學(xué)習(xí)“海沃塔”聊天 讓你聊出驚喜來

“海沃塔”是猶太精英家庭中父母與孩子的聊天模式，是圍繞某個(gè)主題，用提問、對(duì)話、討論等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考和討論?！昂Ｎ炙绷奶觳皇情e話家常，而是有意識(shí)的頭腦風(fēng)暴。

前陣子的“名師送教”需要借班活動(dòng)，活動(dòng)前我特意叮囑班級(jí)教師不用介紹，正好來次“海沃塔”聊天，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)“陌生人”。

走進(jìn)班級(jí)，我環(huán)顧一圈，并不作聲。幼兒瞪大眼睛看著我，其中一名幼兒小聲問：“你是誰呀？”我笑瞇瞇地回答：“你不認(rèn)識(shí)我?！逼渌變宏戧懤m(xù)續(xù)地說：“我也不認(rèn)識(shí)，我也不認(rèn)識(shí)……”于是，我們的聊天模式開始了。

師：想認(rèn)識(shí)我嗎？

幼（齊聲說）：想！

（這時(shí)要關(guān)掉自己內(nèi)心的說話聲，千萬不能自我介紹，否則就中止了幼兒的思考，堵住了幼兒表達(dá)的可能性?？梢杂瞄_放式提問的方式，讓幼兒“多說一點(diǎn)”。）

師：用什么辦法可以認(rèn)識(shí)我？

幼：?jiǎn)栁覀儾芾蠋煟ò嗉?jí)老師）。

（如果按照幼兒的思路，直接可以把問題解決，但同時(shí)也把問題給聊死了，不要說深入了，連交流都談不上。這時(shí)，教師提出符合邏輯的問題至關(guān)重要。）

師：認(rèn)識(shí)我，為什么要問曹老師呀？（幼兒停頓，可能習(xí)慣于教師直接解決，我等待著。）

幼：我們曹老師認(rèn)識(shí)你呀。

（本來想提問：怎么知道曹老師認(rèn)識(shí)我的？轉(zhuǎn)而一想，好像偏離了主題。）

師：?jiǎn)柌芾蠋煹膯栴}，可以直接問我呀！

幼：你自我介紹。

師：介紹什么？

幼：你的姓名。

師：想知道我的姓名，這個(gè)問題可以怎么問？

幼：你的姓名？（語氣像法官）

師：姓名是書面語言（估計(jì)幼兒不一定聽懂，原諒我找不到更好的表達(dá)），可以這樣問：“你叫什么名字？” 誰來試試看？

幼：你叫什么名字？

（價(jià)值：幼兒在模仿中學(xué)習(xí)提問。）

師：我叫陳菊。

環(huán)顧一圈，沒人舉手，感覺可能聊不下去。這時(shí)我用逗趣的語言，激發(fā)幼兒發(fā)問，進(jìn)入“海沃塔”聊天第一核心要素——聊開。

這是“海沃塔”的基礎(chǔ)，就像汽車的引擎一樣重要，必須小心呵護(hù)，不能敷衍，讓幼兒真切地感受到師幼間的平等，感受到被傾聽、被重視、被尊重、被關(guān)愛，他們才更愿意表達(dá)自己的意見。

師：你太厲害了，提個(gè)問題就讓大家都知道了我的一個(gè)秘密，我叫——

幼：陳菊。

師：誰試試也用這個(gè)辦法，可以知道我的第二個(gè)秘密？

（沉默一小會(huì)兒，陸續(xù)有幼兒舉手，思維需要爬坡。此時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待。）

幼：你家住在哪里？

師：我家住在寶島花園。

幼：我們家也住寶島花園的，你住在哪一區(qū)？（小家伙還知道幾區(qū)）

師：我住C區(qū)。

幼：我住B區(qū)。

幼：我住A區(qū)。

幼：你家住在幾號(hào)樓？

師：我家住在X號(hào)樓。

幼：我家住……

幼：你家住在幾層樓？

師：我家住在二層樓。

幼：我家是三層樓的……（小家伙都急著表達(dá)，感覺住得越高越神氣。）

幼：你家住在幾零幾？

師：我家住在202室。

幼：我家也是202的。

幼：我家也是的。

當(dāng)幼兒開啟了話匣子，愿意提出更多問題和說出更多想法時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，機(jī)智回應(yīng)，不僅讓話題更深入，更要有思維的訓(xùn)練。于是，進(jìn)入“海沃塔”第二核心要素——聊透。

