如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的生活化探究意識

劉原原

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)挖掘生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察與數(shù)學(xué)探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)性的探究與思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，數(shù)學(xué)分析意識，數(shù)學(xué)感知能力，數(shù)學(xué)運(yùn)用水平，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。接下來筆者將對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的生活化探究意識的問題進(jìn)行實(shí)際性的探究與探索，希望能夠引發(fā)眾位讀者的深思與共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活探究;意識提升;策略探索

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的生活化探究意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識探究數(shù)學(xué)規(guī)律，分享數(shù)學(xué)感受，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的生活性運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素質(zhì)。接下來，筆者，將結(jié)合自己的實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自“基于信息化教學(xué)，為學(xué)生展示生活中的數(shù)學(xué)知識”“基于生活化教學(xué)，請學(xué)生分享生活中的數(shù)學(xué)感受”“基于小組化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用”三方面入手，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的生活化探究意識這一話題進(jìn)行深入的探究，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來有效的幫助。

一、基于信息化教學(xué)，為學(xué)生展示生活中的數(shù)學(xué)知識

伴隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，信息化的教學(xué)方式，逐漸為廣大數(shù)學(xué)教師帶來了更多的便利與便捷，能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供更加多樣化的數(shù)學(xué)資源及教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，可以基于信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生展示生活化的數(shù)學(xué)情境與生活中豐富多彩的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及生活化的經(jīng)驗(yàn)，對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究與思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)理解程度，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步。例如，在講述“方向和位置”的知識時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放汽車在公路上行駛路過公交站牌的視頻，標(biāo)注出公交站牌周邊不同汽車的位置及行人所在的東西南北等不同方向，構(gòu)建動態(tài)化、動漫化、視頻性的數(shù)學(xué)情境。另外，教師可以為學(xué)生播放班級學(xué)生排隊(duì)做操的視頻，基于視頻截取幾張清晰的畫面，設(shè)置信息化的問題，請學(xué)生指出自己的位置，鼓勵(lì)學(xué)生分析自己不同方向處學(xué)生的名字。在整個(gè)過程中，教師可以在不同的教學(xué)階段設(shè)置對應(yīng)的問題，請學(xué)生探索不同學(xué)生的位置、其周邊事物的方向與位置，通過具體性、針對性以及對比性的數(shù)學(xué)情境研究來提高學(xué)生的探究興趣。如此，基于信息化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示生活中關(guān)于“方向和位置”的數(shù)學(xué)知識，通過問題引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。

二、基于生活化教學(xué)，請學(xué)生分享生活中的數(shù)學(xué)感受

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以給予生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活化的情景，對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效分析和感知，進(jìn)而幫助學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感受。例如，當(dāng)位學(xué)生講述平均分的知識時(shí)，教師可以構(gòu)建生活化的問題驅(qū)動教學(xué)情境，為學(xué)生播放森林小動物平均分蘋果的動畫視頻與圖片內(nèi)容，并且請學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際思考自己過生日時(shí)平均分蛋糕的場景，幫助學(xué)生體會到平均分的意義及其結(jié)果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情。大部分的學(xué)生基于分享蛋糕的生活化場景，能夠體會到平均分所代表的尊重、均勻、共享這一生活化的數(shù)學(xué)意義。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有效分享。生活實(shí)際中對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識或場景的感受，以便于深化學(xué)生的理解和印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力。

三、基于小組化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用

大部分小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中相較于獨(dú)立完成一定的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)和小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，更偏向于與小組進(jìn)行交流合作，在合作過程中完成教師所布置的數(shù)學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效優(yōu)化自身的教學(xué)手段，基于小組化教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用知識。例如，在為學(xué)生講述圖形與幾何的知識時(shí)，大部分學(xué)生對于生活中不同物品的外形有一定的了解，教師可以把握學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)探究特點(diǎn)，請學(xué)生思考并回答自己在生活中見過哪些物品有長方形、正方形的特征。并且鼓勵(lì)學(xué)生有效描述出以上物品的具體外形特征、用途與特點(diǎn)。基于此，在交流、對比、驗(yàn)證過程中，可以深化學(xué)生對于圖形與幾何知識進(jìn)行深度了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識到具有幾何圖形特征的物品能夠?yàn)槲覀兊纳顜肀憬莺捅憷Ｈ绱?，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)知識及物品運(yùn)用的魅力之處。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于信息化教學(xué)生活化教學(xué)小組化教學(xué)等多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的生活化探究意識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，積極對生活中的數(shù)學(xué)理念及規(guī)律進(jìn)行感受與感知，提高學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)知識運(yùn)用水平，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

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