基于課程思政理念下的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革反思

摘要：本文站在課程思政的角度，首先分析了《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與課程思政教育融合的必要性，討論了《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程目前在教學(xué)理念、課程效果與思政課融合方面存在的一些問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題在課程思政理念下對(duì)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和方案進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;課程教學(xué);電工技術(shù)基礎(chǔ)

引言：

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，最重要的還是要抓好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于學(xué)校教師要把思政教育融入進(jìn)課程設(shè)計(jì)以及課程目標(biāo)，并落實(shí)到日常教學(xué)授課中。《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)堅(jiān)持課程思政理念，有針對(duì)性地推進(jìn)思政教育教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成既掌握專業(yè)技術(shù)又樹立正確價(jià)值觀的優(yōu)秀青年。

一、課程思政理念下的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的必要性

對(duì)于青年人來(lái)說(shuō)，不僅要在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有突出成績(jī)，還要樹立良好的思想價(jià)值觀念。課程教學(xué)作為學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)的主陣地，若在課堂上融入思政元素，使得專業(yè)課程和思想政治理論協(xié)調(diào)一致發(fā)展，在青年價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期指引正確的方向，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)》課程作為電類專業(yè)的一門必修課程，是學(xué)校實(shí)施思政教育的主陣地，學(xué)校要牢牢把握住該課程授課的內(nèi)容與培養(yǎng)方向，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，為培養(yǎng)新一代技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者作出貢獻(xiàn)。

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在課程思政的教育理念下進(jìn)行《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)，將思想政治道德教育融入課程教學(xué)的全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有重要意義。從學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，現(xiàn)階段《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革還存在以下問(wèn)題：

1、重視不夠

有的學(xué)校尤其中職學(xué)校，為了提高知名度，只注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生的思政教育。有的學(xué)校進(jìn)行了《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，要求教師在課堂授課中加入思政教育因素。但在教師看來(lái)，學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由思政課教師開展，跟專業(yè)課教師沒(méi)多大關(guān)系，尤其是專業(yè)技術(shù)很強(qiáng)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程。

2、融合不夠

即便進(jìn)行了課程思政教育改革，但改革后的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程，依然存在專業(yè)課和思政課結(jié)合不夠深入的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的目的是為了死記硬背通過(guò)考試。教師在教學(xué)授課中也只是單純地進(jìn)行思政教育“說(shuō)教”，并沒(méi)有將《電工技術(shù)基礎(chǔ)》和思政課融合，而是相互脫離的狀態(tài)，學(xué)生也感到索然無(wú)味。

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索

1、學(xué)校要適時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建立融合機(jī)制。依據(jù)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)際情況，將目前的教學(xué)目標(biāo)中尤其是素質(zhì)目標(biāo)中加以明確，加入“德育目標(biāo)”，并修改對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將涉及到的思政元素自然而然地嵌入到教師日常教學(xué)中，加入該課程教學(xué)計(jì)劃。建立針對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度，保證課程思政理念與專業(yè)課程的融入取得實(shí)效。

2、利用多媒體融入案例分析教學(xué)法。教師為實(shí)現(xiàn)電工基礎(chǔ)課程思政融入的教育目的，應(yīng)在全面了解課程理論與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，深入挖掘《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程與思想政治教育的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。例如，教師在講解簡(jiǎn)易手電筒電路的組裝與調(diào)試時(shí)，為了讓學(xué)生了解科學(xué)家歐姆的生平事跡以及歐姆定律的形成過(guò)程，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，使學(xué)生能夠直觀感受到歐姆為了研究不怕苦難、不怕失敗的精神，強(qiáng)化思政元素的滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、勵(lì)志故事教學(xué)。第一節(jié)課在學(xué)習(xí)電路與電路模型、電壓、電流中，在課程開始的時(shí)候，教師首先介紹本次課程的重要性和考核方法， 接著通過(guò)講解電工學(xué)發(fā)展史上的科學(xué)家以及目前出色的科學(xué)家的故事吸引學(xué)生的注意力。“人們?cè)跉v史上還記得牛頓、瓦特，但是當(dāng)時(shí)的官員是沒(méi)什么人記得的。為什么人們記得他們？因?yàn)樗麄儗?duì)歷史的貢獻(xiàn)是革命性的。”馮偉忠說(shuō)。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在教授電路基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分工合作、記錄等行為，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神。在講三相電路的功率模塊時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作不當(dāng)導(dǎo)致電源跳閘的事件，告誡學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的大部分事故其實(shí)都是錯(cuò)誤操作導(dǎo)致，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安全第一的職業(yè)理念，在理論學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)安全防護(hù)知識(shí)的掌握，樹立安全意識(shí)。

5、創(chuàng)造情境法教學(xué)。良好的開頭可以吸引學(xué)生的目光，不僅可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。例如，在放大電路時(shí)，我是這樣引入課題的：“大家都知道可以利用喇叭，音響吧？但它是怎么工作的？”，“是不是直接把聲音放大？”。教師在重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)層層深入，靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)，教師提問(wèn)：既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎？接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察，不僅可以讓學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，符合核心素養(yǎng)視角下的育人目標(biāo)以及新時(shí)代下的課程思政理念。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)校應(yīng)重視對(duì)課程思政教育的建設(shè)，教師作為一線教學(xué)人員要牢記立德樹人教育理念，在傳授《電工技術(shù)基礎(chǔ)》專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)落實(shí)教育改革的根本任務(wù)，從教學(xué)目標(biāo)到教案設(shè)計(jì)，探索一條符合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的道德素養(yǎng)與專業(yè)技能并行培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬，信敬科，侯春.《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程思政探索研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（36）：100+102.

[2]駱海艷.《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》有效課堂教學(xué)研究[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（09）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：李雨淋（1986.03-），女，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：基于課程思政理念下的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革反思