體驗(yàn)民俗 傳承文化

白勇芳

《灶王爺》繪本故事取材于中國(guó)民間小年祭灶的習(xí)俗，通過精彩的繪本故事詮釋并呈現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)文化。同時(shí)這個(gè)故事也是我們當(dāng)代生活的縮影，由“小家”到社會(huì)這個(gè)“大家庭”，每個(gè)人都應(yīng)尊重他人，遵守道德，真誠(chéng)善良，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的推動(dòng)價(jià)值。故事中介紹了小年的傳統(tǒng)風(fēng)俗，幼兒在閱讀有趣故事的同時(shí)，更重要的是可以感受我國(guó)的民俗風(fēng)情，傳承我們的民族文化。因此，教師以“適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和思維理解”為出發(fā)點(diǎn)，組織幼兒開展了“灶王爺”戲劇主題系列活動(dòng)和“糖畫制作”民俗體驗(yàn)活動(dòng)，有效地激發(fā)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)民俗文化的喜愛之情。

好戲劇的演繹不是一蹴而就的，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，在“灶王爺”戲劇主題活動(dòng)開始前，我們班三位教師利用教研活動(dòng)，商討制定了符合戲劇故事發(fā)展順序的主題網(wǎng)絡(luò)圖。從欣賞戲劇故事引入，圍繞理解戲劇故事、認(rèn)識(shí)戲劇故事角色、表現(xiàn)戲劇故事角色、競(jìng)選戲劇角色、表演戲劇內(nèi)容等一系列活動(dòng)展開。

教師引導(dǎo)幼兒充分了解戲劇故事的情節(jié)、人物及角色，便于幼兒生動(dòng)形象地扮演角色。在了解戲劇內(nèi)容環(huán)節(jié)，根據(jù)前期的準(zhǔn)備，先進(jìn)行了一周的戲劇故事鋪墊體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在理解戲劇故事的基礎(chǔ)上學(xué)說戲劇中的每段對(duì)話，并用自己喜歡的方式來表現(xiàn)戲劇內(nèi)容。

在活動(dòng)的開展中先讓幼兒熟悉“灶王爺”的戲劇故事，隨后讓幼兒從最終喜歡戲劇故事、了解戲劇故事、愿意講述戲劇故事等方面進(jìn)行深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)戲劇體驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。在對(duì)角色有了充分的認(rèn)知后，幼兒表演的動(dòng)作更加藝術(shù)化、情感化，真正把角色內(nèi)化為“我”。

（一）競(jìng)選前

在角色競(jìng)選前，幼兒已經(jīng)熟悉了戲劇里的角色，那么在表演時(shí)應(yīng)該選擇哪個(gè)角色呢？是選擇自己喜歡的？還是選擇適合的？幼兒如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)？家長(zhǎng)朋友在這次競(jìng)選中又將扮演怎樣的角色？這都是需要教師提前考慮的。

通過理解戲劇故事，女孩大多喜愛故事中的小女孩角色，男孩則對(duì)灶王爺、玉皇大帝的角色更為青睞。為擴(kuò)充角色，為幼兒提供更多選擇的機(jī)會(huì)，我們?cè)黾恿税职趾蛬寢寖蓚€(gè)角色，并且圍繞“為什么要競(jìng)選”“我們?cè)撊绾螆?bào)名”組織了談話活動(dòng)。這樣不僅可以減少落選對(duì)幼兒的心靈傷害，還會(huì)為后期的競(jìng)選順利開展奠定基礎(chǔ)。報(bào)名規(guī)則經(jīng)過師幼共同討論后確定為：每人可選取兩個(gè)角色參加競(jìng)選，盡量滿足幼兒競(jìng)選及扮演角色的需要。

（二）競(jìng)選中

競(jìng)選中充分體現(xiàn)了公平、自主的原則，利用投票的方式選擇出了戲劇中的各個(gè)角色。在投票過程中，幼兒充分表達(dá)自己選擇的原因，說明自己對(duì)選手舉手投票和不投票的原因，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維評(píng)價(jià)能力。

（三）競(jìng)選后

為了便于幼兒了解自己及同伴所表演的角色，我們及時(shí)將競(jìng)選的結(jié)果用圖文并茂的形式展示給幼兒及家長(zhǎng)，這樣不僅便于幼兒在排練時(shí)能相互學(xué)習(xí)，還能方便家長(zhǎng)了解活動(dòng)，配合準(zhǔn)備服裝道具。

