雙減政策下的小學(xué)英語課后作業(yè)優(yōu)化

李亞鳳

摘要：為推進(jìn)教育部關(guān)于有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而提出的相關(guān)要求，學(xué)校應(yīng)建立健全雙減政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的機(jī)制。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)建立健全雙減政策下優(yōu)化學(xué)生英語作業(yè)的機(jī)制。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的人們開始重視雙減政策下小學(xué)階段英語學(xué)科的教育。為此作為小學(xué)階段的英語教師要落實(shí)雙減政策下的相關(guān)規(guī)定，優(yōu)化英語作業(yè)管理。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué);英語;作業(yè)優(yōu)化

課堂教學(xué)是貫徹雙減政策的主平臺，而英語作業(yè)的優(yōu)化則是對雙減政策的落實(shí)與延伸。小學(xué)優(yōu)化英語作業(yè)的目的是讓學(xué)生高效且放松地完成作業(yè)，并不是從作業(yè)中感到枯燥甚至抵觸。所以在落實(shí)雙減政策的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)教育形勢的變化來制定符合潮流趨勢的教學(xué)策略。運(yùn)用有效的英語優(yōu)化作業(yè)策略在小學(xué)英語教學(xué)中有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且可以減輕學(xué)生的壓力。

一、雙減政策下優(yōu)化作業(yè)的作用

（一）優(yōu)化作業(yè)體系即為學(xué)生減壓

如今小學(xué)生壓力日漸增大，所以對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減壓可以說是讓學(xué)生可以喘一口氣，以往的作業(yè)模式讓學(xué)生應(yīng)接不暇，連課余時(shí)間都被擠得滿滿的，運(yùn)用雙減政策可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是枯燥地抄課文。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)雙減政策規(guī)定，將雙減政策深入到每一位老師以及每一位學(xué)生心中。

（二）可以重新定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

以往教師在布置作業(yè)時(shí)都是“眉毛胡子一把抓”，對不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生沒有進(jìn)行分層管理，導(dǎo)致差的越差，好的越好，班級學(xué)習(xí)水平兩極分化極為嚴(yán)重，為教師正常教學(xué)的開展帶來極大的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能有一個(gè)很好的改善。所以在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化后，教師可以通過采取新型的教學(xué)作業(yè)策略來對不同水平的學(xué)生針對性地布置作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在各自的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自己已有的學(xué)習(xí)水平來完成相應(yīng)階段的英語作業(yè)任務(wù)，這樣對學(xué)生來說可以有實(shí)用的幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的改善。

（三）運(yùn)用雙減政策下的作業(yè)優(yōu)化策略可以減輕教師負(fù)擔(dān)

過去的作業(yè)檢查以及評價(jià)都需要教師進(jìn)行人工工作，不僅繁雜而且很容易讓教師混淆，給教師的生活帶來極大的困擾。但如今隨著雙減政策進(jìn)入課堂，老師可以讓學(xué)生在優(yōu)化答題的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)來給學(xué)生訂正答案，教師只需要找出每個(gè)學(xué)生存在的問題即可，這樣也縮短了教師的工作時(shí)間，可以用更多的時(shí)間來制定雙減政策下的教學(xué)策略，為教師工作的開展提供了極大的便利。

二、有效運(yùn)用雙減政策下作業(yè)優(yōu)化方法

在教學(xué)過程中不可一味地通過增加作業(yè)的方式來讓學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣只會起到反作用。要改變這種單一且無效的教學(xué)形式，放棄一直沿用至今的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，即使這樣的教學(xué)方法在以往取得了一定的成效。所以在當(dāng)今重視教育模式的數(shù)據(jù)時(shí)代，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不再使用，學(xué)校方面應(yīng)該制定落實(shí)雙減政策下的作業(yè)優(yōu)化模式，研究此教學(xué)策略的過程也是提高教師教學(xué)能力的過程。

（一）設(shè)定有效情境

以往作業(yè)的形式只是一味地“埋頭苦干”，這樣只會讓學(xué)生感受到做作業(yè)只是一項(xiàng)任務(wù)，而不能體會其中的樂趣。教師要設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情境，只有在學(xué)生熟悉的真實(shí)情境、真實(shí)問題下才能引發(fā)學(xué)生自主做作業(yè)的興趣，還應(yīng)該在每一節(jié)課完成后設(shè)立相關(guān)的探索性問題。在這樣的教學(xué)策略下，教師就應(yīng)當(dāng)明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對課文的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行整合，擴(kuò)展為專題學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生作業(yè)的開展，讓學(xué)生進(jìn)行一些綜合性、拓展性的問題研究，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）重視作業(yè)監(jiān)督

每位老師都有適合自己的作業(yè)評價(jià)體系，而且作業(yè)也可以側(cè)面反映教師的教學(xué)成果，所以在作業(yè)監(jiān)督這一方面必須重視。在學(xué)校日常管理的過程中，應(yīng)該重視教學(xué)的中期檢查，對作業(yè)的檢查工作要樹立一定的意識，這樣可以觀察學(xué)生對知識的掌握程度，了解學(xué)生在寫作業(yè)過程中知識體系的構(gòu)建。不能“形式主義”，要讓學(xué)生感受到作業(yè)的重要性，以此來讓學(xué)生更加重視作業(yè)的完成情況，而不是草草了事。同時(shí)也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行作業(yè)審批，進(jìn)行獎懲制度，這樣不僅可以端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，還可以讓學(xué)生通過獎懲制度來完善作業(yè)。

（三）協(xié)同作業(yè)體系

要鼓勵(lì)任課老師之間進(jìn)行作業(yè)量的協(xié)同，既可以避免學(xué)生因作業(yè)量龐大而產(chǎn)生厭煩心理，也可以促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。尤其是在英語教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用新型教學(xué)策略來合成各學(xué)科之間聯(lián)系的體系，教師和學(xué)生都可以借鑒雙減政策下的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。還可以讓學(xué)生用英語來寫其他學(xué)科的相關(guān)知識的作文，這樣既可以提高學(xué)生英語寫作的能力，還能幫助學(xué)生理解其他學(xué)科的知識。

總而言之，國家通過雙減政策規(guī)定來凈化小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了學(xué)校的管理力度，還可以讓學(xué)生在減壓的前提下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)還要注重家校聯(lián)合，只有家校雙方共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航，學(xué)生才能真正走上正確的道路，這樣也能改善學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長，同時(shí)還能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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