基于語文核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學反思與改進

陳玫瑰

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古代文人墨客思想、情感與品格的升華，不僅涵蓋著不少語言知識，還蘊涵著極為豐富的人生哲理，各個教育階段的語文教學均選編有一定數(shù)量的古詩詞。在高中語文古詩詞教學中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，促使學生通過學習獲得具備終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的人格修養(yǎng)及關鍵能力，同時提升他們的文學修養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中;古詩詞;教學反思

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

我國古詩詞以自己豐富的語言、多元的想象、真摯的情感，傳唱了千年卻依舊沒有衰落的特點，變成了中國文學史上一個珍貴的寶藏。在語文課本中，有著各式各樣的精美詩文，這就要求教師將其展示給所有學生，引起他們的注意和喜愛。古詩詞的內(nèi)容十分廣博，有著深刻的內(nèi)涵，形式多樣，詩詞方面的教學則是高中階段開展語文閱讀教學的重點與難點。在課堂上，教師需要對方式方法的指導給予一定的重視，讓學生對這當中富含的情感進行品味，以此來獲得良好的授課效果和授課質(zhì)量。

一、注重讀寫，提倡優(yōu)美語言的運用

古詩詞所富有的藝術美中，最為重要的組成內(nèi)容就是音韻美。古詩詞具有良好的韻律感與節(jié)奏感，只要對其做出標準的朗讀，學生就會體會到其朗朗上口、辭致雅贍、凄婉哀怨等的特點。如今，高中階段的學生并未對古詩詞的音韻有一個全面的了解，這就要求語文教師對自己的授課方式進行調(diào)整，對古詩詞的格律要素進行深層次的解讀，讓學生真正掌握和學習古詩詞的音韻知識，體會到古詩詞所富有的魅力。在學生對音韻的有關知識有了基本的了解以后，教師則需要輔助學生對此種格律詩進行相應的創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中去掌握音韻方面的所有知識。要想讓學生真正了解古詩詞的含義，對古詩詞進行一定的創(chuàng)作，達成新課標所提出的目標，教師就應該輔助學生開展詳細具體的閱讀，讓學生把自己積累的知識都運用到古詩詞的創(chuàng)作中去。

比如，在講解“孔雀東南飛”這一篇課文的時候，教師就可以讓學生將此篇文章按照自己的理念改編成現(xiàn)代詩，讓他們在進行改編的環(huán)節(jié)中，去深刻理解此篇詩詞的內(nèi)涵與精髓，只有如此，學生才可以緊緊抓住文章的核心要素，改編出更新穎、獨特、充滿趣味性的內(nèi)容。要有效調(diào)動學生對學習的興趣，教師就需要按照學生的個性特點和學習情況來進行分組，以小組為單位開展組內(nèi)的合作與交流，接著就要把自己創(chuàng)作出的內(nèi)容在小組內(nèi)部進行分享，以此來實現(xiàn)思維火花的順利碰撞，讓詩詞美縈繞在學生的心中。

二、營造良好學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性

教師要利用現(xiàn)代詩歌激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解古詩詞。古詩詞的語言、意境擁有美感，但學生在學習過程中會存在一定的困難，往往對其表達的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，還是無法全面理解。如此，學生的理解只停留在表面，會按照自己的想法來理解。這樣，學習效果就會大打折扣。為解決學生的學習困難，教師可選擇一些與古詩詞語言、意境相同的現(xiàn)代詩歌，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解古詩詞。教師要富有一定情感，調(diào)動學生學習的積極性?！案枰栽佒尽保旁娫~原本是為配樂而創(chuàng)作的，本是唱出來的，雖然當今許多曲譜已經(jīng)無從考究，但其節(jié)奏韻律仍然可以運用。因此，教師可利用網(wǎng)絡、多媒體等工具，創(chuàng)設古詩詞教學氛圍，形成意境，將學生帶入意境之中。教師也可以利用節(jié)奏和韻律激發(fā)學生情感，引導學生深入探究古詩詞，體會古詩詞抒發(fā)的情感，幫助學生更好、更高效地理解古詩詞的豐富內(nèi)涵。教師要結(jié)合時代潮流，找尋題材新穎的話題引領學生探究。學生具有強烈的好奇心，教師可利用一些新穎話題激發(fā)他們的學習興趣，將他們引入到學習情境中，幫助他們理解古詩詞內(nèi)涵，品味古詩詞韻律。

如《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩歌，有深刻的教育意義。詩歌講述的是焦仲卿和劉蘭芝的愛情故事，塑造了堅貞不屈的人物形象。教師可結(jié)合時代潮流，找尋題材新穎的話題，引導學生進行思考，并在原文中找尋答案。學生在討論交流中明確了作者的創(chuàng)作意圖，理解了詩歌的豐富思想內(nèi)涵，并得出以下結(jié)論：詩歌運用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達了對美好愛情的追求，這是運用了浪漫主義的表現(xiàn)手法。

三、圍繞古詩詞巧妙設疑置問，發(fā)展提升學生思維能力

思維發(fā)展和提升即為學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展，及思維品質(zhì)的提升，從本質(zhì)上來看，語言發(fā)展同思維發(fā)展是相互依存、相輔相成的。針對核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學來說，教師可以圍繞具體古詩詞巧妙的設疑置問，通過一系列啟發(fā)性、懸疑性、梯度性的問題激活學生的思維，極力發(fā)揮出問題的導向功能，使其一邊思考問題、一邊理解古詩詞的內(nèi)涵，鍛煉與發(fā)展他們的思維能力，提升語文思維的獨創(chuàng)性、批判性、靈活性。

比如，在實施《夢游天姥吟留別》教學時，教師以完成基礎知識的講授為前提，要求學生進一步朗讀，找出過渡性語句，理清寫作思路，提出問題：從全詩看，哪些是寫實，哪些是寫虛（夢）？夢中仙境都寫到哪些圖景？使其整理出全詩的寫作思路，即為：入夢緣由（現(xiàn)實）→夢境路線（夢中）→夢中仙境（夢中）→夢醒留別（現(xiàn)實），寫到白晝———山中壯美;傍晚———洞外恐怖;夜晚———洞中仙樂等景色，讓他們理清本詩的結(jié)構(gòu)。接著，教師設問：既然題為“夢游天姥”，為何開篇要“談瀛洲”？除瀛洲以外還提到哪些山？有什么作用？讓學生在問題驅(qū)動下研習本詩的第一節(jié)，使其分析作者的寫作意圖，知道運用的是襯托手法，目的是襯托出天姥山的雄峻巍峨，進一步勾起作者神游天姥的強烈愿望。隨后教師圍繞接下來的幾個小節(jié)繼續(xù)設計問題，有效發(fā)展他們的思維能力。

結(jié)束語

總而言之，高中語文教師一定要順應新的發(fā)展形勢，除了要教授學生大量的理論性知識，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀能力和理解能力以外，還應該著重提高他們自身的核心素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，讓其可以滿足社會不斷發(fā)展的實際需求，這才是所有高中階段的語文教師應該要實現(xiàn)的目標。

參考文獻

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