各項(xiàng)活動(dòng)的扎實(shí)開展，讓每一個(gè)角色都在幼兒的腦海中留下深深的印記，幼兒的表演更貼近角色，在表演上達(dá)到了主體與客體的和諧統(tǒng)一。

幼兒穿上表演服裝，變成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的小演員時(shí)，從表情羞澀、動(dòng)作拘謹(jǐn)，到這一刻站在舞臺(tái)上自信地通過肢體語(yǔ)言展示他們對(duì)角色的感受，精彩的鏡頭彰顯了他們最美的收獲！

在主題開展中，如何更好地體現(xiàn)活動(dòng)過程呢？我們將幼兒作品融入可視化的環(huán)境中，依托環(huán)境夯實(shí)主題過程。

（一）繪畫作品創(chuàng)作形式多樣化

用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)戲劇故事情節(jié)，是由幼兒合作完成的。我班幼兒用線描裝飾、卡紙版畫、水粉畫、超輕黏土粘貼、剪紙等形式將繪本故事表現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒通過嘗試創(chuàng)作不同形式的美術(shù)作品，培養(yǎng)了欣賞美和表現(xiàn)美的能力。

（二）手工作品呈現(xiàn)形式多元化

圍繞主題，我們開展了相應(yīng)的美工活動(dòng)，如剪紙“過節(jié)”、折紙“福包”、廢舊創(chuàng)作“灶王爺”“喜慶棉襖”等活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中經(jīng)歷了由觀察了解外形特征到動(dòng)手去創(chuàng)造表現(xiàn)的過程，教師則提供了多種材料，充分滿足幼兒的創(chuàng)作欲望，并通過多元化形式呈現(xiàn)幼兒的作品。

在表達(dá)表現(xiàn)的過程中，我不把關(guān)注點(diǎn)從重視幼兒的操作結(jié)果轉(zhuǎn)移到了幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)上，更加注重幼兒的專注、堅(jiān)持和創(chuàng)意。通過豐富多彩的活動(dòng)，讓每一個(gè)戲劇角色的形象、特點(diǎn)，都在幼兒的腦海中留下深刻的印象，在他們的作品中惟妙惟肖、生動(dòng)有趣地表現(xiàn)出來，最大程度地提升了幼兒的自信心，滿足了幼兒的成就感。

為將“體驗(yàn)民俗、傳承文化”的核心思想內(nèi)化到幼兒的精神成長(zhǎng)之中，我班開展了“糖畫制作”體驗(yàn)活動(dòng)。

（一）前期活動(dòng)

制作糖畫活動(dòng)前，幼兒在幼兒園通過欣賞視頻了解了糖畫制作的步驟?；丶液蠛桶职謰寢尮餐谱髁恕疤钱嬛谱鳌斌w驗(yàn)計(jì)劃，做好了充足的前期準(zhǔn)備。

（二）“糖畫制作”體驗(yàn)

在糖畫制作的過程中，有的幼兒初次制作糖畫就成功了，有的幼兒卻失敗了，失敗的家庭并沒有灰心，在班級(jí)微信群寶爸寶媽的熱心幫助下，寶貝們基本都成功地制作出了自己喜愛的糖畫。

（三）糖畫作品分享

幼兒來到幼兒園后與教師、同伴交流分享自己制作的糖畫，幼兒的臉上洋溢著制作糖畫成功的自信心和被肯定后的自豪感。此次活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)。幼兒制作糖畫的整個(gè)過程是自主的、積極的，是自我體驗(yàn)式的，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得的感受更為真實(shí)而深刻，愉悅感更為強(qiáng)烈。

糖畫被列為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，利用周末時(shí)間，幼兒在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)的過程中了解了民間糖畫手藝，近距離感受傳統(tǒng)糖畫藝術(shù)的獨(dú)特魅力。在感受非遺文化博大精深的同時(shí)，用幼兒獨(dú)有的方式傳承民間傳統(tǒng)“糖畫”技藝。

節(jié)日文化的傳承離不開正在成長(zhǎng)著的新一代幼兒群體，作為教師，應(yīng)該懷著對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深深眷戀與熱愛，以幼兒能接受的形式呈現(xiàn)小年文化，帶領(lǐng)幼兒深入走進(jìn)小年，通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、耳濡目染、潛移默化，深度參與小年傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺傳承優(yōu)秀民族文化，激發(fā)出對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛。

（責(zé)任編輯：張 琳）