中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的區(qū)分性研究

鄭旭 張文君 王宏

摘要：英語(yǔ)是當(dāng)代學(xué)生走向社會(huì)的必備技能，要想進(jìn)入好的企業(yè)或者外企，需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)水平。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師可將英語(yǔ)學(xué)科分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鞏固各方面知識(shí)的基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生更好地走向成功道路。本文將探究培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面能力的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);能力培養(yǎng);教學(xué)策略

引言

按照教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)是相輔相成的，一些教師的教學(xué)模式缺乏新意、教學(xué)方法單一也是造成中職英語(yǔ)教學(xué)效率低下、學(xué)生厭學(xué)的原因之一。據(jù)調(diào)查，一些中職學(xué)校的英語(yǔ)教師還采用傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)法。課堂以教師講授知識(shí)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法輕應(yīng)用。這樣的中職英語(yǔ)教學(xué)違背了語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，更忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動(dòng)參與，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)固化學(xué)生的思維，限制學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)陷于枯燥的講解中。

一、閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.詞組連讀的閱讀。閱讀詞組短句可以說(shuō)是英語(yǔ)閱讀能力中最難的部分，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)很少提起這些方面，都是讓學(xué)生一個(gè)單詞一個(gè)單詞地閱讀，導(dǎo)致下意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀形成思維慣性，使得學(xué)生閱讀的發(fā)音很拗口，而且不連貫。同樣是利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生來(lái)掌握詞組連續(xù)的能力。例如，在教學(xué)“Could I change my life？”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，讀到“Do you want to change your life？Do you know how to do it？”這句話(huà)時(shí)，許多學(xué)生讀“want to”“do it”沒(méi)有掌握連讀的方式，而教師就可以滲透連讀的技巧，兩個(gè)單詞的音標(biāo)分別是/du：/和/It/;連讀與長(zhǎng)短音無(wú)關(guān)，所以只剩/du It/;然后考察/u/音，它的收尾口型含有/w/這個(gè)半元音的音質(zhì)，因此連讀后應(yīng)為/duwIt/，中間不應(yīng)間斷?！皐ant to”中兩個(gè)相鄰的音素都是爆破音，所以前面的t要略讀。在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)積累，并用思維導(dǎo)圖的方式記憶。閱讀能力的提高需要大量的時(shí)間，由易到難、循序漸進(jìn)，才能獲得成長(zhǎng)。

2.英語(yǔ)文章的閱讀。學(xué)生具備了豐富的詞匯和詞組的讀法，自然就能將每句話(huà)的意思翻譯正確。這時(shí)再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中播放音頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生能融入故事場(chǎng)景中，體驗(yàn)文章的思想和情感。例如，在講解“Could I change my life？”單元中的“Reading”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上播放與之內(nèi)容對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀中仿佛就像進(jìn)入了書(shū)中的世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題“What did Liz do when she wanted to go to school？ What can you learn from Liz？”時(shí)就能用真實(shí)的感情來(lái)回答。

二、構(gòu)建中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)循環(huán)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫·狄慈說(shuō)：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！敝貜?fù)可以克服遺忘增強(qiáng)記憶，但簡(jiǎn)單的重復(fù)又容易引起學(xué)生大腦疲勞，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥厭煩的感覺(jué)。教師若能采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)循環(huán)課堂教學(xué)模式，便能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的相互融合、相互補(bǔ)充，反復(fù)循環(huán)呈現(xiàn)所教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)記憶，并把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，進(jìn)而逐步形成語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，這種教學(xué)中的循環(huán)是多層次的，活動(dòng)形式也是豐富多樣的，這就有效避免了用單一形式重復(fù)呈現(xiàn)同一內(nèi)容的枯燥和由此造成的學(xué)生厭煩弊端?，F(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞教材中各單元的知識(shí)模塊進(jìn)行，教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)主題，且每個(gè)單元主要分為L(zhǎng)istening、Speaking、Reading、Writing、Language in use五個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊都包含Listening、Speaking、Reading、Writing四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。比如在中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第二冊(cè)Unit 3“Have you ever done a part-time job？”的Speaking這一模塊的教學(xué)中，教師要通過(guò)介紹學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、寫(xiě)得出的不同職業(yè)名稱(chēng)以及用來(lái)描述職業(yè)特征的形容詞，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)。在Speaking模塊的教學(xué)中，教師還要通過(guò)講解使學(xué)生讀懂對(duì)話(huà)，理解情景，聽(tīng)懂對(duì)話(huà)中的關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在相似情景中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。在Reading模塊的教學(xué)中，教師要使學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵信息并讀懂閱讀材料，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)一步積累內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成書(shū)面練習(xí)來(lái)提升寫(xiě)作能力。

三、如何培養(yǎng)和提高中職生“聽(tīng)”英語(yǔ)的能力

聽(tīng)力是思想情感交流的奠基石，是有效溝通的前提。其中“聽(tīng)”屬于語(yǔ)言的輸入過(guò)程，“說(shuō)”屬于語(yǔ)言的輸出過(guò)程。只有準(zhǔn)確足量的輸入，才會(huì)確保恰當(dāng)合宜的輸出，意即語(yǔ)言的輸入決定論。這就要求我們?cè)谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，必須確保有足量的英語(yǔ)聽(tīng)力材料的輸入，意即一定量的聽(tīng)力訓(xùn)練。作為一名中職英語(yǔ)教師，我對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)主要采用了下述原則及措施作為指導(dǎo)，實(shí)踐證明取得了比較明顯的效果。

（一）遵循“學(xué)以致用，寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則

通過(guò)播放簡(jiǎn)單的趣味英語(yǔ)故事或英文歌曲激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，故事的趣味性和音樂(lè)的節(jié)奏感都可以抓住學(xué)生的注意力，從而提高中職生的聽(tīng)力水平。

（二）根據(jù)聽(tīng)力材料的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生注重邏輯析理的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中積極識(shí)記關(guān)鍵詞句的習(xí)慣

一段聽(tīng)力材料肯定在邏輯上有相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)，一般而言，主題句位于句首或句末，其他材料都是一些輔助說(shuō)明主題的支持性材料，提醒學(xué)生要從聽(tīng)力材料中發(fā)現(xiàn)主題句，明白聽(tīng)力材料的主旨何在，同時(shí)注意能夠利用快速筆記的方式速記寫(xiě)要點(diǎn)，這就大大提高了聽(tīng)力教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)在讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用、核心素養(yǎng)的達(dá)成不是孤立的內(nèi)容， 是通過(guò)語(yǔ)境中的活動(dòng)， 用語(yǔ)言做事的能力， 串聯(lián)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的六要素，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。 教師只有將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿于的日常課程教學(xué)中，才能凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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