙環(huán)學(xué)習(xí)”，這對于學(xué)生獲得隱性知識來說具有重要意義。

5.知識共享：實現(xiàn)隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化?！霸诓煌碚撝?，知識共享是知識提供方和接受方兩者間溝通、學(xué)習(xí)的過程，溝通、互動、知識的交換與轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和應(yīng)用是知識共享的核心?！盵14]本科職業(yè)教育實習(xí)中的知識共享是指學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員互為知識的提供者和接受者，雙方在企業(yè)生產(chǎn)情境中通過觀察與模仿學(xué)習(xí)、參與項目設(shè)計與運行、輪崗培訓(xùn)、技術(shù)革新與推廣等各種途徑獲得所需要的知識與技能，并將其用以指導(dǎo)自身的行為、內(nèi)化為隱性知識的過程。依據(jù)野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的“SECI”模型，本科職業(yè)教育學(xué)生實習(xí)中的知識共享是隱性知識與顯性知識之間社會化（Socialization）、外部化（Externalization）、組合化（Combination）和內(nèi)部化（Internalization）的溝通、互動過程 [15]，其特征和方法如表1所示。

在集體層面，本科職業(yè)教育實習(xí)的五種學(xué)習(xí)方式并不是割裂的，而是緊密聯(lián)系的，共同強調(diào)集體與個體之間的相互作用;同時，這種關(guān)系也促進了個體層面的學(xué)習(xí)方式與集體層面的學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)與溝通，從而形成實習(xí)活動的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)特征。此外，實習(xí)中的學(xué)習(xí)是發(fā)生在工作場所中的學(xué)習(xí)，每一種類型在具體工作場所中的實施程度與企業(yè)的投入程度、學(xué)校的介入強度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意愿密切相關(guān)，而這些都是影響實習(xí)質(zhì)量的重要因素。

四、本科職業(yè)教育實習(xí)學(xué)習(xí)類型的實現(xiàn)路徑

（一）協(xié)助企業(yè)建立促進學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)的實習(xí)制度

本科職業(yè)教育實習(xí)是以生產(chǎn)為載體達到教育的目標(biāo)，具體到學(xué)生個體層面，實習(xí)需要實現(xiàn)學(xué)生通過工作而學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實習(xí)組織者必須建立促進學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)的實習(xí)制度，改變當(dāng)前以新員工培訓(xùn)為主要特征的企業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀，進而保障對實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。由于實習(xí)發(fā)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，因此，企業(yè)對實習(xí)活動的組織與管理更加直接、有效。然而，企業(yè)的主要社會責(zé)任是生產(chǎn)而不是承擔(dān)具體的教育活動，在生產(chǎn)的壓力和利益的驅(qū)動下，企業(yè)往往不會主動且有能力建立促進學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)的實習(xí)制度，因此需要本科職業(yè)院校充分發(fā)揮實習(xí)的發(fā)起者和主要設(shè)計者的作用，協(xié)助企業(yè)圍繞實習(xí)的內(nèi)涵和核心要素，建立促進學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)的實習(xí)制度。具體內(nèi)容如下：其一，建立實習(xí)投入制度，規(guī)范學(xué)生實習(xí)任務(wù)，通過制度保障學(xué)生的實習(xí)任務(wù)具有技術(shù)技能多樣性、工作任務(wù)重要性和完整性等特點，避免學(xué)生實習(xí)任務(wù)的單一性、重復(fù)性;其二，優(yōu)化企業(yè)師傅指導(dǎo)制度，明確師傅的權(quán)益和責(zé)任，確保學(xué)生實習(xí)過程的順暢;其三，遵循實習(xí)的質(zhì)量特性，建立面向?qū)W生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個人成長等全面發(fā)展的實習(xí)評價制度，激勵學(xué)生積極參與實習(xí);其四，優(yōu)化學(xué)生實習(xí)管理辦法，保障學(xué)生擁有良好的實習(xí)環(huán)境，如工作時間規(guī)范、薪酬合理、安全保障可靠等。

