小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的研究

王利科

摘要：在這種新時(shí)期的重大歷史背景下，社會(huì)無論人還是事都出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，正因?yàn)槿绱瞬庞兄陧槕?yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，才可以在這個(gè)社會(huì)爭(zhēng)取到立足之地，而高等教育自然也不例外。目前情景教學(xué)法正日益得到教育界的青睞，主要原因是因?yàn)槠涫且婚T創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但給老師的課堂帶來了便利，同時(shí)又可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展?；诖?，本章將淺談地運(yùn)用情境式教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義，并提供了一些小學(xué)情境式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景式教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、利用情景式教學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)小學(xué)階段的中小學(xué)生注意力無法聚集，每個(gè)學(xué)生也無法積極地完成學(xué)業(yè)，因此要求老師們耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去指導(dǎo)學(xué)生，并有效地對(duì)中小學(xué)生不良的行為加以矯正，并對(duì)中小學(xué)生好的做法加以贊揚(yáng)與引導(dǎo)，如此就可以使中小學(xué)生們向著更合理的方面發(fā)展了。但由于中國(guó)人民對(duì)教學(xué)工作的重視程度愈來愈高，老師們所采用的教學(xué)方式也在逐漸地改變，尤其是情境式教學(xué)，已成為老師們一定要采用的一個(gè)新教學(xué)方式。正是由于情境式教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以給中小學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，使中小學(xué)生們可以更加積極地投入到其中，并時(shí)刻跟隨老師的步伐前進(jìn)。所以，身為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，絕對(duì)不要忽略了情境型教育的意義，要學(xué)會(huì)更深層次地鉆研課堂內(nèi)容，要更加主動(dòng)地了解學(xué)生的年齡階段及其知識(shí)，以便于把老師課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特性有效地融合在一起，并最終創(chuàng)設(shè)出具體的教育情境。如此才可以更有效地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員真正體會(huì)到教學(xué)的快樂。

1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)階段教育對(duì)于中小學(xué)生未來的發(fā)展有著舉足輕重的意義，也因此小學(xué)階段教育是中小學(xué)生各方面才能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，是促進(jìn)中小學(xué)生未來發(fā)展的重要前提基礎(chǔ)。在小學(xué)教育過程中，教師教育的主要目標(biāo)并非單純地通過講授專業(yè)知識(shí)，而是通過課堂訓(xùn)練中小學(xué)生各方面才能的發(fā)揮?？墒窃S多老師們并未完全意識(shí)到這種問題，總認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重地限制了中小學(xué)生的能力發(fā)揮。而身為一個(gè)小學(xué)教師，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，而不僅僅是希望中小學(xué)生取得所謂得高分。那么老師也可以利用情景進(jìn)行教育，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的效果，從而提高了學(xué)員的能力和質(zhì)量。讓學(xué)員深刻地發(fā)現(xiàn)出自身的缺點(diǎn)，并學(xué)習(xí)用他人的優(yōu)點(diǎn)來克服自身的缺點(diǎn)，如此才可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2、將情景式教學(xué)有效整合于小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)流程中的具體策略

2.1用故事展開教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過程中，如果老師只會(huì)按照課本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這不但無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度，同時(shí)也無法適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，更嚴(yán)重時(shí)候還會(huì)形成學(xué)校未來發(fā)展的一個(gè)瓶頸。而與此同時(shí)，由于目前所有公司對(duì)員工的教育要求都越來越高，所以老師們不要把課堂資源局限于課本之上，而應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理利用一些課外的資料，來拓展學(xué)員的認(rèn)識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。而自古以來，無論父母和老師都愿意利用講故事的方式去教育學(xué)生，因?yàn)楣适露际怯上热怂偨Y(jié)出來甚至是先人所經(jīng)歷過的，而每個(gè)故事也都具有了特定的"育人價(jià)值"，因此能夠借助故事使學(xué)校慢慢發(fā)展。與此同時(shí)，由于數(shù)學(xué)讀書雖然很枯燥，但故事卻非常好玩，所以如果把故事有效滲透到課堂中，就能夠利用故事來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了帶著問題去讀書。

比如：在練習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)"和差問題"的這部分內(nèi)容時(shí)，老師們就能夠運(yùn)用語言來引導(dǎo)學(xué)生：有一日西游記中的師徒四到女兒國(guó)，他們發(fā)現(xiàn)了城門口有個(gè)榜文，在榜文上有兩個(gè)數(shù)學(xué)題，第1道是關(guān)于二個(gè)數(shù)加法求和、兩個(gè)數(shù)相減求差的題目，已知一位數(shù)為八，另一數(shù)為十，經(jīng)過了之前的練習(xí)，相信大家都可以把這道題解出來，很快地就可以計(jì)算出二個(gè)數(shù)之和為十八，兩個(gè)數(shù)之差為二。而第二道題目則是已知二數(shù)之和是二十，而二數(shù)之差是十八，所以我們?cè)趺辞蟪鲞@二位數(shù)是什么呢？而通過這個(gè)故事的引入，將會(huì)在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并最終充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活

小學(xué)階段的學(xué)生在各方面能力上都還沒有發(fā)育完善，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握過程對(duì)小朋友們而言是比較艱苦的，而且由于小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容都是相對(duì)抽象的，所以要求學(xué)習(xí)者從多種視角去思考問題，才能夠?qū)ふ业阶詈玫拇鸢?。不過小學(xué)階段的學(xué)生都具有一定的生活經(jīng)歷，所以如果運(yùn)用生活經(jīng)歷去教學(xué)，就可以更有效地訓(xùn)練孩子們的能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的教學(xué)自信。于是，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，老師們就能夠使課程更接近于學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者可以完全地運(yùn)用自身的已有經(jīng)驗(yàn)處理具體的問題。而采用這樣的課程，就能夠在較大程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種終身愿意去學(xué)的科目。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角》的這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師在講解這些教學(xué)內(nèi)容以前，老師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好有關(guān)三角的小東西，也就可能直接用橡皮泥捏出來了。在教學(xué)新課時(shí)，老師也應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生先出示自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的小東西，讓每個(gè)學(xué)生通過小組的形式看自己的三角與其他人的三角之間有什么不同點(diǎn)，同時(shí)也有什么共同點(diǎn)，在經(jīng)過了每個(gè)學(xué)生前面的小練習(xí)以后，這樣一來老師講述起來就比較順暢，每個(gè)學(xué)生練起來也比較輕松。與此同時(shí)，老師這部分中還會(huì)提及三角具有穩(wěn)定性，但學(xué)習(xí)者卻無法認(rèn)識(shí)穩(wěn)定性的真正含義，于是老師們也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者仔細(xì)地觀察生活中的建筑，并看到建筑中哪些地方有三角，如此才能使學(xué)習(xí)者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)處理更具體的提問，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

教育工作者在選用教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)特點(diǎn)考慮，并充分地把實(shí)際情景滲透到課堂中，即使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，又能體會(huì)到教學(xué)過程是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。但運(yùn)用情境式進(jìn)行教育并不是一件很簡(jiǎn)單的事，因?yàn)檫@要求老師發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，并根據(jù)教師和學(xué)生的共同特點(diǎn)考慮，從而創(chuàng)造出可以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教育情境，使學(xué)生通過在情境中練習(xí)，就可以逐漸地提高自己的各方面才能，最后使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需要。但這也并非一蹴而就的過程，而是要求老師增加對(duì)情境式教育的關(guān)注度，并把情境式教育有效地貫徹到生活實(shí)處，如此才可以促進(jìn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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