小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

謝順明

閱讀教學(xué)并不可怕，可怕的是教師全身心地投入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，但學(xué)生沒有特別的感受，并且閱讀水平?jīng)]有得到有效提高。如何有效地提高學(xué)生的閱讀水平，是許多語文教師面臨的教學(xué)難題。閱讀認(rèn)知、讀寫結(jié)合以及課外拓展是提高學(xué)生閱讀技巧的重要組成部分。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)功利性強(qiáng)

從我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然取得了較為明顯的進(jìn)展，但在實(shí)踐中，仍受各種因素的制約，主要表現(xiàn)在功利主義教學(xué)較為嚴(yán)重，受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，一些小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中過于注重成績，以教授應(yīng)試技巧為目標(biāo)，忽視了語文課程本身的情感教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀教學(xué)有一定的抵觸情緒，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)過時(shí)，教材知識有限，有的教師注重書本內(nèi)容的文化教學(xué)，忽視了學(xué)生情感教育的發(fā)展，這是不可取的。因此，一些小學(xué)語文教師對語文閱讀素養(yǎng)沒有深刻地理解，只停留在字面意義上，不了解其本質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。小學(xué)語文教師雖然大多具有優(yōu)秀的語文功底，但情感教育能力不足，導(dǎo)致教學(xué)方法膚淺。主要有兩個原因：一是認(rèn)識比較膚淺，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為情感教育只有在教授愛國主義時(shí)才需要。二是缺乏互動，傳統(tǒng)教育模式在師生之間的邊界明顯，課堂上的互動幾乎為零，語文閱讀只能停留在表面上，導(dǎo)致學(xué)生參與程度低?，F(xiàn)階段盡管小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面的融合取得了進(jìn)展，但仍未完善，導(dǎo)致學(xué)生在課程中的參與度低，教學(xué)效率低。同時(shí)，尚未形成以情感教育為基礎(chǔ)的特色課程，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)，難以保證學(xué)生積極地參與教學(xué)實(shí)踐。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大

學(xué)生的閱讀興趣不大，主要是遇到了很多困難，包括：①在空間和時(shí)間上是有距離的。這點(diǎn)主要體現(xiàn)在古詩詞閱讀教學(xué)和革命類型課文的閱讀教學(xué)中，這是由于古詩詞、革命文化題材課文所刻畫的人物，與小學(xué)生的認(rèn)知在空間和時(shí)間上是有距離的，這是造成這些題材課文閱讀教學(xué)困難的一大因素。有些課文，如《吃水不忘挖井人》，學(xué)生無法把握本質(zhì)；如戰(zhàn)神劉伯承沒有麻醉怎么做眼科手術(shù)。學(xué)生無法理解當(dāng)時(shí)的嚴(yán)酷條件，感受不到革命者的斗志，這使得革命文化題材課文在學(xué)生眼中顯得有些虛假。②理解文本過于膚淺，無法引起情感共鳴。語文教材的內(nèi)容非常簡練，時(shí)代背景通常無法體現(xiàn)，很多時(shí)候通過學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)歷中不存在的事件來描述，需要學(xué)生通過時(shí)代背景去理解歷史事件。同時(shí)，語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生理解文本過于膚淺，無法引起情感共鳴。只有理解語文課內(nèi)外閱讀，學(xué)生才能更理解作者表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果不深入思考，不整合自己的生活經(jīng)歷，對語文課內(nèi)外閱讀的理解就會受到限制，從而影響能力的發(fā)展。③教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析表明，有些教師過于注重死記硬背。隨著時(shí)間的推移，大部分學(xué)生都沒有表達(dá)任何意見，只是專心聽老師講課。學(xué)生在單調(diào)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，缺乏積極性，學(xué)習(xí)的動力自然也就喪失了。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師注重提高學(xué)生考試成績，因此在設(shè)計(jì)課程和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往注重提高考試成績。甚至有些老師為了在有限的課堂里講更多的知識而盲目灌輸知識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會死記硬背，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致個別學(xué)生厭學(xué)，更加不愿意在課外進(jìn)行拓展閱讀了。

