淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的解決策略

盧秀琴

摘要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化等相關(guān)概念的知識(shí)學(xué)科，其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮裕S著年級(jí)改變，數(shù)學(xué)教學(xué)難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)信心，畏縮不前等學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在潛力的激發(fā)，倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在層次性和趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極地投身到學(xué)習(xí)中去。教師一方面要縮短學(xué)生之間的差距，另一方面要幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想和思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的解題探索中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：兩極分化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象，主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，自身學(xué)習(xí)意志薄弱，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。本文立足于新課程教育理念與數(shù)學(xué)學(xué)科特征，從學(xué)生個(gè)體心理因素、生理因素、環(huán)境因素等角度入手，探討了兩極分化形成的原因以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)優(yōu)化措施，以期可以最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，縮短學(xué)生之間的相互差異，從而達(dá)到整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)效益、效果的目的。

一、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)做到因材施教，通過(guò)教學(xué)分層目標(biāo)的實(shí)施，循序漸進(jìn)地提高后進(jìn)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生可以持續(xù)、健康的發(fā)展。兩極分化可以說(shuō)是個(gè)體差異的正常現(xiàn)象，教師在分層次教學(xué)中，要公平公正看待每一個(gè)學(xué)生，為后進(jìn)生提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予優(yōu)等生以鼓勵(lì)，給予后進(jìn)生以幫助。當(dāng)后進(jìn)生取得了點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要耐心地予以糾正，以鼓勵(lì)關(guān)懷為主。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)加法和減法》一課內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的思維水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等不同情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。（1）你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)含義嗎？請(qǐng)回想并寫(xiě)出整數(shù)加法的含義（2）整數(shù)減法與分?jǐn)?shù)減法有聯(lián)系嗎？他們兩個(gè)之間的相互含義有什么聯(lián)系？（3）什么叫分?jǐn)?shù)？請(qǐng)你描述出什么叫分?jǐn)?shù)單位？（4）準(zhǔn)確解答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)單位是（），里有（）個(gè)，里有4個(gè)（），3個(gè)的和是（）。（5）媽媽將蘋(píng)果平均分成8塊，媽媽吃了一塊，爸爸吃了三塊，媽媽和爸爸共吃了多少塊蘋(píng)果？怎樣列式？為什么？你能猜出結(jié)果嗎？想一想這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？（6）你能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？找出問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息，整數(shù)減法與分?jǐn)?shù)減法的含義相同嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰡?wèn)題？教師要針對(duì)班級(jí)兩極分化現(xiàn)象問(wèn)題，結(jié)合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)三個(gè)不同難度層次的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能在接近最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題剖析下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)潛力，找到解決問(wèn)題的方法。以上第1題和第2題要求C層后進(jìn)生進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，讓更后進(jìn)生在解決問(wèn)題時(shí)，養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣，初步理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義。第3題和第4題，要求B層中等層進(jìn)行解答，讓學(xué)生在思考探究中，能聯(lián)系新舊知識(shí)掌握分?jǐn)?shù)加減法的算理。第5題和第6題，要求A層優(yōu)等生進(jìn)行解答，讓不同層次的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，穩(wěn)步提高自身的解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法的理解。

二、深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂要倡導(dǎo)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的思考探究興趣，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題懸念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握學(xué)法，親身經(jīng)歷主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)椋判暮团d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可引入生活化、游戲化的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)有深度、有梯度的數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括、想象和理解能力。例如，教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》一課內(nèi)容時(shí)，教師要著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣發(fā)展，組織學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量身邊的物體長(zhǎng)度和寬度，用數(shù)學(xué)知識(shí)技能來(lái)計(jì)算出長(zhǎng)方形面積，讓學(xué)生在趣味化、學(xué)習(xí)氛圍中，想一想、猜一猜算式中誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？教師也可以組織學(xué)生隨意寫(xiě)幾個(gè)自己喜歡的數(shù)字。教師：“商店中的文具盒36元，請(qǐng)問(wèn)36的因數(shù)有哪些？”“0、3、4、7、15、16、77中，請(qǐng)討論交流，任意選擇兩個(gè)數(shù)，在這些數(shù)字中，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？”說(shuō)一說(shuō)你是通過(guò)怎樣的方法找到？“找出與36相關(guān)的全部因數(shù)”“你總結(jié)了有什么規(guī)律？”教師穿插生活實(shí)際內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和自信。

三、立足整體發(fā)展，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師要將學(xué)生的差異性作為教育資源，推動(dòng)優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互影響、相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同發(fā)展，教師也可設(shè)計(jì)“小先生制”“學(xué)習(xí)幫扶小組”等多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助，讓學(xué)生情感態(tài)度和能力知識(shí)得到進(jìn)一步的鍛煉發(fā)展。其次，教師要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，相互關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，自己去探究、去學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師更要曉之以理，動(dòng)之以情，組織優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，一方面可以讓優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題鞏固，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，另一方面可以進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，指導(dǎo)學(xué)生共同刻苦鉆研、認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維情感的整體發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂中，要切實(shí)做到因材施教，分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同情況，開(kāi)展多元化的教育方式，使學(xué)生能在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，不斷地提高自身的邏輯思維能力，體驗(yàn)解決問(wèn)題成果與樂(lè)趣。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析、歸納中，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備正確推理抽象和概括的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能在認(rèn)真傾聽(tīng)與主動(dòng)思考中，縮短學(xué)習(xí)差距，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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