探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題和改進(jìn)

孟祥芬

摘要：伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推廣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為此教師將情景創(chuàng)設(shè)法引入數(shù)學(xué)課堂中。然而在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于部分教師缺乏應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用未能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求?；诖?，本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和策略，以期真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生今后的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法;應(yīng)用策略;核心素養(yǎng)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)仍存在的問題

隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)前我國越來越多的小學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，愿意選擇創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，這樣的方式能夠更好地提高學(xué)生們對(duì)課程的參與程度，調(diào)動(dòng)起大家的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓大家從自身的體驗(yàn)中更好地理解教師想要傳達(dá)的課程內(nèi)容。但這種教學(xué)方式被應(yīng)用的時(shí)間還不夠長，很多教師還沒有真正的摸透這種教學(xué)方式的內(nèi)涵，所以在當(dāng)前的小學(xué)課程應(yīng)用中這種手段仍存在著部分問題。例如：

（一）教學(xué)中的目的性不強(qiáng)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師大多數(shù)時(shí)間所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的，都是為了能夠更好地吸引住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。沒有更為明確提出，應(yīng)該在情境之中進(jìn)行怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能或數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即教學(xué)的目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的主旨有所偏移。這一點(diǎn)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，情境創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)用不合理的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏探究性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，情境創(chuàng)設(shè)方式仍存在的另一項(xiàng)重點(diǎn)問題就是，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分，使整體的教學(xué)內(nèi)容缺乏探究性。很多教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前沒有做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知也不夠深刻，往往會(huì)認(rèn)為利用這樣的教學(xué)形式，只需要將課本中的內(nèi)容生搬硬套下來，再利用多媒體設(shè)備添置一個(gè)動(dòng)態(tài)背景即可。但利用這樣創(chuàng)設(shè)出的情境進(jìn)行教學(xué)，既不會(huì)使課堂效果變好，又會(huì)浪費(fèi)大量師生雙方的時(shí)間，而且這樣的方式也并不能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使課堂的探究性降低，整體呈現(xiàn)出一種“不倫不類”的現(xiàn)象[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)措施

從上述的兩點(diǎn)問題來看，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中利用情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行教學(xué)，仍面臨著一些急需解決的問題，對(duì)于上述的幾點(diǎn)問題，筆者基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，簡單地提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展能夠起到積極的作用。

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境

想要改善上述問題，教師首先要將自身的教學(xué)視角立足于整體的教學(xué)目標(biāo)上，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，才有可能創(chuàng)設(shè)出更有內(nèi)容、有結(jié)構(gòu)的情境教學(xué)。如，教師可以在課程開始之前，做好課前的備課準(zhǔn)備，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，明確本節(jié)課程的主題，確定課程的整體走向，讓所創(chuàng)設(shè)的情境式教學(xué)手段更好地服務(wù)于課程的主題。在教師將課程的整體走向抓牢之后，就要明確本節(jié)課程中教師想要學(xué)生們從中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容了，也就是要明確課程中的具體目的，教師需要明確在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、探尋哪些深化知識(shí)、掌握哪些新技能等，進(jìn)而使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以強(qiáng)化，并促進(jìn)其綜合能力進(jìn)一步發(fā)展[2]。

以北師大版《三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊》第四課時(shí)《千克、克、噸》為例，在開始授課之前首先確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，這堂課的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生掌握各個(gè)重量單位之間的換算方式，能夠應(yīng)用正確的重量單位正確形容生活中遇到的物體的重量。在這一過程中教師可以從學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的重量單位入手展開教學(xué)，并逐漸幫助他們認(rèn)識(shí)到各個(gè)單位的具體應(yīng)用場景，在這一過程中教師可以將生活中的購物流程引入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物品的特征對(duì)重量單位進(jìn)行記憶，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)探究興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境

同時(shí)，教師還要針對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，摒棄不合時(shí)宜的舊觀念，不再將基礎(chǔ)知識(shí)以照本宣科的形式進(jìn)行傳授，而是要增強(qiáng)自身對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的了解，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，由此激發(fā)同學(xué)們的知識(shí)探究興趣。相要徹底激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，教師還要注意這樣幾個(gè)方面：第一，情境內(nèi)容不能從課本中直接進(jìn)行照搬照抄，也不能過分偏離課本內(nèi)容，而是要選取更為合適的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以知識(shí)理論的傳輸;第二，在情境創(chuàng)設(shè)之前，要對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)研究，以達(dá)到層層遞進(jìn)的引導(dǎo)效果，使學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

以北師大版《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊》第一課時(shí)《混合運(yùn)算》為例，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)混合運(yùn)算的知識(shí)特點(diǎn)，將加法、減法、乘法、除法等運(yùn)算方法的原理進(jìn)行簡單梳理，并結(jié)合生活當(dāng)中的情景進(jìn)行教學(xué)，“同學(xué)們，老師昨天到市場買水果，一共買了三袋蘋果，每袋蘋果有十二個(gè)，這時(shí)水果攤老板又送了我兩個(gè)蘋果，大家說這個(gè)計(jì)算式是不是2+123呢，大家說應(yīng)該是先算2+12呢，還是應(yīng)該先算123呢？兩種不同的計(jì)算順序最后得出的結(jié)果也不相同，按照第一個(gè)計(jì)算順序最后的結(jié)果是42，第二個(gè)計(jì)算順序最后的結(jié)果是38個(gè)，大家說哪一個(gè)是正確的呢？”在幫助學(xué)生明確加法與乘法的計(jì)算順序后，逐一運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法對(duì)各個(gè)計(jì)算順序進(jìn)行推導(dǎo)，在層層展開的過程中幫助學(xué)生明確混合運(yùn)算的計(jì)算方式，在跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，學(xué)會(huì)以分解問題的方式完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和探究，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效情境

最終，教師要想在培養(yǎng)那個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下創(chuàng)設(shè)出更有效的教學(xué)情境，還要從提問這一方面進(jìn)行著手，培養(yǎng)出大家更為全面的問題意識(shí)，進(jìn)而使其在日常生活之中也能夠更多地利用數(shù)學(xué)問題意識(shí)進(jìn)行思考，促進(jìn)其更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其核心素養(yǎng)的發(fā)展得到進(jìn)一步增強(qiáng)。培養(yǎng)問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效情境，教師可以在創(chuàng)設(shè)出的情境之中加入更多的問題因素，可以由教師進(jìn)行提問，也可以由學(xué)生進(jìn)行提問。如在進(jìn)行“圓”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用一根線與一支粉筆進(jìn)行圓的繪畫，繪畫的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)大家詢問教師這樣畫的原理，而在教師進(jìn)行講解之后，還可以反問大家線在其中起到了什么樣的作用，在圓中它的長度與誰更為相似等等。久而久之，利用這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生們的問題意識(shí)，促進(jìn)其整體核心素養(yǎng)的發(fā)展了[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，需要對(duì)以往在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法和細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，真正將教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身能力的成長，為期今后的學(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史小藝.深度學(xué)習(xí)視角下低年級(jí)情景創(chuàng)設(shè)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：219.

[2]劉光瓊.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：164-165.

[3]張黃明.新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（14）：184-185.