二、 注重小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)了語文的實(shí)用性和自主性，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，而且提高了教學(xué)效率，從而顯著提高了學(xué)生的閱讀水平。對語文教師來說，閱讀教學(xué)一直都是難題。即便每次教師都給每個學(xué)生很好的技巧建議，但學(xué)生的閱讀水平似乎永遠(yuǎn)不會提高，這樣的結(jié)果導(dǎo)致許多教師經(jīng)常抱怨。閱讀技巧教學(xué)就像教師對學(xué)生的建議一樣，學(xué)生處于被動的境地，我們能否讓學(xué)生處于積極主動的位置，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力，而教師只需給出一些關(guān)于如何閱讀的指導(dǎo)方向。因此，作為小學(xué)的語文教師，我們需要更多地研究如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理。

比如小學(xué)生在革命類型的閱讀教學(xué)中存有很大困難，主要有以下幾個方面的原因：一是小學(xué)生還年輕，情感還不夠豐富，在其中找不到回應(yīng)。二是學(xué)生很難深入了解那個時(shí)代的歷史背景。針對這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動中，為有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效擴(kuò)充史料，讓學(xué)生在體驗(yàn)古人的情境氛圍中，感受作者的情感。首先，基于史料的擴(kuò)充，幫助學(xué)生有目的地理解具體的歷史事件，有效地傳承文化。比如，在講《梅蘭芳蓄須》時(shí)，學(xué)生因?yàn)椤罢碱I(lǐng)者”之類的字眼而無法理解日本人的罪行和中國人抗戰(zhàn)的經(jīng)歷，也因?yàn)椴欢畱騽≈械┙嵌y以理解梅蘭芳蓄須的行為，更不用說理解文章中提到的梅蘭芳先生的民族氣節(jié)了。因此，這就需要教師在課堂上使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)資料，比如當(dāng)時(shí)梅蘭芳蜚聲海內(nèi)外，京劇演出所到之處，風(fēng)靡日本、美國、蘇聯(lián)等地，人們很高興見到他，這時(shí)最初遠(yuǎn)離學(xué)生生活的人物，已經(jīng)變得更接近學(xué)生，他們認(rèn)識到梅蘭芳就是當(dāng)時(shí)的明星，但為了不給日本人表演，他不得不賣掉自己的房子以求生存。可以說背景信息越豐富，學(xué)生的理解也就越容易。為加深學(xué)生的理解，教師可以給學(xué)生播放故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生用自己的眼睛看到和用自己的耳朵聽到，幫助學(xué)生捕捉人物的神態(tài)和容貌。通過在故事的背景下學(xué)習(xí)豐富知識，激發(fā)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，理解課文的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步。其次，語文閱讀教學(xué)要從文化的角度來研究，從背景去理解人文主題，從語言元素講授閱讀教學(xué)。比如古詩詞的文字凝練，每一個字用得都非常精準(zhǔn)，難以進(jìn)行替換。詞句雖然簡單，但用詞不可謂不精準(zhǔn)，應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，讓學(xué)生嘗試替換其中的詞或者字，充分鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對語言知識的理解，進(jìn)而認(rèn)識到語文課內(nèi)外閱讀的魅力。教師可以讓學(xué)生分組討論并不斷提高學(xué)生對語文課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要了解詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞讀的韻律、規(guī)律、技巧和表達(dá)能力。最后，以生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，通過閱讀感受作者情感，學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開始。在閱讀素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要對小學(xué)生的心理特點(diǎn)有全面深入的了解，在課堂上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去思考：如果是你，你會怎么想?你會怎么做?教師必須能夠與生活情境聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。在實(shí)際的教育過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，采用不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核。比如教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組交流，討論語文課內(nèi)外閱讀，并讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過意見交流和討論加深學(xué)生對語文課內(nèi)外閱讀的認(rèn)識和理解，然后讓學(xué)生改編閱讀內(nèi)容，并與其他學(xué)生分享。這樣，通過不同情感的碰撞，從而促進(jìn)語文課內(nèi)外閱讀銜接的進(jìn)步和發(fā)展。

