幼兒行為觀察與指導

王華英

摘要：幼兒處在身體發(fā)育的重要時期，對這個時期的幼兒進行行為觀察與指導，能夠有效實現(xiàn)幼兒的健康成長。因此教師要加強幼兒觀察與指導能力的提升，在開展教育活動時，及時對幼兒進行觀察與指導，并在此基礎上做出適當?shù)脑u估，以設計出更科學、更有意義的幼兒教育方案。本文首先對幼兒行為觀察與指導的意義和幼兒不良行為成因分析進行分析，進而探討具體的幼兒行為觀察與指導策略，希望對促進幼兒身心健康發(fā)育做出積極貢獻。

關鍵詞：幼兒;行為;觀察;指導

引言

隨著新課程教學改革的持續(xù)深入進行，對幼兒行為觀察與指導成為教師教學的重中之重，幼兒園幼兒由于剛入園不久，思想行為還停留再依賴父母的階段，加強對幼兒行為的觀察與指導，能夠及時掌握幼兒的心理特征。從而有效幫助教師針對幼兒的心理特點開展有針對性的教學，解決幼兒心中的負擔，實現(xiàn)幼兒健康快樂的成長。以此提升幼兒園教學水平，促進幼兒身心健康成長。

一、幼兒行為觀察與指導的意義

在幼兒園教學中，教師通過觀察與指導可以充分了解幼兒的身體發(fā)育、運動發(fā)育、認知發(fā)展、情感和社交發(fā)展以及自主游戲中幼兒的興趣、經(jīng)歷、需求、動機、氣質(zhì)類型和不同的身份以及幼兒在自主游戲中的位置等情況。從而有效提高教師教學水平，體驗自己內(nèi)心的情緒和態(tài)度。同時通過觀察與指導，可以使教師能夠從幼兒的角度了解幼兒，以開放包容的態(tài)度對待幼兒，幫助教師用幼兒的眼睛看世界，用幼兒的心感知世界，加深我們對世界的新認識。此外通過不斷地觀察與指導，可以促進教師反思自身的教育的同時，逐漸改善他們對幼兒、幼兒園和活動的看法，成為幼兒學習活動的真正引導者[1]。而對幼兒園幼兒來說，他們不太容易受到觀察者的影響，對自己的行為也不太自覺，因此觀察幼兒行為的結果更加真實和自然，分析的結果也就更加真實。

二、幼兒不良行為成因分析

幼兒不良行為的成因有智力因素和非智力因素，這些都是導致學前教育幼兒不良行為習慣產(chǎn)生的直接或間接原因。主要智力因素有：記憶力差，表現(xiàn)為讀寫障礙和積累困難;自我表達能力差，表現(xiàn)為自我表達不連貫、想象力差等。非智力因素包括如害羞、自卑、沉默、懶惰、缺乏自己的學習方法、克服困難的意志薄弱等。由于幼兒的自我意識尚處于成長發(fā)展階段，不同階段其發(fā)展速度不同，加之意志、思維等方面的局限，往往會產(chǎn)生消極的自我意識，并表現(xiàn)出更多的負面影響。如果得不到及時有效的指導和幫助，就會出現(xiàn)嚴重的心理問題，進而導致不良行為習慣的產(chǎn)生。同時由于學前教育實踐活動很少，只是為幼兒進行文化知識的教育，一些實踐操作技能強的幼兒往往在學前教育學習中就會感到困難，并且每個人對學習的興趣有著明顯的差異，導致不良行為幼兒的數(shù)量逐漸增多，這些孩子普遍存在缺乏自主性的問題。因此，教師需要積極引導幼兒認識和接納自己，克服消極情緒，形成健康的人格，改正不良行為習慣[2]。

三、幼兒行為觀察與指導策略

（一）幼兒教師觀察前應做好準備

首先明確觀察目的。教師必須不斷地反省自己，以找出觀察的目的是什么，想觀察什么。否則，難免會導致意外的觀察。例如，有的幼兒入園后猶豫甚至跟父母哭鬧，如果老師只是簡單分析幼兒不想上幼兒園，不仔細分析幼兒的行為、表情和哭鬧次數(shù)，就不可能達到預期的效果。其次合理選擇觀察方法。

