“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

叢琳琳

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，教育者對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越重視，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過采用“以學(xué)定教"的教學(xué)方式，不斷幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時，整理學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，并以此來設(shè)計出相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師必須要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行課堂提問，從而促使學(xué)生更加高效地完成數(shù)學(xué)教師所布置的課堂教學(xué)內(nèi)容。本文主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，具體探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取怎樣的措施，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.上，數(shù)學(xué)教師一般都采取“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。在教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度和理解程度，數(shù)學(xué)教師會進(jìn)一步設(shè)計有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而讓學(xué)生可以更加真實、直接地體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)節(jié)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時為了更好地實施“以學(xué)定教的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，就必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，通過與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，以此來及時收集學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的反饋，突顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有認(rèn)識到反饋學(xué)習(xí)情況的重要性

數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋信息的重要性。在我國新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，必須要改變自己過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)過程中教師要堅持以人為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生真正地通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在-些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂上，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此，在教學(xué)時往往更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，從而忽視了學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不了解學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握程度，他們往往只是根據(jù)數(shù)學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來開展教學(xué)活動，在這種情況下，雖然可以在一定程度上幫助數(shù)學(xué)教師及時更新教學(xué)的進(jìn)度，但是由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有充分掌握和了解，因此，很容易導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性降低，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）忽視了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，必須要堅持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，不斷迎合新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中忽視了對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么就很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生固定思維，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時，也不能通過自己的獨(dú)立思考來解決問題、分析問題，進(jìn)而影響到教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，數(shù)學(xué)教師也不能更加深入且及時地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，不能及時地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也不利于學(xué)生及時更新自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實施"以學(xué)定教”的教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生共同構(gòu)建成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的雙方。同時，通過數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的課堂互動，推動了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的深入進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教師開展“以學(xué)定教’的數(shù)學(xué)教學(xué)策略下，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注程度，通過進(jìn)行課堂互動的方式，及時了解學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度和理解程度，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)由于自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容太難，而導(dǎo)致挫傷了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的情況。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙π抡n程改革下的教學(xué)大綱進(jìn)行修改與調(diào)整，將一些比較簡單易懂的知識點為學(xué)生適當(dāng)省略，同時，將一些比較復(fù)雜抽象的知識點留給學(xué)生課下自行思考和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

（二）開展合作教學(xué)，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

眾所周知，在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識過程中，由于學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識很難理解，所以如果數(shù)學(xué)教師沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，不利于學(xué)生將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。在數(shù)學(xué)教師開展復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)過程時，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生合理地劃分?jǐn)?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到一個小組當(dāng)中，為學(xué)生合理地安排和布置相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。在劃分完小組之后，數(shù)學(xué)教師可以讓一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生主動地幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，從而讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主合作和自主討論等方式，來完成數(shù)學(xué)教師所布置的課堂任務(wù)，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。舉例來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)‘正方形和長方形的面積”這篇教學(xué)課題時，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生以小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)本節(jié)課的課程內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，數(shù)學(xué)教師可以讓小組內(nèi)的成員畫出幾個長方形和正方形。首先，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的大小和正方形的大小，然后，組織學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，從而讓學(xué)生了解到可以通過數(shù)方格的形式來比較面積的大小。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時通過采用“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，這樣可以及時了解到學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋信息，合理地設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的課堂主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟燕.核心素養(yǎng)下如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）：103.