三、 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。這一要求體現(xiàn)了語文的實(shí)用性和自主性，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞閱讀優(yōu)缺點(diǎn)的能力，而且提高了教學(xué)效率，從而顯著提高了學(xué)生的閱讀水平。作為小學(xué)的語文教師，我們需要更多地研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，使學(xué)生的寫作能力在閱讀認(rèn)知過程中得以提高。在閱讀教學(xué)中，雖然寫作前的指導(dǎo)很重要，但寫作后指導(dǎo)與閱讀同樣重要。

傳統(tǒng)上閱讀學(xué)習(xí)一般是學(xué)生閱讀—技巧教學(xué)—學(xué)生認(rèn)識的過程，這個過程忽視互動，收效甚微。但是對如何進(jìn)行閱讀認(rèn)知，學(xué)生們很困惑，當(dāng)他們第一次接觸時(shí)根本不知道方法，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀認(rèn)知的方法，這是閱讀認(rèn)知最基本的要求。因此，教學(xué)生閱讀認(rèn)知的第一步可以教學(xué)生使用符號，例如通過符號標(biāo)注文章和句子的要素，三角形可以標(biāo)注主語、圓形可以標(biāo)注謂語、正方形可以標(biāo)注賓語等。這種方法可以讓學(xué)生掌握一定標(biāo)準(zhǔn)的閱讀技巧，同時(shí)也讓學(xué)生看得清楚。多數(shù)學(xué)生在開始時(shí)只能閱讀簡單的文章，為了真正提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從文章的布局、中心表達(dá)出發(fā)，以整篇閱讀為指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)閱讀認(rèn)知時(shí)，除了教學(xué)生認(rèn)識簡單的詞語、句子外，還應(yīng)注意整篇閱讀的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和要求。可以為學(xué)生提供一些范例，向他們提供必要的書面知識，例如中心是否清晰，重點(diǎn)是否明確，這將有助于理解閱讀的規(guī)律。然后，教師明確閱讀的范圍和要求，比如，一是看語句是否流利、簡潔、準(zhǔn)確、生動；二是看結(jié)構(gòu)，看布局是否合理完整、層次是否清晰等；三是看中心，看主題是否對應(yīng)內(nèi)容，立意是否新穎、深刻等；四是看材料，是否有助于突出閱讀的主題等。

學(xué)生有時(shí)深受自己閱讀的先天思維影響，找不到自己的缺點(diǎn)。這是由于學(xué)生受閱讀水平的限制，往往形成對自己的固定心態(tài)，此時(shí)可以利用合作閱讀的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這是因?yàn)槿烁瞄L于找出別人的缺點(diǎn)而不是自己的，因此，教師不僅要幫助學(xué)生提高閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作閱讀，這樣他們才能找到自己找不到的問題。教學(xué)生重新審視彼此，提高彼此的閱讀水平。在閱讀認(rèn)知教學(xué)中，教師可以先找一篇文章作為范文，和學(xué)生一起閱讀，講清楚要點(diǎn)。張志功先生曾說過，把學(xué)生的閱讀帶到課堂上進(jìn)行示范和閱讀，可以對全班同學(xué)產(chǎn)生教育效果，也會產(chǎn)生好的效果。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的感覺一步一步地閱讀，學(xué)生可以在閱讀評分表上對結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)造、標(biāo)點(diǎn)符號等進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)思維碰撞時(shí)，學(xué)生根據(jù)小組成員的建議添加詳細(xì)的描述，更具體地寫出例子，描述人物的動作、心理活動等。這樣學(xué)生可以快速收到閱讀的反饋并及時(shí)做出調(diào)整，從而提高他們的閱讀認(rèn)知技能。同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，減輕了教師對閱讀認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，而且提高了閱讀認(rèn)知的效果。此外，為了提高學(xué)生合作閱讀的興趣，教師可以組織學(xué)生與其他班級進(jìn)行比賽。

