有效教學(xué) “效”從何來

陳瑩

摘要：提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是基于“雙減”政策下必須進(jìn)行的教學(xué)探討，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并結(jié)合現(xiàn)代化的、新型的、科學(xué)的、靈活的、全面的教學(xué)手段使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、學(xué)習(xí)效率提高?；诖耍疚耐ㄟ^多角度對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，從而尋求利于小學(xué)階段學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“雙減”政策已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)階段，其效果顯著，在減輕中小學(xué)生課后作業(yè)壓力和課外培訓(xùn)壓力的同時(shí)學(xué)習(xí)效率成為關(guān)注的重點(diǎn)。眾所周知，“雙減”政策減的是負(fù)擔(dān)而不是質(zhì)量，需要在確保中小學(xué)生的各學(xué)科類成績穩(wěn)步提升的同時(shí)減輕學(xué)生的壓力?；诖?，有效教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，而“效”從何來也成為了老師們關(guān)注的重點(diǎn)。因此，文章以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為中心進(jìn)行探討和研究，并提出幾點(diǎn)意見。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)科目作為每個(gè)學(xué)生進(jìn)入校園就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科其重要性不言而喻，由于教師在教學(xué)過程中對于分?jǐn)?shù)的重視程度越來越深刻，從而忽略了在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維反應(yīng)能力、思維判斷能力、思維想象能力以及思維創(chuàng)造能力的重要性。課堂教學(xué)中全程式的灌輸教學(xué)方式普遍存在，教育工作者希望通過“多講”來達(dá)到學(xué)生“多聽”、“多學(xué)”、“多會(huì)”的目的。然而實(shí)際則不然，過多的灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生喪失了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我判斷、自我完成的能力，長此以往使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)、缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性、無法建立自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏有趣的教學(xué)方式和缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的狀況。基于上述問題而言，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變和完善，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科接觸的時(shí)間進(jìn)行判斷其數(shù)學(xué)思維還沒有完全建立，很多數(shù)學(xué)問題還在依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和解決，根據(jù)這種情況而言，教師應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識的興趣外建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如在小學(xué)低年級整數(shù)加減法環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，面對數(shù)字進(jìn)行簡單計(jì)算時(shí)大部分的學(xué)生能夠?qū)︻}目進(jìn)行解答，但是會(huì)有一定的錯(cuò)誤率，并且還有一部分學(xué)生無法解答出問題，因?yàn)閿?shù)字對于他們而言過于抽象化。這種情況下結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生解決加減法就顯得容易得多，比如教師可以把數(shù)字比作家庭人員，以引導(dǎo)的方式使學(xué)生尋找出問題的答案。教師可以問：“爸爸媽媽和你正在家里吃飯，現(xiàn)在家里有幾個(gè)人？”，“后來爺爺奶奶來了，現(xiàn)在家里有幾個(gè)人？”。以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有了更具體化的認(rèn)識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，同時(shí)將教學(xué)的有效性凸顯出來。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的作用

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中定力不足的現(xiàn)象非常普遍，只有自身感興趣的人或物才能吸引他們的注意力，基于此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的作用符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、集中他們的注意力，更是深度學(xué)習(xí)、加強(qiáng)理解的重要教學(xué)手段。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)日常交易的情景模式，教師應(yīng)在課前制作數(shù)字卡片作為現(xiàn)金的替代，再準(zhǔn)備一些簡單的學(xué)習(xí)用品并給物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，在課堂中安排學(xué)生進(jìn)行物品買賣的生活情境。通過類似的教學(xué)手段能夠很大程度地實(shí)現(xiàn)全員參與式教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生的樂在其中、學(xué)在其中，并且通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對知識點(diǎn)有了更全面的、更具體、更深刻的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）建立互助學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生所長

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生全新接觸的一門學(xué)科其特點(diǎn)是內(nèi)容廣泛、基礎(chǔ)性強(qiáng)，因此每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是一個(gè)新的開始，在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生都有可能在某一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中成績突出?；诖耍處煈?yīng)通過觀察根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中都需要安排某個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)成績較高的學(xué)生，以此使教學(xué)效率提升。比如速度方面學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)分散在各個(gè)組中，再將面積方面學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分散在各個(gè)組中，以此使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己所長又能吸取別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

總而言之，基于“雙減”政策的全面實(shí)施，提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性迫在眉睫。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維有針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)將數(shù)學(xué)問題生活化、有趣化、豐富化，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)效率提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]王霞.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（08）：51.