盧秀琴
摘要:數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化等相關概念的知識學科,其本身具有嚴謹?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮?,隨著年級改變,數(shù)學教學難度加大,學生在學習中遇到挫折,經(jīng)常會出現(xiàn)失去學習信心,畏縮不前等學習問題。因此,教師要注重對學生學習動機和內(nèi)在潛力的激發(fā),倡導教學方法的多樣化,引導學生在層次性和趣味性的學習體驗中,感受學習的樂趣,積極地投身到學習中去。教師一方面要縮短學生之間的差距,另一方面要幫助學生形成良好的數(shù)學思想和思維習慣,引導學生在有意義的解題探索中,發(fā)展數(shù)學思維,增強學習意識,提高數(shù)學學習能力。
關鍵詞:兩極分化;小學數(shù)學;教學優(yōu)化
小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象,主要在于學生學習興趣缺乏,自身學習意志薄弱,加之數(shù)學學科知識較為抽象、嚴謹、枯燥,導致學生兩極分化現(xiàn)象嚴重。本文立足于新課程教育理念與數(shù)學學科特征,從學生個體心理因素、生理因素、環(huán)境因素等角度入手,探討了兩極分化形成的原因以及相應的應對優(yōu)化措施,以期可以最大限度激發(fā)學生內(nèi)在學習潛力,縮短學生之間的相互差異,從而達到整體提高學生學習水平和數(shù)學教學效益、效果的目的。
一、尊重個體差異,實施分層教學
教師在數(shù)學課堂應做到因材施教,通過教學分層目標的實施,循序漸進地提高后進生的成績,促進學生可以持續(xù)、健康的發(fā)展。兩極分化可以說是個體差異的正?,F(xiàn)象,教師在分層次教學中,要公平公正看待每一個學生,為后進生提供更多學習鍛煉的機會,給予優(yōu)等生以鼓勵,給予后進生以幫助。當后進生取得了點滴進步,教師要及時表揚,對于學生出現(xiàn)的錯誤,要耐心地予以糾正,以鼓勵關懷為主。例如,教學《分數(shù)加法和減法》一課內(nèi)容時,教師依據(jù)學生的思維水平、個性特點、學習成績、認知經(jīng)驗等不同情況,設計不同層次的教學目標。(1)你能說出分數(shù)含義嗎?請回想并寫出整數(shù)加法的含義(2)整數(shù)減法與分數(shù)減法有聯(lián)系嗎?他們兩個之間的相互含義有什么聯(lián)系?(3)什么叫分數(shù)?請你描述出什么叫分數(shù)單位?(4)準確解答問題的分數(shù)單位是(),里有()個,里有4個(),3個的和是()。(5)媽媽將蘋果平均分成8塊,媽媽吃了一塊,爸爸吃了三塊,媽媽和爸爸共吃了多少塊蘋果?怎樣列式?為什么?你能猜出結果嗎?想一想這個問題該怎么解決?(6)你能發(fā)現(xiàn)什么共同點?找出問題中的數(shù)學信息,整數(shù)減法與分數(shù)減法的含義相同嗎?請?zhí)岢鰡栴}?教師要針對班級兩極分化現(xiàn)象問題,結合不同層次學生的發(fā)展需求,設計三個不同難度層次的問題,使學生在解決問題時能在接近最近發(fā)展區(qū)的問題剖析下,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢潛力,找到解決問題的方法。以上第1題和第2題要求C層后進生進行解答,培養(yǎng)學生自主探索的精神,讓更后進生在解決問題時,養(yǎng)成驗算的良好習慣,初步理解分數(shù)加、減法的意義。第3題和第4題,要求B層中等層進行解答,讓學生在思考探究中,能聯(lián)系新舊知識掌握分數(shù)加減法的算理。第5題和第6題,要求A層優(yōu)等生進行解答,讓不同層次的學生獲得更好的學習機會,穩(wěn)步提高自身的解決問題能力,促進學生對數(shù)學思想和學習方法的理解。
二、深化學習指導,培養(yǎng)數(shù)學興趣
教師在數(shù)學課堂要倡導多元化、個性化的學習方式,培養(yǎng)學生對數(shù)學的知識的思考探究興趣,逐步提高后進生的學習成績。其次,教師要教給學生學習的方法,精心設計問題懸念,加強對學生的數(shù)學邏輯思維的訓練和培養(yǎng),讓學生在愉悅的環(huán)境中掌握學法,親身經(jīng)歷主動探求知識的過程。因為,信心和興趣是推動學生學習的動力,教師可引入生活化、游戲化的教學形式,吸引學生的注意力,調動學生對數(shù)學知識的探究興趣,促使學生在學習中獲取一種愉快的學習體驗。教師真誠地關注每一個學生的個性發(fā)展,通過有深度、有梯度的數(shù)學課程,培養(yǎng)學生的學習自信,提高學生對數(shù)學知識的概括、想象和理解能力。例如,教學《因數(shù)和倍數(shù)》一課內(nèi)容時,教師要著眼于學生的數(shù)學興趣發(fā)展,組織學生親自動手測量身邊的物體長度和寬度,用數(shù)學知識技能來計算出長方形面積,讓學生在趣味化、學習氛圍中,想一想、猜一猜算式中誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?教師也可以組織學生隨意寫幾個自己喜歡的數(shù)字。教師:“商店中的文具盒36元,請問36的因數(shù)有哪些?”“0、3、4、7、15、16、77中,請討論交流,任意選擇兩個數(shù),在這些數(shù)字中,誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?”說一說你是通過怎樣的方法找到?“找出與36相關的全部因數(shù)”“你總結了有什么規(guī)律?”教師穿插生活實際內(nèi)容,提高學生運用知識解決問題的能力,鍛煉學生的學習意志和自信。
三、立足整體發(fā)展,相互促進學習
教師要將學生的差異性作為教育資源,推動優(yōu)等生與后進生之間的相互合作學習,讓學生之間相互影響、相互滲透,實現(xiàn)學習目標的共同發(fā)展,教師也可設計“小先生制”“學習幫扶小組”等多樣化的教學方法,鼓勵優(yōu)等生對后進生進行“一對一”的具體幫助,讓學生情感態(tài)度和能力知識得到進一步的鍛煉發(fā)展。其次,教師要與學生之間建立良好的師生關系,激勵學生在民主和諧的學習氛圍中,相互關懷、關愛,自己去探究、去學習,對待學習困難的學生,教師更要曉之以理,動之以情,組織優(yōu)等生帶動后進生,共同對問題進行探討,一方面可以讓優(yōu)等生實現(xiàn)對數(shù)學問題鞏固,促進學生的高階思維發(fā)展,另一方面可以進一步激發(fā)后進生的內(nèi)在學習潛力,指導學生共同刻苦鉆研、認真思考,實現(xiàn)學習能力和思維情感的整體發(fā)展。
結語
總之,教師在數(shù)學課堂中,要切實做到因材施教,分層教學,針對學生的不同情況,開展多元化的教育方式,使學生能在豐富的學習體驗中,不斷地提高自身的邏輯思維能力,體驗解決問題成果與樂趣。幫助學生掌握學習的方法,引導學生在比較、分析、歸納中,牢固地掌握基礎知識,具備正確推理抽象和概括的數(shù)學能力,使學生能在認真傾聽與主動思考中,縮短學習差距,掌握學習方法,提高學習能力。
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