淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造趣味課堂的策略

蘆英峰

摘要：教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷的開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)思維，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方式打造不一樣的課堂，教師進(jìn)行教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)，但是我們的教學(xué)重點(diǎn)卻不能只是放在鉆研這些知識(shí)本身，當(dāng)然教師提升自身的專業(yè)知識(shí)水平有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的主要場(chǎng)地是課堂，所以作為一個(gè)教師，在努力提高個(gè)人水平的同時(shí)也應(yīng)該致力于打造一個(gè)適合學(xué)生的課堂。

關(guān)鍵詞：趣味課堂;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性;課堂活動(dòng);開(kāi)發(fā)想象力;小組合作

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但同時(shí)也是一門(mén)貼近生活的學(xué)科，我們要求的是學(xué)生能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯去解決問(wèn)題，但是并不意味著上課的時(shí)候也要是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，這樣容易讓學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，一個(gè)輕松有趣的課堂氛圍能夠讓學(xué)生更加快速的融入到課堂中。筆者本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在本文中關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造趣味課堂的策略這一問(wèn)題提出了一些個(gè)人看法，希望本人的拙見(jiàn)能夠給廣大的教師提供有效的參考意見(jiàn)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

按照之前的教學(xué)模式是屬于教師在督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是好的教學(xué)模式是能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問(wèn)題，從心理學(xué)的方面來(lái)講，當(dāng)我們內(nèi)心真正對(duì)一件事情感興趣的時(shí)候，我們?cè)谕瓿蛇@件事情的過(guò)程中屬于主動(dòng)付出，而且不容易感覺(jué)到疲倦，相反如果我們的內(nèi)心中對(duì)于這件事情并沒(méi)有多大的興趣，是處于其它原因而必須完成這件事情的，那我們?cè)谕瓿蛇@件事情的過(guò)程中極易分心而且會(huì)經(jīng)常想要放棄。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察與猜想 翻牌游戲中數(shù)學(xué)道理教案”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)課是在“有理數(shù)的乘除法”之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，之前也學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)別，這一節(jié)課并不屬于一節(jié)正式的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的內(nèi)容比較有趣，之所以說(shuō)它不算是一節(jié)正式的課是因?yàn)檎n上并沒(méi)有講授新的知識(shí)，而且也不像平時(shí)的課堂一樣有許多需要理解的概念和公式，這一節(jié)課通過(guò)一個(gè)翻牌的游戲讓學(xué)生體會(huì)在幾個(gè)數(shù)相乘的情況下，負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)對(duì)于最終得到的積的符號(hào)有什么影響，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示生活中一對(duì)具有相反意義的事物，就像翻牌游戲中牌的正面和反面，這樣的一節(jié)課上通過(guò)一個(gè)有趣的游戲逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。

二、開(kāi)設(shè)多種課堂活動(dòng)

打造趣味課堂的重點(diǎn)就是要先打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性，之前的課堂上只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生缺乏參與感而且整個(gè)課堂上沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)，其實(shí)在進(jìn)行很多內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂小活動(dòng)，這些活動(dòng)可以瞬間激發(fā)學(xué)生的參與感，同時(shí)打破課堂上沉默的氣氛，讓學(xué)生可以在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)自己的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一部分內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形并且能夠進(jìn)行辨識(shí)，其實(shí)我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的幾何圖形都是對(duì)于生活中的一些事物形狀的抽象，也就是說(shuō)對(duì)于這些幾何圖形我們?cè)谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，講到某一個(gè)圖形的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生觀察自己的周圍，或者結(jié)合自己之前的回憶，找一找我們都在那些地方看到過(guò)這些圖形，或者教師在屏幕上投放幾張生活中的照片，讓學(xué)生從里面尋找這節(jié)課上所學(xué)習(xí)的幾何圖形，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)了關(guān)于這些圖形的文字描述以及規(guī)范的形狀，然后通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生充分理解課本內(nèi)容，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力

想象力是一個(gè)人創(chuàng)新能力重要來(lái)源，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，體現(xiàn)到日常的教學(xué)中就是教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中要注意給學(xué)生留有一定的思考空間，也就是在講課的時(shí)候不要直接把過(guò)程和結(jié)果一下子全部講出來(lái)，這樣就讓學(xué)生省略了思考的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生如果沒(méi)有自己的思考方式就不利于學(xué)生之后自學(xué)能力的培養(yǎng)，容易在思維上養(yǎng)成倦怠的習(xí)慣，之后在遇到問(wèn)題的時(shí)候也很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多面性。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一部分內(nèi)容是讓學(xué)生了解并掌握有理數(shù)之間的加法和減法運(yùn)算規(guī)則，這一部分內(nèi)容相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言屬于一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且這一部分主要考驗(yàn)的是學(xué)生的運(yùn)算能力，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師可以創(chuàng)建一些生活中場(chǎng)景，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為背景讓學(xué)生進(jìn)行解答，比如在一場(chǎng)籃球比賽中，有一支隊(duì)伍上半場(chǎng)得了8分，但是在下半場(chǎng)的時(shí)候失了3分，那么這只隊(duì)伍最終的得分為多少，而且要求學(xué)生使用兩種方法進(jìn)行解答，這就要求學(xué)生充分理解正數(shù)和負(fù)數(shù)、加法和減法的意義，從不同的角度進(jìn)行思考。

四、促進(jìn)小組合作交流

為了方便對(duì)于整個(gè)班集體的管理，教師一般都會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，在上課的過(guò)程中教師也可以以一個(gè)小組為單位讓學(xué)生對(duì)于課上講的某一個(gè)內(nèi)容展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法同時(shí)也為他們提供機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一部分內(nèi)容時(shí)，這三種線的分類是學(xué)生的初中階段的學(xué)習(xí)中經(jīng)常容易混淆的，也是初中學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有著屬于自己的一套關(guān)于事物理解的方式，所以在進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓小組之間討論對(duì)于這三種線如何進(jìn)行區(qū)分，討論之后由每個(gè)小組派出一個(gè)代表對(duì)于分類方法做一個(gè)總結(jié)，雖然書(shū)本上面也有關(guān)于這三種線的特點(diǎn)描述，但是讓學(xué)生自行討論一遍能夠加深學(xué)生的理解和印象，這種方式遠(yuǎn)比教師直接重復(fù)一遍對(duì)于學(xué)生更加有效。

總而言之，學(xué)生是一個(gè)課堂上中的重要組成部分，一個(gè)課堂的氛圍直接影響著學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的接收效率，對(duì)于一個(gè)教師而言每一個(gè)學(xué)期確實(shí)都有必須要完成的教學(xué)任務(wù)，所以許多教師都會(huì)把重點(diǎn)都放在如何能夠讓學(xué)生快速的掌握教師所教授的內(nèi)容，但是普通的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言的學(xué)習(xí)效率并不高，所以有時(shí)候看似花費(fèi)了大量的時(shí)間，最終卻沒(méi)有得到滿意的結(jié)果，其實(shí)如果轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式反而會(huì)得到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏素.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].赤子（中旬），2013（08）

[2]胡少波.初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方法的幾點(diǎn)嘗試[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（10）