淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置如何落實“雙減”策略

單瑋

摘要：本文簡要分析了“雙減”政策的內(nèi)涵，同時針對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效布置展開了詳細論述，據(jù)此提出了一些自己的淺薄見解供為參考，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)控量減負、創(chuàng)新增效有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);雙減政策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中“雙減”策略的內(nèi)涵解讀

根據(jù)雙減政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該全面壓縮作業(yè)時長，減少數(shù)學(xué)作業(yè)量，最大程度緩解學(xué)生的生理壓力和心理負擔，還孩子們一個快樂童年。通過分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負擔過重的原因主要包括兩個方面：首先，教師希望通過大量的習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生的知識綜合運用能力，在留作業(yè)這件事上大量地、頻繁地采用題海戰(zhàn)術(shù)，然而由于“用力過猛”，非但沒能達成預(yù)想效果，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，對他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性造成了打擊。再者，如今社會上的“精英”思潮已經(jīng)逐漸蔓延到了學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，因而目前很多教師有意識地為學(xué)生們設(shè)置難度更高的作業(yè)，這同樣加大了學(xué)生的心理壓力。結(jié)合當下的這種現(xiàn)象，我們認為“雙減”策略與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的融合，不僅是減輕學(xué)生生理負擔的一個過程，也要體現(xiàn)對學(xué)生心理負擔的舒緩，讓學(xué)生有充分的時間休息，保持充足的睡眠以及健康的身體狀態(tài)，同時培養(yǎng)他們形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們開始享受做作業(yè)這樣的一項學(xué)習(xí)活動，謀求全方位發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中“雙減”策略的有效實施

（一）減量提質(zhì)，滿足學(xué)生個性化需求

對于小學(xué)生而言，作業(yè)負擔過會大大增加他們生理上的疲勞感，壓迫他們的精神，嚴重甚至引發(fā)很多不良的心理疾病，這對學(xué)生的身心健康是極其不利的。雙減政策對我國小學(xué)各個年級的作業(yè)量做出了明確規(guī)定，如低年級不得為學(xué)生設(shè)置家庭作業(yè);中、高年級的作業(yè)時長應(yīng)該控制在60分鐘之內(nèi)，故而教師在設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，一定要嚴格按照相關(guān)規(guī)定實行“減負增效”的新策略，由原來的重量輕質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹刭|(zhì)輕量，幫學(xué)生利用最短時間和最少的精力收獲最高的學(xué)習(xí)收益。在具體落實階段，教師應(yīng)避免設(shè)置這樣的作業(yè)題目：完成教材（練習(xí)冊）×頁第×題等，正確的做法是摸清全班學(xué)生做題的平均水平，據(jù)此設(shè)計難度適當、數(shù)量合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，由此實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)時長的精準把控。與此同時，家長也應(yīng)該積極配合教師評估學(xué)生們的作業(yè)時長，認真監(jiān)測孩子在家做作業(yè)的情況，及時向教師進行反饋，以便教師進一步了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個體差異為他們量身定制數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）聯(lián)系生活，降低學(xué)生做作業(yè)的難度

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知普遍停留于比較感性的階段，尚沒有形成自己的認知體系和思維模式，而我們知道數(shù)學(xué)講究一定的邏輯性，因而在真實的做作業(yè)的場景中，很多學(xué)生需要花費一段時間才能思考出問題的答案，這便在一定程度上增加了學(xué)生的作業(yè)時長。所以從這一點上來看，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)思維去看待身邊的事物，一來能緩解他們感到做作業(yè)困難的現(xiàn)象，二來也有助于他們深層感知數(shù)學(xué)的重要價值。如在學(xué)習(xí)加減乘除這部分知識的時候，便可在作業(yè)設(shè)計中引入購物問題、或者是蛋糕分割等生活化問題，使學(xué)生的思維變得更加靈活，從而更游刃有余地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高他們做作業(yè)的效率。

（三）突出探究，設(shè)置有深度的數(shù)學(xué)作業(yè)

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)形式大多為書面作業(yè)，如抄錯題、做練習(xí)冊等等，這種模式下學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，更重要的是他們的思維能力得不到鍛煉，數(shù)學(xué)水平無法得到全方位的提升。為了改善這種情況，教師首先應(yīng)該樹立正確的“作業(yè)觀”，再深入分析學(xué)生的個體特征，據(jù)此設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，將多種不同的訓(xùn)練項目充分結(jié)合起來，改進學(xué)生曾經(jīng)機械性做作業(yè)的方式，讓他們的多重感官得到最大呈現(xiàn)，從而精準傳遞數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及價值。如在學(xué)習(xí)《立體圖形的體積和表面積》這部分內(nèi)容時，為全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，教師可將全班學(xué)生均衡地分成若干個小組，然后要求他們以小組為單位完成這樣的探究任務(wù)：選擇你們生活中常見的物品，可以是鉛筆盒，也可以是薯片的外包裝盒、鞋盒等等，根據(jù)最終選擇的物品尋找相應(yīng)的測量工具，開展合作探究。期間要將本組測量的對象、測量用品、測量步驟以及測量結(jié)果詳細記錄下來，制作成報告形式。在這樣一個活動中，開放的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生的主體性和主動性得到了充分的發(fā)揮，同時通過從不同角度思考問題，他們的數(shù)學(xué)思維也獲得了有效鍛煉，真正從做作業(yè)的過程中收獲了樂趣。

結(jié)語

綜上所述，為加快小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與“雙減”策略的深度融合，教師應(yīng)該端正自己的“作業(yè)觀”，重質(zhì)輕量，突出數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性、探究性和趣味性，讓學(xué)生從做作業(yè)的過程中獲得愉悅感，從而消除身心壓力。

參考文獻：

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