小學數(shù)學課堂評價策略探究

涂云祖

摘要：為了幫助學生打好數(shù)學基礎，評價理念被廣泛應用。在當下的小學數(shù)學課堂中，好的評價策略會給教學帶來很多變化，不僅可以讓學生反思，還能幫助學生進行自我認知，從而建立學習信心。要想充分發(fā)揮教學評價的效果，教師有必要對評價內(nèi)容、評價對象和評價方法進行相應的分析，這樣才能制定有效的評價策略，并發(fā)揮出其重要作用。準確的評價往往會更容易讓學生接受，使學生在反思的過程中獲得更好的發(fā)展。這才是教學評價的價值與作用。基于此，對小學數(shù)學課堂評價策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;互動;評價策略

引言

線上進行的多元化評價體系，能夠讓學生本人、同學、家長、教師都參與到評價中，不但重視了學生的學習成果，同時更加注重學生行為習慣和思維體系的培養(yǎng)，使課堂評價體系最大程度地發(fā)揮對課堂的導向作用。

一、課堂教學評價的概述

對當前國內(nèi)外學者對課堂教學評價的介紹進行歸納，各位資深教育學者反映出來的課堂教學評價的共同本質(zhì)就是價值的判斷。課堂教學評價的內(nèi)容應該是多方面的，不僅要包括學生和教師在課堂上的表現(xiàn)，也要幫助學生進行課堂教學成果的總結，更要引導學生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學習中的問題所在。而課堂教學評價也是衡量教學目標和教學效果差距的重要途徑，給教師未來的教學改革提供有針對性的方向。無論是在課堂上組織哪種探究或創(chuàng)新活動，也無論是讓同學們動腦還是動手，都需要教師給予科學評價，才能讓學生受到更好的啟發(fā)，進而更好地實現(xiàn)學習的改進和完善。

二、小學數(shù)學課堂評價策略

（一）具有激勵效果的評價語言

語言是教學評價的基礎條件。教師對于語言的運用越準確，評價效果越會獲得一定提高，所以要巧妙利用評價語言，多與學生進行情感交流。這樣才能幫助學生樹立積極的價值觀。根據(jù)小學生的年齡特點，鼓勵性語言往往能起到重要作用，因為每位學生都希望受到認同和信任。在當下的小學數(shù)學課堂評價中，教師要利用好激勵性評價語言，多給予學生一些贊賞，放大其自身的閃光點，并關注學生的獨特見解。這樣，教學評價才能從籠統(tǒng)變得更為具體，效果也要比傳統(tǒng)教學評價更好，促進學生得到有效的進步。在評價時，教師要對學生的學習、進步等方面進行激勵，并給予最真實最富有情感的評價，除了肯定學習表現(xiàn)外，也要指明其優(yōu)秀的方面，并引導學生朝著正確的方向努力，從而發(fā)揮出教學評價的重要作用。

（二）堅持以激勵推動學生的個性發(fā)展

小學生雖然年齡小、認知水平有限，但他們都希望得到教師的認可，所以實際的教學過程中，教學評價的設計也應該盡可能以激勵為主，如果能夠讓學生感受到被贊美的喜悅之情，反而更有助于其發(fā)現(xiàn)自身不足，并且在未來的學習當中積極改進，也可以讓學生找到自己的閃光點，在未來的學習當中更好地發(fā)揚。每個學生都是獨立的個體，都期待得到他人的鼓勵。教學中，教師不應吝嗇自己的贊揚，要給學生更多激勵性的評價，不過激勵性評價也要因人而異，這是教師尊重學生個性特征的一個重要表現(xiàn)。在進行“三角形”的學習時，為了讓學生能夠更好地理解“三角形的高”，教師讓學生先在紙上畫出三角形的一條高，然后與同桌互相指一指、說一說自己畫的三角形的高在哪里。即便是翻來覆去的講解，可是有的同學還是不知不覺就把三角形的高畫歪了，而出現(xiàn)這些問題也還是在所難免的，我們不應該也不能嚴厲地批評，反而應該帶著微笑去鼓勵，才能讓學生更加欣然地接受教師的意見，以實現(xiàn)更好的個人提升。

（三）互動評價培養(yǎng)學生興趣

課堂上的教與學是通過教師與學生、學生與學生之間的互動來推進的。學生在課堂學習中并不是單獨的個體，同樣，教師也不是獨立的一方。互動評價根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價和學生評價。其中，學生評價包括學生自我評價和同伴評價。教師可以結合學生評價的結果，對學生進行再次評價。學生在課堂上完成一定知識學習或活動后，教師便可通過師生之間、生生之間的互動評價來了解學生的學習狀況。通過互動，學生可以進一步激發(fā)興趣，完善認知體系，提升參與感，體驗學習樂趣。

（四）評價角度多元化

在實際教學中，教師需根據(jù)課堂評價體系反映出的問題及時調(diào)整現(xiàn)階段的學習任務，保障教學活動的有序開展。教師可參照學生與學生學習中產(chǎn)生的差異，從不同角度進行評價，達到鼓勵學生學習的效果，幫助學生在學習過程中建立自信心。例如，在某一次批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)有兩名學生出現(xiàn)了同樣的錯誤，教師首先不能夠追究兩位同學是否產(chǎn)生了互抄的情況，而是要基于學生的日常表現(xiàn)進行具體分析，將問題具象化表現(xiàn)到學生的實際學習當中，而不是將兩位學生放在一起進行評價，而是要結合課上進行的總結和其他原因進行多角度評價，總結學生出現(xiàn)的具體問題。教師的評價方式不能只針對學生的學習成績，而是要協(xié)同學生的日常表現(xiàn)，通過課上評價以及互聯(lián)網(wǎng)反饋等不同的角度為學生梳理問題所在，更好地促進學生的個性化發(fā)展。

結束語

教學評價是教師結合學生在課堂以及課后學習中的具體表現(xiàn)作出的綜合性評價，每一位教師都應該保持客觀的態(tài)度去對待學生，保證評價的公平公正，促進學生的全面發(fā)展，所以在實際的教學中探索更加有助于學生成長的課堂評價模式非常必要，希望每一位教師都能通過正確的教學評價來引導學生更好地發(fā)揮自身的潛力，以便更好地在數(shù)學教學中總結經(jīng)驗，為未來的學習打下堅實的基礎，同時也能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的魅力所在，應用數(shù)學知識更好地解決實際問題。

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