四、 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接離不開讀寫結(jié)合的方式

讀寫結(jié)合是基于新課改背景下的一種新型的教學(xué)方法，顧名思義，它是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的語文讀寫技能。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的濃厚興趣，還可以幫助學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感，加深對文章特點(diǎn)和閱讀技巧的理解。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，從閱讀到寫作，是一個相對較長的過程。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于積累材料，鞏固學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力，并使學(xué)生能夠取得更好的效果。因此，要繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，從不同角度思考和探索，為完善小學(xué)語文讀寫結(jié)合提供更多思路。

(一)根據(jù)讀寫內(nèi)容制訂分項(xiàng)分?jǐn)?shù)表

讀寫分?jǐn)?shù)表可以讓學(xué)生更客觀地評估自己或他人的能力，使用評估表指導(dǎo)讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)常見問題，并思考他們在哪里做錯了？他們在哪里還感到困惑？要達(dá)到什么水平？在自我評估和糾正時(shí)，學(xué)生可以對文章的結(jié)構(gòu)是否完整、層次是否清晰、詞語和句子是否合適等有一個更為清晰的認(rèn)知。再比如，針對寫景文與敘事文，要選擇不同的方面或選擇不同的例子作為材料，并在分?jǐn)?shù)表中具體寫下重要的部分，如敘事閱讀需要對六個要素進(jìn)行清晰的描述，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，教學(xué)中要對每個要素設(shè)置不同的權(quán)重分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生首先選擇他們感興趣的詞組，寫一個他們想要表達(dá)的中心，然后針對性地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生清楚地了解記敘文是按六個要素寫成的。

(二)激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣

一旦學(xué)生對讀寫結(jié)合感興趣，他們就會有很大的動力去鼓勵和推動自己主動去讀寫，記錄他們所看到、聽到、思考和感受到的東西。為了激發(fā)學(xué)生對讀寫結(jié)合的興趣，教師可以針對不同類型的課文要求進(jìn)行不同的指導(dǎo)。如在敘事文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生明白讀寫要求，然后繼續(xù)指導(dǎo)讀寫時(shí)應(yīng)該注意什么問題，如先讓學(xué)生討論，表達(dá)他們認(rèn)為需要注意的問題。

學(xué)生1：我們需要看看文章的結(jié)構(gòu)是否完整。

學(xué)生2：敘事有一定的順序，內(nèi)容具體，可以涵蓋故事情節(jié)，描述動作、心理、行為等，表達(dá)令人難忘的事情。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。①敘事文要注意是否符合題意，材料的選擇是否合適。②從小處著手，仔細(xì)閱讀文本，看看句子是否可以用更好的形容詞規(guī)范修飾。③注意語句合理，盡量做到敘事線索清晰合理，小學(xué)要避免采取多線敘事和平鋪直敘，盡量做到單線敘事但有所轉(zhuǎn)折。總結(jié)完以后，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行讀寫結(jié)合，并對讀寫結(jié)果進(jìn)行比賽，教師和學(xué)生可以共同努力，鼓勵認(rèn)真讀寫的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。

五、 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接課外拓展的運(yùn)用不可或缺

課外拓展是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，必須有目的地組織課外拓展活動。同時(shí)，還要注重課內(nèi)外閱讀銜接，全方位提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，以下主要探討課外拓展在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

