游戲教學(xué)法在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫麗紅

摘要：我國智障兒童的數(shù)量正呈現(xiàn)逐年上升趨勢，且兒童的具體情況也日趨復(fù)雜。隨著時代的發(fā)展變化，越來越多的目光聚集在了對智障兒童的培智教學(xué)上，為了滿足更多兒童的具體需要，學(xué)校和教師正在實踐中尋找更有效的培智教學(xué)方法。對于智障兒童的數(shù)學(xué)教育，則首先要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的具體認(rèn)識，并從學(xué)習(xí)的過程中引起學(xué)生興趣，達(dá)到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。本文主要論述在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用游戲教學(xué)法優(yōu)化課堂。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);培智教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

培智教學(xué)所要面對的是一群特殊的孩子，因為身體上的原因，他們無法像正常的孩子一樣思考問題、探索世界，他們的行為邏輯在某種程度上也存在一定的缺陷，因而想要對這些孩子進(jìn)行正確的教育、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識是一件相當(dāng)困難的事情。數(shù)學(xué)作為一門需要極強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，這些孩子學(xué)習(xí)起來會覺得更加痛苦，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會失去耐心，甚至產(chǎn)生極強(qiáng)的排斥心理。這要求培智教育的數(shù)學(xué)教師改變自己的教學(xué)手段，停止給學(xué)生施加壓力，而是采用游戲教學(xué)法的方式，讓學(xué)生在游戲中潛移默化地完成對知識的學(xué)習(xí)，這不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能讓學(xué)生通過游戲逐漸融入到集體生活當(dāng)中。

1引進(jìn)游戲教學(xué)法應(yīng)堅持的原則與注意事項

因為所面對的群體的特殊性，教師將游戲應(yīng)用到實際教學(xué)中時需要遵守一些特殊的原則。首先游戲的規(guī)則必須和學(xué)生的理解能力相符。智障兒童吸收所學(xué)知識的速度是非常緩慢的，游戲是要幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解，如果教師選擇一個規(guī)則繁瑣的游戲方式，那么學(xué)生記住游戲規(guī)則就需要耗費大量的時間，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。其次是游戲要和學(xué)生的興趣相符合，將學(xué)生感興趣的元素融入到游戲當(dāng)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動投入到游戲中配合教師完成教學(xué)工作，最后是游戲需要具有一定的思考性，僅僅學(xué)習(xí)知識是不夠的，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的絕佳手段，教師在游戲中穿插能夠引起學(xué)生反思的部分，能夠使學(xué)生不由自主地深入思考游戲中的知識，活躍學(xué)生的思維。此外，教師在教學(xué)中還要時刻注意學(xué)生的身心情況，確保學(xué)生能夠在安全、輕松的環(huán)境中完成對知識的學(xué)習(xí)。

2游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建個性化教學(xué)模式

教師在備課過程中需要及時了解班級上學(xué)生的個人愛好、性格特點等等，尋找在學(xué)生之間普遍流行的趣味因素，并將之與課堂設(shè)計相結(jié)合，從而構(gòu)建出有針對性的個性化課堂。并且，教師還需要根據(jù)所要教授的知識的不同，選取適合表現(xiàn)的游戲教學(xué)手法，讓游戲自然融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過在學(xué)生和教學(xué)之間尋找到一個平衡點，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，教師可以營造出適合進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效課堂。比如在學(xué)習(xí)簡單的加減法時，如果教師只是出題讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，而不與學(xué)生進(jìn)行積極互動，學(xué)生在反復(fù)的習(xí)題練習(xí)中就會出現(xiàn)無聊、煩躁等情緒，學(xué)習(xí)效率大大降低。因而教師不妨用游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的加減。教師可以給學(xué)生分發(fā)一些不同種類的糖果，讓每個學(xué)生記住自己手中糖果的數(shù)量，然后和其他持有不同糖果的學(xué)生進(jìn)行交換，利用數(shù)學(xué)加減法記錄下和其他同學(xué)交換的過程。某位學(xué)生持有5個A糖果，用其中三顆和其他同學(xué)交換了B糖果，那么A的計算就是5減去被換出去的3，而B則是從原來沒有的0變?yōu)樵黾?個。通過個性化的數(shù)學(xué)游戲可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在逐漸掌握運算原理的同時，能夠和其他同學(xué)構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。

2.2利用生活化手段進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)實質(zhì)上是對生活規(guī)律的一種高度凝練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師可以將抽象的概念再次投入到實際生活當(dāng)中，構(gòu)建起生活化的游戲場景，讓學(xué)生身臨其境地體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。對生活進(jìn)行模擬時，教師可以用生活中常見的物品充當(dāng)教具，比如可以讓學(xué)生看一看衣服上的扣子進(jìn)行加減運算。除此之外，教師還可以將多媒體技術(shù)引入到實際教學(xué)中，比如在學(xué)習(xí)數(shù)字認(rèn)識時，教師可以在網(wǎng)上搜集講解數(shù)字的動畫在課上為學(xué)生播放，也可以找一些形象化的圖片引起學(xué)生的聯(lián)想，或者教學(xué)生動手自己對數(shù)字進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字2時，教師可以先教學(xué)生畫小鴨子，以此來引出對數(shù)字的學(xué)習(xí)。通過在教學(xué)和生活之間建立起聯(lián)系，教師能夠更高效地對學(xué)生進(jìn)行培智教育。

2.3注重教學(xué)趣味化

數(shù)學(xué)教學(xué)首先要做到的是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，智障兒童對于邏輯有一種天然的恐懼心理，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時往往會帶有一種刻意學(xué)習(xí)的壓力，對自己進(jìn)行消極的心理暗示。教師需要幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的恐懼，讓他們明白數(shù)學(xué)實際上是一種充滿趣味的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生能夠在游戲教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感時，他們自然不會再害怕數(shù)學(xué)，反而會主動進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形的相關(guān)知識時，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)和美術(shù)相結(jié)合，教師在學(xué)生面前擺放一個由正方體堆積而成的立體圖形，然后讓學(xué)生坐在不同的位置上，將自己看見的圖形畫下來，然后和其他同學(xué)進(jìn)行交換。學(xué)生交換其他學(xué)生的圖畫后，會明白同一物體從不同的角度看形狀也是不同的。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)培智教育時，教師要學(xué)會將游戲教學(xué)融入到實際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李雪芳.游戲教學(xué)法在培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（17）：187-188.