陳葉
摘要:在小學(xué)低段語文教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,如何通過行之有效的教學(xué)方法與路徑,全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,成為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵課堂之一?;诖?,本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)能力的重要性,并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別從引導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)習(xí),豐富自學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度與方面,探討了小學(xué)低段學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑,闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)淺見。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);方法對(duì)策
引言:
隨著小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值愈發(fā)突出。在新課改形勢(shì)下,小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐有必要立足實(shí)際,靈活運(yùn)用多養(yǎng)化的教學(xué)策略,循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)語文素養(yǎng)的顯著提升。本文就此展開了探討。
1自主學(xué)習(xí)能力的重要性
小學(xué)低段學(xué)生的自制力、自覺性相對(duì)較低,在接受知識(shí)與理解知識(shí)過程中往往傾向于死記硬背,容易陷入機(jī)械僵化刻板的學(xué)習(xí)過程,不僅學(xué)習(xí)效率低下,而且容易喪失學(xué)習(xí)興趣,品嘗不到語文學(xué)科的深邃魅力。因此,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要,這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神與鉆研精神,而且還有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),促成語文綜合素養(yǎng)??v觀當(dāng)前小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)際,普遍存在漠視學(xué)生自主能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)方式固化僵化等共性問題,不利于在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中取得良好效果。這要求語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變以往“填鴨式”教學(xué)方式,全面有效整合語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟,最大限度上激發(fā)學(xué)生自主探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)路徑與目標(biāo),在反復(fù)討論、探究練習(xí)的基礎(chǔ)上,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),提升語文學(xué)習(xí)效果[1]。
2小學(xué)低段學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑研究
2.1引導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)習(xí),豐富自學(xué)經(jīng)驗(yàn)
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義,也是培養(yǎng)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要過程。因此,語文教師應(yīng)從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)著手,引導(dǎo)學(xué)生有效開展預(yù)習(xí),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣,豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),有序養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,為保證整個(gè)課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。比如,在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)前,教師可為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù),使學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對(duì)本課中的生字詞等進(jìn)行初步了解,并在通讀課文內(nèi)容后,掌握部分傳統(tǒng)節(jié)日及相應(yīng)的民間風(fēng)俗。在此過程中,教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的預(yù)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)任務(wù),試著將圖畫中描繪的事物與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,憑借圖畫理解詞語意思。經(jīng)過上述自主預(yù)習(xí)之后,學(xué)生可重溫以往所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),增強(qiáng)語文知識(shí)的獲得感,優(yōu)化知識(shí)框架結(jié)構(gòu)[2]。
2.2引導(dǎo)學(xué)生展開語文探究,優(yōu)化自學(xué)行為
小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富,與學(xué)生日常生活密切相關(guān),具有較為廣闊的探究空間。對(duì)此,教師可有效把握課堂教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生在語文知識(shí)的海洋中自由遨游,運(yùn)用合作探究等方法,感悟語文知識(shí)深邃魅力,促成自主思考、積極生成和多維質(zhì)疑。比如,在《揠苗助長》一課教學(xué)中,教師可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo),將全班學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組,改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式,發(fā)揮小組合作團(tuán)隊(duì)的力量,優(yōu)化自學(xué)行為,更好地把握課文中的關(guān)鍵詞句,體會(huì)課文故事的內(nèi)涵與寓意。以合作學(xué)習(xí)小組為單位,在課堂教學(xué)中使學(xué)生運(yùn)用自己擅長的方式開展分段朗讀,并提出“種田人希望禾苗怎樣”等問題,使學(xué)生運(yùn)用描寫心情的詞句把握種田人的心理狀態(tài),然后在合作小組內(nèi)對(duì)閱讀感悟進(jìn)行分享交流。
2.3課中自主分析,指明文本分析方向
組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主分析,是培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。通過進(jìn)行課中自主分析,學(xué)生閱讀能力將同樣得到提高,促成更高效的課堂閱讀效果。對(duì)此,教師應(yīng)從文本閱讀需求出發(fā),對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)問,使學(xué)生能夠在問題的導(dǎo)向下進(jìn)行清晰閱讀,沿著文本分析方向前進(jìn)。以《富饒的西沙群島》一課為例,教師可首先通過多媒體技術(shù),運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源,創(chuàng)設(shè)豐富形象的西沙群島畫面,引領(lǐng)學(xué)生仿若置身其中,感悟課堂氛圍,在讀通課文的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)“西沙群島都有哪些風(fēng)景和物產(chǎn)?”等相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主分析。最后對(duì)學(xué)生自主分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)判,使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地了解西沙群島的美麗富饒,產(chǎn)生對(duì)西沙群島的喜愛之情
2.4引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí),提高自學(xué)成效
課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要過程,對(duì)于升華知識(shí)認(rèn)知,拓展思維空間等具有導(dǎo)向作用。在課后復(fù)習(xí)中,教師同樣可引導(dǎo)學(xué)生融入自主學(xué)習(xí)理念,不斷對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思,對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,以更具針對(duì)性地鞏固知識(shí)記憶,取得自主學(xué)習(xí)的最大效益。比如,在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)中,教師可在課堂教學(xué)完成后,設(shè)定具體的課后作業(yè)任務(wù),使學(xué)生立足于“明朗”“濕漉漉”“熨帖”“凌亂”等課文詞語,進(jìn)行知識(shí)拓展,查找與上述詞語意義相近的的其他詞語,并記錄下來。同時(shí),還應(yīng)使學(xué)生自主鞏固本課中的優(yōu)美句子,感悟秋天水泥道上的美景畫面,與文章作者實(shí)現(xiàn)心理共鳴,讀出文章的感情。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄知識(shí)疑問,并在后續(xù)答疑環(huán)節(jié),開展生生交流與師生交流等活動(dòng),查找問題答案,破解疑難困惑[3]。
3結(jié)語
綜上所述,受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念與方式等限制,當(dāng)前小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)此,語文教師應(yīng)密切聯(lián)系小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際需求,創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)載體,充分整合與利用既有各項(xiàng)教學(xué)資源,營造生動(dòng)想象的課堂氛圍,積極推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),為全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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