1.直接觀察。不借助輔助工具，通過教師自己的感官進行，比較容易使用。但是人的視野有限，難以進行準確、全面的觀察。

2.間接觀察。利用DV攝像機等儀器，可以客觀地從多個角度進行精確觀察

3.參與觀察。教師通過參與活動，在活動進行觀察。這有助于更全面地了解觀察活動的主題。

4.樣本觀察。又稱重點觀察，對所觀察現(xiàn)象的場景、時間、人物、活動等因素進行抽樣，再進行樣本觀察。觀察者必須不斷地反省自己，以找出觀察的目的是什么，想觀察什么。沒有觀察的目的，這不可避免地導致隨機和盲目的觀察。

（二）進行詳細的分析

首先創(chuàng)建一個可操作的觀察設計。對觀察現(xiàn)象的分析可以幫助教師及時進行評分。教師在現(xiàn)場觀察的同時記住觀察的重點是什么，采取了哪些預防措施，并記住接下來要觀察什么以及是否遺漏了重要信息等。其次幼兒園教師要認真分析，撰寫觀察報告。觀察分析報告的主要內(nèi)容包括觀察者、觀察時間、觀察地點、觀察對象、觀察日志、觀察分析與反思等。編寫觀察記錄的步驟是：現(xiàn)場觀察、詳細客觀地記錄觀察結果、正確分析和合理利用觀測數(shù)據(jù)。在實地觀察時，需要圍繞特定目的捕捉相關的典型行為，通過對幼兒進行一般觀察。觀察的要素包括幼兒行為的時間、地點和類型，它描述了幼兒如何看待自己的行為，如面部表情、情緒、態(tài)度等，以及語言。在使用材料時，要重點了解幼兒有什么樣的表現(xiàn)，什么原因，什么需要等。

（三）案例分析

例如，我班有一個剛入學的俏俏，早上入園時，我觀察到一個現(xiàn)象，俏俏哭著對媽媽說：“媽媽，你下午下班接我回家吧，我想回家?！眿寢屨f：“不行，媽媽要上班，在幼兒園聽老師話?！薄澳抢牙褋斫游摇！薄安恍校牙堰€要照顧姥爺，沒時間。”“那，好吧。”俏俏哭著拉著我的手說：“老師，抱抱我，我肚子疼?！北M管還有別的小朋友要接，但我還是抱了抱她。俏俏把頭埋入我的胸前，哭了一會才慢慢穩(wěn)定下來?！昂昧?，老師，我好了”俏俏說道。其實俏俏的父母離異，她跟隨母親生活，她和外祖父母住在一起，姥爺?shù)纳眢w不太好，不能每天來接她，只能上全托。今天她可能沒有肚子疼，但她在情感上希望得到親人的安慰，幫助她度過情感上的難關。例如本例，教師通過觀察母女對話，知曉俏俏的態(tài)度、情緒和語言，才能真正、客觀、透徹地分析幼兒的心理特征，從而找到解決問題的最佳切入點。事實表明，通過觀察與指導加強對幼兒典型行為的研究是十分必要的[3]。

結論

綜上所述，面對新時期社會的不斷發(fā)展和進步，幼兒面對的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，這對幼兒的身心健康成長帶來了較大的挑戰(zhàn)，這就需要教師加強對幼兒行為的觀察與指導，幫助幼兒解決生活中遇到的問題，實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔淑貞.運用觀察記錄法有效提升教師觀察幼兒的能力.《課程教育研究》，2016年14期。

[2]林琳.幼兒園角色游戲中觀察幼兒行動研究初探.《未來英才》，2016年6期

[3]劉明霞.專業(yè)自覺視閾下提升幼兒教師觀察能力的策略研究.《幼兒教育研究》，2016年5期。