提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略探析

譚麗芳

摘要：構(gòu)建數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。但是，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中以感性思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的抽象思維，而這正是學(xué)生比較缺乏的，這也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到重重阻礙。因此，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深知提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，看到學(xué)生目前思維發(fā)展的情況。本文主要從目前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的問(wèn)題，及提高其數(shù)學(xué)思維能力的策略進(jìn)行相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)探究;有效策略

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是主要學(xué)科之一，也是很多小學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)的科目。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度也比較低，小學(xué)生缺乏理性的思考，沒(méi)有用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，效率比較低，影響到學(xué)生現(xiàn)在及以后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到重視。數(shù)學(xué)思維能力能為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思路，打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一扇大門(mén)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，從教學(xué)活動(dòng)的多個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

學(xué)階段是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)生沒(méi)有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法建立全面的知識(shí)系統(tǒng)，分析問(wèn)題的能力有限，只能游走在問(wèn)題表面，而且，小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，如果得不到正確有效的引導(dǎo)，學(xué)生的思維形式容易固化。此外，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式也停留在表面，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識(shí)點(diǎn)，而且教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率會(huì)更低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅容易降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解題，很容易影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略探析

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)疑問(wèn)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)不是符號(hào)公式和數(shù)字堆起來(lái)的課堂，更不是教師的“一言堂”，新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有嶄新的面貌，應(yīng)當(dāng)有不一樣的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就離不開(kāi)教學(xué)中的問(wèn)題。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，遇到問(wèn)題喜歡思考，想要一探究竟，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的此項(xiàng)心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的好新奇和求知欲，使學(xué)生在心理驅(qū)使下主動(dòng)去思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

例如，教師教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》此部分知識(shí)，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：什么面積？常用的面積單位有哪些？通過(guò)以提問(wèn)的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能銜接上之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。然后，教師與學(xué)生交流：對(duì)于像操場(chǎng)、教室這樣面積比較大的地方，應(yīng)該用什么樣的方式來(lái)計(jì)算更為簡(jiǎn)便？此時(shí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)積極思考。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，使學(xué)生大膽探究的數(shù)學(xué)思維得到良好發(fā)展。

（二）虛實(shí)相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生形象思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維以具體形象思維為主，學(xué)生的抽象思維能力比較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)比較明顯，教師單純的語(yǔ)言講解有一定的局限性，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)提供了有效的教學(xué)工具，教師可以利用多種教學(xué)資源和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)教學(xué)課堂的氛圍，讓課堂更有趣，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，也教師可以結(jié)合實(shí)際操作，以虛實(shí)結(jié)合的形式更好的講解相關(guān)知識(shí)，更好的激發(fā)學(xué)生的形象思維。

例如，教師教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》此部分知識(shí)，教師可以先用多媒體展示升旗、風(fēng)車(chē)、纜車(chē)、飛機(jī)螺旋槳等物體的運(yùn)動(dòng)形式，讓學(xué)生觀看，并提問(wèn)學(xué)生：它們分別是如何運(yùn)動(dòng)的？如何將它們分類(lèi)？此時(shí)學(xué)生能根據(jù)已有認(rèn)知積極和教師交流。通過(guò)相互交流，教師可以以此順利引入“旋轉(zhuǎn)和平移”的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的感知這兩種運(yùn)動(dòng)，教師可以將提前準(zhǔn)備好的紙風(fēng)車(chē)、小鬧鐘拿出來(lái)，讓實(shí)際物品讓學(xué)生更直觀的看到旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，教師可以跟一名學(xué)生一起合作，將一件物品串在繩子上，教師和學(xué)生分別拿著繩子的一頭，將物品從這一邊滑到另一邊，讓學(xué)生更直觀的看到平移運(yùn)動(dòng)。通過(guò)以此虛實(shí)結(jié)合的形式，能有效激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)旋轉(zhuǎn)和平移運(yùn)動(dòng)的理解。

（三）開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生思維的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐探究活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究活動(dòng)是尤為重要的。學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展都會(huì)跟隨探究活動(dòng)得到一定程度的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力，來(lái)選擇合適的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用豐富的學(xué)習(xí)資源豐富探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生自主探究或是學(xué)生合作探究的形式開(kāi)展。開(kāi)展探究活動(dòng)，能使全班學(xué)生都能參與其中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的積極性，讓學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展。

例如，教師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》此部分知識(shí)，此部分涉及到一些概念比較抽象，學(xué)生在理解上有一定的難度。教師可以先用多媒展示一個(gè)不完整的圖形，與學(xué)生交流：這是一個(gè)圖形的四分之一，如何根據(jù)已有的圖形，畫(huà)出原來(lái)的圖形？然后大家先思考，想一想，并在紙上畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)整體與部分的關(guān)系有初步簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行擺放，利用紙張進(jìn)行折疊，利用畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)等多種多樣的形式，使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義，在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)方面得到有效進(jìn)步。在探究活動(dòng)中，學(xué)生們能夠積極行動(dòng)參與其中，數(shù)學(xué)思維得到了良好的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)以上的教學(xué)策略分析，能使學(xué)生在理論和實(shí)踐中有效提高數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理看待小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到一堂有活力、有趣的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。教師應(yīng)當(dāng)努力提升自己，合理運(yùn)用教學(xué)資源和設(shè)備開(kāi)展有效教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂中，得到思維的擴(kuò)展，得到數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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