（二）引導(dǎo)企業(yè)開發(fā)創(chuàng)新型實習(xí)項目

新的生產(chǎn)方式呼喚創(chuàng)新型實習(xí)，以滿足學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的需要。這種類型的實習(xí)任務(wù)往往是企業(yè)生產(chǎn)過程中需要解決的技術(shù)問題，并能夠成為實習(xí)學(xué)生的研究課題;也可以是在學(xué)生實習(xí)過程中，教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員共同設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新型實習(xí)項目以發(fā)現(xiàn)、解決問題為主要訓(xùn)練內(nèi)容，本科職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)企業(yè)技術(shù)需求設(shè)定項目或課題，以專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和技能為基礎(chǔ)，為開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，低成本、高效率地完成從構(gòu)想到計劃、開發(fā)、設(shè)計、加工、生產(chǎn)、評價等一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實習(xí)中體驗研究性學(xué)習(xí)，促使原來的以生產(chǎn)、簡單技能訓(xùn)練為主的“生產(chǎn)”實習(xí)向掌握新產(chǎn)品創(chuàng)造或技術(shù)革新的方法、理念等轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型實習(xí)以二、三年級學(xué)生為主，實習(xí)小組由同一個專業(yè)的不同年級學(xué)生組成，在專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，進行產(chǎn)品的開發(fā)、制造，具體目標(biāo)為掌握創(chuàng)意方法、理解知識產(chǎn)權(quán)制度、掌握專利檢索方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性解決問題的方法、理解設(shè)計方法、熟悉機械加工與組裝及學(xué)習(xí)撰寫專利申請書等。當(dāng)然，這并不是要求所有實習(xí)小組成員都必須達到以上目標(biāo)，有的目標(biāo)是大家都必須達到的，有的則可以根據(jù)自己的特長選擇性地掌握，最終是要求學(xué)生掌握適合自己個性的知識、技術(shù)、技能。引導(dǎo)企業(yè)開發(fā)創(chuàng)新型實習(xí)項目的具體措施包括兩個方面：其一，面向所有學(xué)生，鼓勵在傳統(tǒng)的實習(xí)項目中滲入創(chuàng)新要素，并通過制度予以保障;其二，面向少數(shù)學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新型實習(xí)項目，通過制度保障其規(guī)范化、常態(tài)化，如以企業(yè)真實研發(fā)項目為載體的研究性學(xué)習(xí)、讓學(xué)生直接參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作等。

（三）加強學(xué)校實習(xí)的課程化管理

職業(yè)院校都已經(jīng)將實習(xí)明確地列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在形式上完成了課程化管理的要求。然而，由于尚未對其實施課程化管理或者課程化管理意識薄弱，以至于實習(xí)在人才培養(yǎng)方案中仍處于“邊緣”地位。這種“形式上重視、行動上輕視”的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)的任務(wù)不明確、教師指導(dǎo)和實習(xí)結(jié)果評價缺失等問題。因此，本科職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)的課程化管理制度，賦予實習(xí)真正意義上的課程地位。實習(xí)的課程化管理要求本科職業(yè)院校和企業(yè)參考教育部公布的《職業(yè)學(xué)校專業(yè)（類）頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，共同制定實習(xí)目標(biāo)、設(shè)計實習(xí)任務(wù)、制定實習(xí)實施策略、深化實習(xí)考核。首先，實習(xí)目標(biāo)與一般的課程目標(biāo)不同，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實習(xí)場所和工作情境的特征，還要側(cè)重于促進學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和個人成長三個方面的發(fā)展。其次，實習(xí)任務(wù)在基于企業(yè)的崗位工作任務(wù)的同時，還要兼顧學(xué)生已有的知識與技能基礎(chǔ)，將其合理地融入到企業(yè)的典型工作任務(wù)中。再次，校企應(yīng)該共同制定實習(xí)實施策略，包括實習(xí)崗位的選擇、指導(dǎo)教師的選派、實習(xí)過程管理等。最后，要規(guī)范實習(xí)結(jié)果評價。評價是實習(xí)課程化管理的重要環(huán)節(jié)，需要企業(yè)、本科職業(yè)院校等多方共同參與，既要與國家層面的考核政策實現(xiàn)銜接，又要體現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)類型等方面的差異，從而改變當(dāng)前實習(xí)評價的形式主義。

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