淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

李漢忠

摘要：在小學(xué)語文課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，活躍語文課堂的氣氛，使學(xué)生不斷提高語文成績。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)生活中的事物以及周圍環(huán)境都充滿著好奇心的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)生活化情境，使小學(xué)生可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，不斷提高思維和聯(lián)想能力，并越來越喜歡學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化情境;創(chuàng)設(shè)

前言：

語文知識(shí)和生活有密切的聯(lián)系，許多小學(xué)語文知識(shí)都可以體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。所以小學(xué)語文教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以將教材與生活緊密聯(lián)系在一起，并結(jié)合多媒體技術(shù)，讓生活化情境更好導(dǎo)入到語文課堂上，使學(xué)生對(duì)所教授的語文知識(shí)有更直觀和全面的了解。并且，創(chuàng)新教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)而深度理解教學(xué)內(nèi)容和涵義，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)的情感，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

一、挖掘生活素材創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語文教師在授課時(shí)，挖掘生活中的素材，并將教材內(nèi)容與之相融合來創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓語文教學(xué)生活化，可以有效拉近學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生感覺到語文就在身邊，從而激發(fā)他們好奇心和熱情。

比如，在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師講授完生字部分的知識(shí)后，可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都知道自己的媽媽在哪里，那有誰知道小蝌蚪的媽媽在哪里呢？”小學(xué)階段的學(xué)生，由于生活閱歷比較少，通常不清楚教師的問題。此時(shí)教師再說：“今天我們就去看看小蝌蚪的媽媽在哪里好嗎？”然后讓學(xué)生帶著疑問去朗讀課文。小學(xué)生在好奇心的作用下，便會(huì)去認(rèn)真閱讀課文并探索出答案：“在荷葉上”。然后教師再問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過小蝌蚪嗎？”學(xué)生便會(huì)回想，并回答教師：“沒有?！苯處熡謫枺骸澳且娗嗤軉?？”學(xué)生便會(huì)回答教師：“見過……”接下來，教師再結(jié)合教材中的內(nèi)容，與生活聯(lián)系在一起，就可以有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生透徹理解課文的內(nèi)容。

小學(xué)語文教師通過挖掘生活素材，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合到一起創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅可以使學(xué)生把教材與生活有效結(jié)合到一起，還可以使課堂的互動(dòng)更為活躍。同時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力去朗讀課文，提升學(xué)生的朗讀課文的能力，并對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生較清晰的印象，更高效吸收語文知識(shí)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)語文的教材中，一些文章的背景比較久遠(yuǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生由于生活閱歷較少，難免會(huì)不理解文章的含義和內(nèi)容。這就需要小學(xué)語文教師，結(jié)合多媒體技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容更深入的理解，并體會(huì)到其中的含義。

比如，在對(duì)《朱德的扁擔(dān)》的這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于此篇課文的年代離小學(xué)階段學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景也并不了解，所以教師可以在課前準(zhǔn)備與篇課文相關(guān)的資料，以及扁擔(dān)的圖片。開始授課時(shí)，教師先講授課文，然后再問學(xué)生：“同學(xué)們，你的家里有扁擔(dān)嗎？”學(xué)生通常均會(huì)回答：“沒有。”教師再問：“那你們在現(xiàn)實(shí)生活中見過扁擔(dān)嗎？扁擔(dān)是用來做什么的呢？”學(xué)生通過教師的講授，基本已經(jīng)清楚扁擔(dān)是用來挑水的，但因生活環(huán)境基本沒有見過真實(shí)的扁擔(dān)，此時(shí)教師便可以播放在課前準(zhǔn)備的圖片，令學(xué)生近距離看清扁擔(dān)的樣子，就可以使學(xué)生降低對(duì)課文的陌生感。接下來，教師通過多媒體播放領(lǐng)袖的資料，就會(huì)使學(xué)生更加透徹的理解課文的內(nèi)容，并體會(huì)到作者在文中所表達(dá)的情感。另外，教師也可以在課前組織學(xué)生去圖書館里，翻閱有關(guān)朱德以及紅軍等資料，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中的歷史背景有所了解后再進(jìn)行授課，也可以使學(xué)生積極參與到語文課的教學(xué)中，并融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境里，進(jìn)一步掌握教師所講授的語文知識(shí)。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了結(jié)合教材來創(chuàng)設(shè)生活化情境，以及結(jié)合多媒體為導(dǎo)入生活情境外，還可以通過角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境。使學(xué)生在角色扮演過程中，深度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興致，并最大限度發(fā)揮生活化情境的作用。

比如，在《急性子顧客與慢性子裁縫》課文的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，初步感知課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考課文中的故事是按怎樣的順序來講述了一個(gè)怎樣的一件事情，然后提問不同的學(xué)生：“文中的主人公是一個(gè)人還是兩個(gè)人，他們的性格相同嗎？”當(dāng)學(xué)生可以熟練回答教師：“是兩個(gè)人，顧客是急性子，裁縫是慢性子?！敝?，再組織學(xué)生來分別扮演文中的兩個(gè)人物，使教學(xué)內(nèi)容充分融入到學(xué)生的生活中。教師可以先選擇出兩名學(xué)生，讓其他學(xué)生作為觀眾，并監(jiān)督這兩名學(xué)生在表演過程中，所說的對(duì)白與課文是否相符，表演的情節(jié)與課文內(nèi)容是否一致。并要求學(xué)生在表演時(shí)，需要把文中兩位主人公的神態(tài)和表情盡可能表演充分。當(dāng)這兩名學(xué)生表演結(jié)束后，再更換其他的學(xué)生來表演，便會(huì)快速帶動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生大幅增加學(xué)習(xí)熱情，并在愉快的心情下掌握了此篇課文的內(nèi)容。通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，令學(xué)生深度體會(huì)課文中的不同情感。同時(shí)，學(xué)生在表演過程中，也極大增加了課堂的娛樂性，還對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，學(xué)生在吸收其中的語文知識(shí)也會(huì)變得十分輕松。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷比較少，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，需要有效將教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，使學(xué)生可以把語文學(xué)習(xí)與他們的生活聯(lián)系到一起。并且，教師需要利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活，進(jìn)而更高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用表演的教學(xué)方式，使學(xué)生深度融合到教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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