(一)引入生活元素，增加課外拓展的興趣

我們學(xué)到的所有知識都來源于生活，閱讀也是如此，所有作家的閱讀材料都是在生活中慢慢積累起來的。雖然語文是小學(xué)的主修科目，難度不大，但是對小學(xué)生來說，閱讀還是很困難的，有不少學(xué)生會抗拒，只有消除學(xué)生的這種心理，他們才能真正接受閱讀。這就要在課內(nèi)外閱讀銜接中引入生活元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中的真實(shí)事件，這不僅可以顯著降低閱讀的復(fù)雜度，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。例如，教師在日記類型教學(xué)后可能會要求學(xué)生多讀讀名人日記，日記一般記錄生活中的瑣事，這與學(xué)生的生活非常近，這便提高了他們的閱讀興趣。閱讀后教師可以讓小學(xué)生寫下自己對生活的日常感受，以及日常生活中的所見所聞，這將有助于他們以后更好地寫出一篇漂亮的閱讀。同時(shí)教師可以通過課外閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解生活中的現(xiàn)實(shí)元素，然后將其應(yīng)用到他們的日記中。

(二)基于教材內(nèi)容制訂課外拓展的方向

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)語文教師必須明確課堂教學(xué)的目的，審慎地組織和設(shè)計(jì)課程，課程必須適合學(xué)生的教學(xué)情況，以便因材施教，詳細(xì)分析具體問題，根據(jù)具體情況制訂課外拓展的方向。因此要建立個性導(dǎo)向的課外閱讀模式，關(guān)注學(xué)生在教育過程中的位置，也將閱讀課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自由交流、互幫互助的課堂。首先，根據(jù)教材優(yōu)化課外拓展內(nèi)容，語文教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課程中的教學(xué)要求，堅(jiān)持學(xué)生至上的原則，以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)實(shí)施課外拓展。其次，可以從小學(xué)同學(xué)同齡人的作品中挑選一些優(yōu)秀的文章，這些教學(xué)內(nèi)容可以引起小學(xué)生的共鳴。同時(shí)，小學(xué)生不能盲目地進(jìn)行課外閱讀，而是在課堂知識的前提下，提高文學(xué)素養(yǎng)。最后，豐富課外拓展內(nèi)容，課外拓展的內(nèi)容不能局限于課本，也不能局限于教師指定的閱讀清單、材料和形式，而應(yīng)以多種方式提高學(xué)生的課外拓展閱讀水平。

(三)課內(nèi)與課外有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，小學(xué)生不再需要老師隨時(shí)的指導(dǎo)，而應(yīng)掌握教學(xué)的主動權(quán)，主動表達(dá)想法。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該朝這個方向改革，讓學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立思考和分析，表達(dá)自己的想法，不再依賴別人來引導(dǎo)自己，讓學(xué)生真正擺脫老師的監(jiān)督，成為一個獨(dú)立思考的人，實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法想象自己沒有經(jīng)歷過的事情，老師可以告訴學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，幫助他們填補(bǔ)自己的空洞體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生擺脫對老師的依賴，開始獨(dú)立思考。此外，由于小學(xué)生處于身心發(fā)育的特殊時(shí)期，他們對課外活動的興趣高于課堂知識。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合分析青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上喜歡的課外材料進(jìn)行課外拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合。又比如，報(bào)紙或者期刊作為學(xué)生非常受歡迎的課外材料，教師可以選擇與小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的課外拓展。這樣小學(xué)生在閱讀自己熟悉的課外書籍時(shí)，可以從不同的角度分析和評價(jià)文章，選擇自己的閱讀角度重寫文章，然后練習(xí)閱讀技巧。

六、 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是一成不變的，而是要隨著時(shí)間的推移不斷創(chuàng)新，閱讀認(rèn)知、讀寫結(jié)合以及課外拓展在語文閱讀教學(xué)中非常重要，貫穿語文閱讀教學(xué)的整個階段。小學(xué)作為學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)以課本知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，掌握學(xué)生課外閱讀的方向，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷研究，貫徹以學(xué)生為主體的要求，注重學(xué)生能力的發(fā)展，而不是盲目增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也要有效應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)過程中的一些挑戰(zhàn)，充分利用自身的能力和資源，通過課內(nèi)外閱讀銜接提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。