留守兒童心理健康問題的形成原因

譚冬雪

摘要：小學(xué)階段的留守兒童，身心正處于快速生長(zhǎng)的發(fā)育時(shí)期，是形成健康心理的關(guān)鍵階段。但是由于留守兒童的父母并不在他們身邊，對(duì)親情的缺乏導(dǎo)致留守兒童心理健康問題日漸突出。留守兒童普遍年紀(jì)較小，還未形成正確的思維理念，缺少明辨是非的能力，不利于留守兒童的心理健康。還有，留守兒童的心理健康問題形成原因歸根結(jié)底是教育問題，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育都較薄弱，學(xué)校的不重視，沒有及時(shí)的對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行引導(dǎo)，任由留守兒童肆意生長(zhǎng)，是形成留守兒童的心理健康問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;家庭因素;自身因素;學(xué)校因素

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，發(fā)展節(jié)奏過快的省市有了大量的用工需求，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn)。然而，在這一大潮下，在農(nóng)村產(chǎn)生了這樣的一個(gè)群體——留守兒童。現(xiàn)如今留守兒童的數(shù)量逐年增多，培養(yǎng)留守兒童的心理健康的任務(wù)至關(guān)重要。因此，作為教師一定要做好留守兒童的心理健康工作，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。減少留守兒童心理健康出現(xiàn)問題，是每個(gè)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的責(zé)任。

一、家庭因素

父母是孩子的第一任老師，學(xué)生的快速成長(zhǎng)和培養(yǎng)出正確的思想觀念，僅僅依靠教師的教導(dǎo)是行不通的。留守兒童由于常年和家長(zhǎng)分開，爺爺奶奶的年紀(jì)太大，使他們有效的心靈的得不到依托，無法給留守兒童正確的教育，非常容易讓留守兒童產(chǎn)生自卑心理、缺乏安全感，產(chǎn)生負(fù)面情緒，以至于形成心理健康問題。家庭對(duì)留守兒童來說意義非凡，每一位家長(zhǎng)都不應(yīng)該以出門務(wù)工為由減少對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。讓心智尚未成熟的小學(xué)生脫離家庭的管教，極其容易讓他們形成心理健康問題。

例如，對(duì)于留守兒童來說，他們常常過著兩點(diǎn)一線的生活，由學(xué)校到家庭，家庭對(duì)于留守兒童的比重十分重要。我們班上有一位留守兒童，由于他的父母常年在外務(wù)工，有時(shí)候甚至于過年都不回來，這使學(xué)生和他的父母關(guān)系越來越淡薄，爺爺奶奶年紀(jì)又太大，以至于在寒暑假的時(shí)候無人管教，以至于他性格越來越執(zhí)拗，越來越叛逆。新學(xué)期開始的時(shí)候直接不來上課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，以至于最后的輟學(xué)。家庭因素對(duì)留守兒童心理健康問題的形成原因有著極其大的影響，隨著科技的發(fā)達(dá)，學(xué)生家長(zhǎng)可以通過郵件、電話、微信等形式與留守兒童及時(shí)的溝通，而絕對(duì)不能以出門務(wù)工逃避該有的責(zé)任。

二、自身因素

留守兒童年齡尚小，還沒形成正確的行為習(xí)慣。留守兒童心理健康問題的形成原因，與留守兒童自身有著不可忽視的因素。由于留守兒童的家長(zhǎng)常年在外，并不能夠及時(shí)的對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致留守兒童心理健康問題的形成。一般的留守兒童都會(huì)有很強(qiáng)的逆反心理，對(duì)待事物有很強(qiáng)的抵觸情緒。留守兒童在小的時(shí)候就離開了父母，面對(duì)無法解決的困難時(shí)會(huì)不知所措，軟弱無力，會(huì)變得不愿意和其他人交流，性格越來越孤僻，還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。

例如，留守兒童年齡尚小，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。我們班上有一位留守兒童，在課上總是不愛抬頭看黑板，在課間活動(dòng)中也不積極參與，只是一個(gè)人在角落里一言不發(fā)。我曾經(jīng)主動(dòng)去和他溝通，但是他看起來非常緊張，對(duì)于我的問題也是只字不提。留守兒童由于沒有家長(zhǎng)的陪伴，一些不懂事的同學(xué)還總愛欺負(fù)他，使他越來越自卑，越來越膽小，越來越敏感孤僻，對(duì)待問題不知道怎樣去正確的解決，從而使得這位學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，不論是在學(xué)習(xí)還是在生活中產(chǎn)生抵觸情緒，不接受教師和同學(xué)的幫助，從而不利于留守兒童健康成長(zhǎng)。

三、學(xué)校因素

留守兒童心理健康問題的形成，與學(xué)校有著密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育十分落后，師資力量匱乏，常常出現(xiàn)一名教師兼顧多門學(xué)科的現(xiàn)象，繁重的任課壓力使教師分身乏術(shù)，無法顧及到對(duì)留守兒童的照顧。隨著留守兒童的群體不斷壯大，人數(shù)逐年增多，使學(xué)校對(duì)留守兒童的照顧上顯得十分渺小。同時(shí)，由于留守兒童和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶年紀(jì)過大，思想比較保守，在于其溝通中難免出現(xiàn)不配合的現(xiàn)象，使教師在教育教學(xué)上有心無力。

例如，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育十分落后，在現(xiàn)有的條件下不能夠?qū)α羰貎和嗅槍?duì)性的照顧?，F(xiàn)階段我們學(xué)校中，存在著教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比重嚴(yán)重失衡的狀況。作為教師存在著一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的情況，根本無暇對(duì)每個(gè)學(xué)生夠能進(jìn)行管理，對(duì)留守兒童的管理來說更是有心無力。留守兒童心理健康問題的形成，與其學(xué)校的影響有著直接的關(guān)系。教師可以有計(jì)劃地對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，而不是因?yàn)樽銎饋砝щy而直接放棄，不去積極履行自己的責(zé)任。通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校的重視和教育的不斷改革，農(nóng)村學(xué)校的教育體系一定會(huì)越來越完善，對(duì)解決到留守兒童心理健康問題的產(chǎn)生有著極大的幫助，這對(duì)于留守兒童來說只是時(shí)間問題。

總而言之，現(xiàn)如今留守兒童心理健康問題逐年增多，作為教師一定要重視對(duì)留守兒童心理健康的培養(yǎng)。讓家庭和學(xué)校聯(lián)合起來，讓小學(xué)的留守兒童能夠健康快樂的成長(zhǎng)。作為學(xué)校，作為教師，不能一味的推諉留守兒童的管教難題。作為家長(zhǎng)，也不能逃避管教孩子的責(zé)任和義務(wù)。要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通，雙方共同努力，為留守兒童打造一個(gè)陽光快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一位留守兒童都能夠健康快樂的成長(zhǎng)，這是作為家長(zhǎng)和教師義不容辭的責(zé)任的義務(wù)。

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