小學(xué)中高段語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力

王紅霞

摘要：新課改背景下小學(xué)中高段語文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)提高學(xué)生閱讀能力，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障，讓小學(xué)生能擁有獲取知識與信息的技能。因此，教師需改變已有教學(xué)策略，采用新穎、有效且多樣的方法，借此讓小學(xué)生對閱讀更感興趣，使其能主動、積極的進(jìn)行深入閱讀。讓小學(xué)生可在提高閱讀能力的同時扎實掌握知識，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，各項能力可實現(xiàn)發(fā)展。本文將針對小學(xué)中高段語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力提出幾點策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段;學(xué)生閱讀能力;提高

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

小學(xué)中高段語文學(xué)科正在逐步增加難度，良好的閱讀能力是學(xué)好知識的前提，教師應(yīng)正確認(rèn)知這一點，并優(yōu)化目前已有授課模式?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，將小學(xué)生閱讀興趣與熱情激發(fā)，使其有足夠的動力自主融入課堂，在高效學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入、仔細(xì)的閱讀。同時鼓勵小學(xué)生積極思考與分析，借此扎實掌握語文知識，從而提高小學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量，使其在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)突破，得以突顯小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)理想效果。

一、借助問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論

在小學(xué)中高段，語文學(xué)科學(xué)習(xí)也在不斷增加難度，需小學(xué)生擁有良好閱讀能力，才能更好的掌握語文知識，且能為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實際課堂中，小學(xué)生缺乏閱讀自主性，對于知識和課文的理解僅停留于表面，極易影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而，教師應(yīng)改變此現(xiàn)狀，在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容及知識點，提出恰當(dāng)?shù)恼n堂問題，借此引導(dǎo)小學(xué)生展開合作討論。這要遠(yuǎn)比枯燥、被動接受知識更吸引人，能引發(fā)小學(xué)生閱讀興趣與自主性，使其快速融入小組，積極展開閱讀、分析與思考，讓小學(xué)生能扎實掌握知識，大幅度提高閱讀能力。

例如，在講解《陶罐和鐵罐》一課，這是一篇童話故事，不但內(nèi)容富有趣味性，還深具內(nèi)涵與教育意義。教師可立足教材內(nèi)容，提出難易適中的課堂問題。比如：陶罐與鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？“奚落”一詞是什么意思？鐵罐為什么要奚落陶罐？又用了哪些尖酸刻薄的話？陶罐是如何回答的？從陶罐與鐵罐的對話中，能看出它們各自有什么樣的性格與品質(zhì)？鐵罐如此傲慢無理，陶罐是否生氣了？它們最后的結(jié)局是什么？以上問題能引發(fā)小學(xué)生閱讀興趣與求知欲望，調(diào)動其自主與積極性，促使小學(xué)生帶著問題對課文展開深入閱讀。在這過程中，小學(xué)生會積極思考，從而深刻領(lǐng)悟本課內(nèi)涵，明白每個人都有長處與短處，與人相處要和睦，應(yīng)學(xué)會尊重他人。同時可確保小學(xué)生更好的掌握知識，使其各項能力與課堂教學(xué)效果可實現(xiàn)提升。

二、鼓勵學(xué)生敢于提出內(nèi)心質(zhì)疑

小學(xué)中高段語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，使其能有所提高，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供保障。然而在課堂中，面對枯燥的課文內(nèi)容，小學(xué)生通常學(xué)習(xí)興趣不高，也難以主動進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會受到影響。因此，教師應(yīng)采取有效策略，在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生敢于提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑，并讓他們通過深入閱讀課文去尋找答應(yīng)。如此一來，就能改變小學(xué)生被動聽講接受知識的學(xué)習(xí)模式，使其能主動獲取，極大程度調(diào)動了小學(xué)生自主與積極性。既可使其閱讀能力明顯提高，更好的理解與掌握語文知識，還能讓小學(xué)生積極思考，得以實現(xiàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果的提升。

例如，在講解《總也倒不了的老屋》一課，本篇課文屬于童話故事，作者用豐富的想象，描述老屋與小貓、小蜘蛛、老母雞之間的故事，造了一個慈祥、樂于助人且和藹可親的老屋形象。教師可在授課過程中，根據(jù)課文內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，可標(biāo)題出發(fā)。比如：小學(xué)生分別提出為什么用總也倒不了一詞？老屋到底有多老？目前是什么樣子？破舊的老屋為什么想要倒下去？既然老屋想要倒下去，為什么還會答應(yīng)小動物的請求？老屋最后到底有沒有倒下去？當(dāng)小學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，并能推動其自主對課文進(jìn)行深入閱讀，從中獲取想要的答案。如此一來，能讓小學(xué)生在思考與分析下更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，提高其閱讀能力與質(zhì)量，同時可讓小學(xué)生扎實掌握語文知識，確保語文學(xué)科教學(xué)效率可實現(xiàn)提升。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀

小學(xué)中高段是學(xué)生全面發(fā)展的時期，閱讀能力的提高對此有極大幫助，教師應(yīng)多加培養(yǎng)，為小學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。然而僅依靠教材中有限的課文內(nèi)容還不足以達(dá)到這一目標(biāo)，還需采用更有效的方法。因此，教師可立足教材內(nèi)容，選擇更多適合小學(xué)生且有意義的課外閱讀書籍，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀。但教師應(yīng)注意，在書籍的選擇上必須滿足小學(xué)生的愛好，符合他們的年齡特點與成長規(guī)律，只有如此才能將小學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，使其有足夠的熱情與動力，從而積極進(jìn)行高效閱讀。既可通過大量閱讀豐富小學(xué)生知識儲備，從而提高其閱讀能力與質(zhì)量，還能開闊小學(xué)生視野。

例如，在講解《騎鵝旅行記》、《草船借箭》、《魯濱遜漂流記》、《宇宙生命之謎》、《湯姆·索亞歷險記》等幾篇課文后，教師就能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容都不相同。因此，在立足教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)小學(xué)生的愛好與需求，選擇更多有意義的書籍。比如：以上幾篇課文都是由原著節(jié)選而來，有的是我國四大名著，有的是童話故事，還有的是科普類故事，教師可為小學(xué)生選擇整本書作為課外拓展閱讀資源，也可以選擇一些令他們好奇的科學(xué)、自然方面的書籍。如此一來，就能增加小學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生極大熱情，從而主動、積極的展開高效閱讀。既可豐富其知識儲備，大幅度提高小學(xué)生閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，還能增長其見聞，使其各項能力可實現(xiàn)提升，得以突顯小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)高效性。

總結(jié)

在小學(xué)中高段語文學(xué)科中，應(yīng)將學(xué)生閱讀能力提高作為教學(xué)目標(biāo)，幫助他們實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。因此，在授課過程中，教師可立足教材內(nèi)容，從問題引導(dǎo)、鼓勵質(zhì)疑及拓展課外閱讀等方面出發(fā)，滿足小學(xué)生的愛好與需求，使其能對閱讀充滿興趣與熱情，將小學(xué)生自主性調(diào)動起來，讓他們能積極進(jìn)行深入閱讀。并在扎實掌握知識的同時明顯提高分析、思考、理解、探究與閱讀等多方面能力，確保語文學(xué)科得以實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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