班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)的有效策略研究

王紹俠

班級(jí)自然角是大自然的縮影，是幼兒觀察大自然、探索大自然的途徑。然而，目前幼兒園的自然角存在材料投放缺乏層次性、年齡特點(diǎn)不突出、幼兒參與管理興趣不高的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)幼兒在自然角活動(dòng)中的前期觀察，分析自然角存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思，提出支持幼兒園進(jìn)行自然角創(chuàng)設(shè)的有效策略，讓自然角成為兒童學(xué)習(xí)的“鷹架”。

（一）材料投放缺乏層次性

自然角中同類植物較多，幼兒很難進(jìn)行對(duì)比性觀賞。吊蘭、四季藤之類，可以垂下來(lái)枝葉的花卉，因?yàn)閿[放得較高或靠里，不方便幼兒觀察細(xì)微的變化。自然角普遍飼養(yǎng)的是小金魚和小烏龜，由于金魚的飼養(yǎng)條件比較高，最后往往只剩下烏龜這一種小動(dòng)物。到了秋天，教師會(huì)再擺放些當(dāng)季的水果和樹葉，雖然看著東西很多，但種類并不豐富，沒(méi)有分類擺放意識(shí)，缺乏主題和重點(diǎn)。

（二）材料的年齡特點(diǎn)不突出

自然角設(shè)置沒(méi)有考慮小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，大部分都是引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)植物的名稱、習(xí)性、測(cè)量身高等，不能吸引幼兒的注意力，幼兒對(duì)自然角失去興趣，活動(dòng)參與度不高。在自然角的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師進(jìn)行環(huán)境準(zhǔn)備和材料投放時(shí)，沒(méi)有充分考慮到幼兒喜歡什么樣的自然環(huán)境，什么樣的自然環(huán)境能滿足幼兒的興趣和需要。

（三）幼兒參與管理的興趣不高

幼兒在教師的督促下給植物鋤草、澆水，在紙上簡(jiǎn)單記錄自己的觀察。只有當(dāng)自然角有新的動(dòng)植物時(shí)，他們才會(huì)積極照顧，但這股熱情往往也維持不了幾天。由于幼兒對(duì)班級(jí)自然角沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望，所以教師打造的一隅小角很少能看到幼兒的身影。

1.投放豐富多樣的自然材料

在自然角中常見(jiàn)的種植器皿一般是現(xiàn)成的塑料盆、陶瓷盆等，實(shí)際上，生活中不少?gòu)U舊物品都是可以回收再利用的，比如洗衣液筒、椰子殼、紅酒盒、廢舊輪胎等，都能經(jīng)過(guò)改造變成種植器皿。在選擇種植器皿的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒一起參與。如需要對(duì)植物的根進(jìn)行觀察，就應(yīng)該選擇透明的玻璃器皿。

秋風(fēng)過(guò)后，五谷飄香。秋天是豐收的季節(jié)，也是幼兒充分探索的好時(shí)節(jié)，我們?cè)谧匀唤莿?chuàng)設(shè)了“果實(shí)”區(qū)，為幼兒提供水稻、玉米、花生等植物的初始形態(tài)以及除去“面紗”后的形態(tài)，便于幼兒進(jìn)行觀察和比較。同時(shí)教師在自然角投放多種自然材料，如干花、樹枝、干果等，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的空間。教師在保護(hù)幼兒與自然與生俱來(lái)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分理解幼兒的需要，讓幼兒在熟悉的材料中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。如，在自然角中，幼兒可以利用自己收集到的樹葉、樹枝、果實(shí)、干花等進(jìn)行插花、拼貼畫等創(chuàng)造活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)形式多樣的自然角區(qū)域

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的自然角區(qū)域，將大自然引入到幼兒園中。如：種植區(qū)，幼兒可以自主種植各種植物、蔬菜等；觀賞區(qū)，有品種不同的多肉、綠蘿、水仙、蘆薈等；水培區(qū)，有幼兒泡發(fā)的黃豆、綠豆、大蒜等；養(yǎng)殖區(qū)，有蝌蚪、小烏龜、倉(cāng)鼠、小兔子、蛐蛐、泥鰍、蠶蛹、蝸牛等；工具區(qū)，為幼兒提供種植和養(yǎng)殖的工具，以便幼兒照料動(dòng)植物；寫生區(qū)，為幼兒提供畫架、畫板及顏料，供幼兒隨時(shí)記錄及繪畫使用。豐富的區(qū)域極大地滿足了幼兒對(duì)自然的探索和熱愛(ài)。

3.提供適宜幼兒的觀察記錄本

教師和幼兒共同商討并設(shè)計(jì)了適合觀察記錄的小本，幼兒將自己種植的植物生長(zhǎng)情況用繪畫的方式，或通過(guò)圖表、符號(hào)、表格等方式進(jìn)行記錄。比如秋天的時(shí)候教師帶領(lǐng)幼兒在草地上尋找落葉，幼兒不僅找到很多不同的樹葉，還在樹葉下面發(fā)現(xiàn)了小蝸牛以及松果等，回到班級(jí)以后便迫不及待地找來(lái)自己的觀察記錄本用畫筆記錄今天的收獲。

4.投放適宜的科普類圖書

教師可以結(jié)合主題活動(dòng)為幼兒提供適宜的圖書，如《蚯蚓的日記》《小蝌蚪找媽媽》《七色花》《一園蔬菜成了精》等。將自然角的創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相結(jié)合：如“春天到了”，教師和幼兒一起進(jìn)行播種，引導(dǎo)幼兒觀察種子的生長(zhǎng)過(guò)程，探究向日葵的種子是平放的，還是圓頭朝下，尖頭朝下？又如“秋天的收獲”，幼兒除了在自然角展示各種成熟的果實(shí)，還創(chuàng)設(shè)了“最大的”“最紅的”“最沉的”展示區(qū)，供幼兒進(jìn)行調(diào)整投放。在組織大班幼兒開展“蘑菇生長(zhǎng)記”探究活動(dòng)中，要基于“菌菇小百科”活動(dòng)引入后續(xù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究菌菇奧秘的積極性。這些主題課程的開展都需要適宜的圖書去支撐幼兒的發(fā)展。

師幼共同精心打造的自然角成為幼兒了解和探索自然的天堂，自然材料豐富多樣，地域設(shè)計(jì)合理優(yōu)化，激發(fā)了幼兒對(duì)動(dòng)植物的熱愛(ài)，讓幼兒養(yǎng)成良好的觀察和記錄習(xí)慣。幼兒探索欲望增強(qiáng)，樂(lè)意通過(guò)長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作等方式照看動(dòng)植物，并對(duì)周圍事物產(chǎn)生探究興趣，能主動(dòng)收集自然材料，為班級(jí)自然角增光添彩，同時(shí)樂(lè)意在學(xué)習(xí)探究中思考。在照顧自然角動(dòng)植物時(shí)能與同伴之間很好地合作，學(xué)會(huì)了交流、分享，能用文字、符號(hào)和圖畫進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

同時(shí)，教師也從最初的單純觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和匀唤腔顒?dòng)的積極參與者和支持者。從自然課堂的角度審視現(xiàn)狀，分析實(shí)際問(wèn)題，在行動(dòng)研究中從多個(gè)角度批判性地研究他們的實(shí)際行為，反思解決問(wèn)題策略的有效性以及教育和教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，提高了教師的專業(yè)水平和教學(xué)科研能力。

（責(zé)任編輯：張 琳）