“海沃塔”是深思的，必須有營養(yǎng)、有邏輯，教師要適時(shí)引出問題，啟發(fā)幼兒思考、回答，讓幼兒享受腦力激蕩帶來的更大樂趣。

幼：你今年幾歲了？

師：這個(gè)讓你們猜猜，仔細(xì)看看，看誰能猜對(duì)。

幼：30歲？

師：比30要大。

幼：36？

師：比36大。

幼：46？

師：比46大。

幼：100？

（提問的幼兒露出“狡黠”的笑容，估計(jì)是故意的，其他幼兒則哈哈大笑起來，可以判斷他們發(fā)現(xiàn)了答案的不合理性。）

師：你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

（讓同伴來解決幼兒的“故意”行為，比教師直接說教好得多。）

幼：100歲的人太老了，路都走不動(dòng)了……

（無須教師引導(dǎo)，同伴是老師，老師是同伴，這個(gè)過程中幼兒會(huì)主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題的漏洞，這樣的質(zhì)疑、思辨更有趣，思維訓(xùn)練也更有效。）

師：有道理。

（教師用“肯定性語言”讓幼兒明白表達(dá)不能隨意，必須重視答案的合理性。）

幼：60歲？

師：比60小。

幼：40？

師：覺得他猜的數(shù)字有問題嗎？（全體幼兒迷茫狀，我等待。）

（教師不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，更要學(xué)會(huì)傾聽，并以此為資源在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題。這樣，幼兒的思路會(huì)越來越清晰，表達(dá)會(huì)越來越精準(zhǔn)。）

幼：40肯定不對(duì)，你剛才說比46大。（稍微等待后，就有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題）

……

（年齡問題在幼兒有依據(jù)的猜測(cè)、符合邏輯的判斷中完成了，大家很是興奮，滿滿的成就感。這時(shí)幼兒聊天的積極性被充分激發(fā)，思路更開闊，問題不斷，那就讓思維的子彈再飛一會(huì)兒。）

幼：你屬什么？

師：我屬蛇。

幼：哎呀，跟我爸爸一樣的，我爸爸也屬蛇。

幼：你是什么星座？

師：我是天蝎座。

幼：我媽媽也是天蝎座。我爸也是天蝎座的。

……

幼兒的問題很多，涉及到家里有誰，是女兒還是兒子，叫什么，幾歲了，上什么大學(xué)，有沒有結(jié)婚，等等，自然而然地進(jìn)入“海沃塔”聊天第三個(gè)核心要素——聊嗨。

“海沃塔”是一種開放性的合作，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不需要統(tǒng)一，只是通過互動(dòng)讓思維走得更遠(yuǎn)些，讓表達(dá)更有邏輯。

幼：你的頭發(fā)是真的還是假的？

師：怎么想到問這個(gè)問題？

（了解問題背后的原因。）

幼：因?yàn)槟阋呀?jīng)54歲了，頭發(fā)應(yīng)該白了，但是我看到都是黑的，所以我想可能是假的。

（關(guān)聯(lián)問題，合情合理，有理有據(jù)，必須陪著幼兒再探索。）

師：54歲，滿頭黑發(fā)，一定是假發(fā)嗎？

幼：不一定，還可能是染的。

（提取已有經(jīng)驗(yàn)，合理質(zhì)疑。）

師：那有什么辦法可以知道我的頭發(fā)是真的，還是染的？

幼：讓我們拉一拉就知道了（孩子們發(fā)出了“狡詐”的笑聲。）

師：我怕疼，還是我自己拉吧。你們?cè)趺凑f，我就怎么做。

幼：前面的頭發(fā)拉一拉。

……

（我從前后左右都拉了拉。）

幼：是真的，是真的。

聊天進(jìn)行了近45分鐘，結(jié)束了，我嘗試著總結(jié)一下，看看幼兒能記住多少。

師：現(xiàn)在你們都認(rèn)識(shí)我了吧？

幼：認(rèn)識(shí)。

師：我叫…今年…屬…星座…家里有…家住…幾號(hào)樓…

……

幼兒的回答是前所未有的整齊響亮。

師：你們都認(rèn)識(shí)我了，可我還不認(rèn)識(shí)你們，怎么辦？

幼：我們可以自我介紹。（小家伙太給力了，這真是我希望的答案。）

師：那就從左邊開始，一個(gè)接一個(gè)。

幼兒的自我介紹堪稱完美。

“海沃塔”聊天法，讓聊天變得更有意義、更高效、更精準(zhǔn)。只要教師放下身份，平等交流，幼兒會(huì)讓你驚喜不斷。

“海沃塔”聊天法，是一門藝術(shù)，需要我們?cè)趯?shí)踐中用心體會(huì)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）