“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學線上線下混合教學模式的探索

汪黎

摘要：隨著現(xiàn)代技術的不斷創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建的課堂模式受到各個學科教師的青睞，并且為教育活動注入了新活力。在中職數(shù)學課堂中，教師不再局限于教材中的知識點，而是重構課程框架，統(tǒng)籌線上線下教學，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，促進教學活動更加適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。

關鍵詞：中職數(shù)學;課程資源;信息化;視頻

傳統(tǒng)的教學模式為課堂單一化的模式，并且以黑板作為唯一的教學輔助工具，以教材作為唯一的教學資源，這樣的方式具有一定的局限性，也不適應中職生數(shù)學學習能力的發(fā)展，對他們適應社會也會造成不利影響。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的興起，中職學校的教育模式也在逐步更新，課堂中的教學方法也在不斷優(yōu)化，數(shù)字化課程也成為了近年來課程發(fā)展的主要特點。數(shù)學這一學科其抽象性較強，對于學生而言，在學習過程中常常出現(xiàn)思維障礙，與此同時，也出現(xiàn)一定的厭學心理。而通過線上線下混合教學模式既能改善學生的學習能動性，還能為學生的思維與數(shù)學知識之間搭建溝通的橋梁，以此促進課堂教學活動效果的有效提升。

一、課程信息化重構，豐富課程資源

數(shù)學知識較為抽象，若教師只是單一地將教材中的知識傳授給學生，造成教師講、學生聽的模式，則會阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，數(shù)學課程能夠得到信息化重構，通過微課等多種形式將數(shù)學知識點整合為視頻、圖片、動畫，這樣既能豐富課堂資源，還能調(diào)動學生的多種感知覺同時參與，深化學生對知識點的認識，與此同時，也能啟發(fā)學生的思考，調(diào)動他們的積極性，從而使他們把握基本知識點。

以“圓”為例，為了使學生掌握圓的標準方程，教師在課前將線上資源與線下教材相整合，以此設計微課視頻，并將其上傳到云平臺上，提供學生下載、學習。其中，在平面直角坐標系中，學生已經(jīng)學會運用二元一次方程表示任何一條直線，但對運用方程表示圓還未建立清晰的認識，因此，教師設計相關的微課視頻，并通過動畫的方式強調(diào)這一重點，使學生切實把握圓標準方程的本質(zhì)特征，以此促進學生初步完成對新知識的思考。由此可見，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式不僅能夠呈現(xiàn)給學生學習的相關知識，準確把握學生的認知需求，還能豐富教學內(nèi)容、拓寬教學模式，促進學生進一步參與到自主預習探究活動中，從而實現(xiàn)自主學習習慣的形成。

二、教學信息化分析，強化課堂功能

目前，教師很難把握具體的學情，并且課堂中的教與學常常出現(xiàn)相脫離的現(xiàn)象，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進行教學信息化分析，一方面有助于教師聚焦數(shù)學教學難點，對教學進行有效突破，還能優(yōu)化課堂各個環(huán)節(jié)，推動教學活動的有效進行。與此同時，也能夠促進教與學的有機融合，從而強化實際課堂的功能。

以“集合的運算”為例，在學生初步掌握元素與集合、集合與集合之間的關系后，教師通過云平臺為學生布置課堂作業(yè)。其中，在練習過程中，學生便會暴露對于知識點理解層面的不足。這時，教師便利用云平臺的自動批改功能，及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤所在，并且針對性判斷、分析。除此之外，為了使學生區(qū)分元素與集合、集合與集合之間關系的區(qū)別，教師還布置由淺入深的作業(yè)，學生便能夠根據(jù)個人情況對作業(yè)進行有效選擇，促進師生之間的反饋，發(fā)揮整個課堂信息化教學的功能。

三、數(shù)據(jù)信息化采集，診斷教學效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下采集信息化數(shù)據(jù)，既打破了傳統(tǒng)課堂空間的局限性，為教師一對一輔導提供了全新的平臺，還通過大數(shù)據(jù)平臺分析學生課后學習情況，并及時做出診斷反饋，為提升教學效果做出診斷與決策，這也是教師下一次設計教學的依據(jù)之一，進一步為全面提升課堂教學質(zhì)量提供良好保障。

以“對數(shù)函數(shù)”為例，在課堂教學后，為了檢驗學生在課堂中對知識掌握的程度，并及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，教師讓學生在線上運用思維導圖的方式將所掌握的知識點進行整合，并及時上傳到云平臺中。在此基礎上，教師便能夠通過觀看學生所上傳的思維導圖把握學生存在的問題，并進行一對一幫扶?？梢姡ㄟ^線上與線下相整合的模式，既能幫助學生查漏補缺，為課堂教學提供依據(jù)，還能及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的思維障礙，以便對課堂教學進行診斷，以此調(diào)整教學策略，從而促進教學效果的整體提升。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下采用線上線下混合模式既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的逐步滲透，也強調(diào)了教育教學的更新、優(yōu)化與發(fā)展。對于中職教育而言，由于中職生自身的年齡特點以及心理特征，若仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，則影響學生的全面發(fā)展。因此，在中職數(shù)學課堂中，教師首先應對線上線下混合模式進行全新的認識，其次，結合數(shù)學學科內(nèi)容本身的特征以及中職生的發(fā)展需求優(yōu)化課內(nèi)外的教學設計，全面調(diào)動學生的積極行為，促進學生能動性的發(fā)揮，并進一步促使教與學的有機融合，實現(xiàn)數(shù)學教學活動向著高效的態(tài)勢穩(wěn)步進行。

參考文獻：

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