交互式電子白板在繪本教學(xué)中的應(yīng)用

楊蕓粉

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師閱讀繪本故事的時間太長，幼兒只能被動地傾聽故事，限制了其想象力，且傳統(tǒng)的教學(xué)無法動態(tài)呈現(xiàn)繪本中的情節(jié)，難以實現(xiàn)幼兒與繪本故事的互動。交互式電子白板既能實現(xiàn)人機互動，而且具備書寫、標(biāo)注等功能，打破了以往的教學(xué)模式，因此在幼兒園得到廣泛應(yīng)用。筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗，簡單探討電子白板在繪本教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用。

電子白板集合了聲音、圖像等多種功能，有助于刺激幼兒的多種感官，給幼兒以身臨其境的體驗，增強他們的閱讀興趣。如繪本《月亮，生日快樂》講述了月亮和小動物之間的友誼。閱讀繪本前，教師可通過電子白板展示小老鼠數(shù)次給月亮戴帽子的場景，然后以《月光曲》為背景導(dǎo)入課程，直觀的形象和童話氛圍有助于提高幼兒參與繪本閱讀的興趣，促使他們迫不及待地想了解繪本故事中月亮圓缺的秘密。再如，繪本《鼠小弟的小背心》的閱讀教學(xué)中，教師可通過電子白板呈現(xiàn)故事中兩個主人公——鼠小弟和大象的形象，使幼兒更直觀地感受到前者身材的矮小和后者的高大，間接地增強了繪本故事的趣味性和戲劇效果。

幼兒不能僅僅通過看繪本或聽教師講述來理解事物，還需要主動地、具體地參加各種實踐活動，提出新的假設(shè)并試圖去證實，才能有效發(fā)展其思維能力。電子白板不僅在視覺感受上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且白板的批注、修改等實用性功能，能讓教師和幼兒得到新的體驗，從而加深幼兒對繪本的理解。

如在繪本《鼠小弟的小背心》中，教師可以提出問題：“你們認為鴨子穿上鼠小弟的背心大小合適嗎？那鴨子應(yīng)該穿多大的背心呢？”幼兒可能會紛紛提出適合鴨子的背心大小，但關(guān)于衣服大小的語言描述還是不夠清晰。教師可以邀請幼兒上臺，用白板筆在鴨子身上畫出一件新的背心，既提高了幼兒探究的熱情，又實現(xiàn)了師幼互動。

繪本的內(nèi)容是多樣化的，其魅力在于每次閱讀都會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。因此，教師可借助電子白板，引導(dǎo)幼兒從多角度進行觀察和思考，充分發(fā)掘繪本的閱讀價值和教育功能。

例如，繪本《麥吉受傷了》講述的是小朋友麥吉不慎受傷，在朋友們的求助下轉(zhuǎn)乘多種交通工具，最終到達醫(yī)院的故事。教師可以通過電子白板展示麥吉乘坐輪船、馬車、飛機等交通工具的情境，并通過提問“你們認為用什么交通工具更好”引發(fā)幼兒討論，還可引導(dǎo)幼兒進行發(fā)散性思考，畫一畫自己想象中的交通工具。我們不難發(fā)現(xiàn)，電子白板能更好地促進幼兒融入繪本故事的情感氛圍中，進一步認識繪本故事內(nèi)提及的人、事、物，從而拓展思維，更好地理解繪本的內(nèi)容。

教師可通過“放大鏡”功能將故事中的細節(jié)放大，方便幼兒仔細觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，進一步理解繪本的內(nèi)涵。如在繪本《麥吉受傷了》中，麥吉受傷時自身的表情是疲憊而痛苦的，朋友們的表情是緊張而關(guān)切的，讀者需要仔細觀察才能注意到這一情況。教師可以通過提出問題“你從他們的表情中感受到了什么”，引導(dǎo)幼兒思考，同時應(yīng)用電子白板的“放大鏡”功能，使幼兒對人物的表情一目了然。幼兒通過認真觀察繪本中人物的動作和表情，能夠體驗同伴間的友誼，了解人與人之間相互合作的意義。

繪本不僅是一種文學(xué)藝術(shù)，也是一種情感藝術(shù)。許多幼兒繪本中都包含著美好的情感表達，能夠給予幼兒多樣化的情感體驗，其教育功能是顯而易見的。要想讓幼兒體驗繪本中蘊含的情感，音樂便是一大助力。教師可以在充分閱讀繪本的基礎(chǔ)上，搜索網(wǎng)絡(luò)在線資源并進行加工，構(gòu)建出富有童趣的音樂素材庫，包括背景音樂、簡短的聲音效果（動物叫聲、雨聲等）以及人物對話等，用以渲染繪本的場景，強化繪本的情感表達效果。在音樂的烘托下，兒童的情緒更容易隨著故事的變化而起伏，產(chǎn)生情感共鳴。

如在繪本《母雞蘿絲去散步》中，便可以選取音樂《無邪》作為母雞蘿絲散步的背景音樂，這首曲子節(jié)奏輕巧，具有很強的跳躍性，和母雞蘿絲閑逛的情景較為相配。還可以選用拍手鼓的聲音效果作為狐貍摔進池塘的配音，增加故事的童趣。

總之，在繪本教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装?，能夠讓幼兒體驗到文學(xué)作品和現(xiàn)代科技的神奇，拓展幼兒的思維，豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的理解能力和表達能力。

（責(zé)任編輯：郭凱云）