鄉(xiāng)土資源建構幼兒游戲化課程研究

楊燕燕

虞永平教授曾說：“幼兒園的課程是一種動態(tài)的過程，其中最關鍵的就是游戲的精神。”孩子們還處于學習的階段，把游戲化的課程實施起來，是最好的學習方式。在幼兒期，兒童的好動和好奇心都比較強。假如在教學中，老師把學生固定在課堂上，只做一種教育引導，許多孩子就會產生抵觸情緒，而且和老師之間的關系也比較緊張。因此，要正確地調整教學方法，正確認識兒童的發(fā)展特征和興趣，并有針對性地進行指導。融合當?shù)氐馁Y源，有助于兒童與自然的親密接觸，把花、鳥、土等自然元素結合在一起，通過運用自然中的事物來培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，讓小朋友在自己的內心世界里，透過自己的觀察與了解，來創(chuàng)造屬于自己的小世界。在創(chuàng)造中體驗幸福，在玩耍中獲得成長。目前許多兒童喜愛游戲，因此，教師可以將其與教學內容有機結合，通過游戲來傳授知識，增強兒童的整體意識。

一、 鄉(xiāng)土資源是學前教育的重要課程內容

農村資源是幼兒園發(fā)展的重要基礎，可以為幼兒營造一個開闊的生活和學習的空間，給幼兒更多的娛樂活動，同時也可以激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，促進幼兒的全面發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確指出：“針對本地區(qū)幼兒園的特點，針對不同的幼兒特點，制定相應的教學計劃，實行靈活；利用自然、社會資源；讓他們的學習和生活變得更好?！蓖瑫r，要利用各種社會資源，讓幼兒親身感受祖國豐富多彩、優(yōu)秀的文化，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，使幼兒對祖國產生熱愛之情。近年來，不少幼兒園都在積極地開發(fā)和運用本地資源，創(chuàng)設“園本”課程，不少幼兒園都在積極策劃和實施以“主題”為主要學習形式的主題教育；探討農村土地資源開發(fā)的多種途徑。鄉(xiāng)土資源是兒童學習和探索的活生生教材，其可以運用于區(qū)域活動的創(chuàng)造中。

二、 區(qū)域游戲在幼兒園一日活動中具有重要作用

區(qū)域游戲是幼兒教育中的一項重要內容，幼兒有權參與其中，而區(qū)域性游戲是一種實現(xiàn)該權利的主要方式。江蘇省“課程游戲”的構建提出了“尊重孩子的興趣，激發(fā)他們的學習積極性”，并在課程實施過程中，積極創(chuàng)造豐富的內容，給孩子提供一個適宜其成長的地方。區(qū)域體育活動組織方式靈活、內容豐富，有利于學前教育全面化、多樣化、個性化地發(fā)展。通過與材料、同伴、老師的互動，幼兒通過輕松、愉悅的區(qū)域活動，鞏固所學的知識，增強與他人的交流，進而全面發(fā)展。

三、 利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域游戲存在的問題

(一)教師對鄉(xiāng)土資源認識不足

幼兒園和老師對當?shù)刭Y源的使用有初步認識，并將其用于地區(qū)游戲中，但教師對當?shù)刭Y源的認識還不夠透徹，在使用上還存在著問題。例如，教育工作者在對地方資源的認知上存在著一定的局限性，對其使用的力度不大，未對其進行充分的利用，使其無法充分地反映其內在的價值；鄉(xiāng)村資源的使用常常是鄉(xiāng)村普遍存在的，缺少地域代表性，缺少地方特色；單純地運用當?shù)氐奈镔|資源來創(chuàng)造地域游戲的外在環(huán)境，并在當?shù)氐挠螒蛑型度氍F(xiàn)成的素材；在使用本土資源時，游戲與課程脫離，忽略了兒童的主體性以及他們的情緒體驗。

幼兒園與其他學校的一個明顯特征是“游戲即課程，課程即游戲”。在當前的幼兒教育中，游戲教學是一個重要發(fā)展趨勢。地區(qū)游戲的創(chuàng)建要求有教育目標，充分運用本地資源，將課程與地域游戲有機結合。通過豐富的課程活動，讓孩子們在課堂、游戲中與當?shù)氐馁Y源進行積極的互動，真正實現(xiàn)“玩”“學”。然而，調查顯示，教師在運用本土資源整合課程的過程中，缺乏游戲意識。幼兒園教師沒有充分運用本土資源整合課程與游戲意識，認為課程與游戲是相對的，教師在使用本地資源的過程中沒有將本地資源課程納入教學活動中，造成當?shù)刭Y源的使用沒有與課程整合，這就導致了地方資源的使用不充分。

(二)鄉(xiāng)土資源在區(qū)域游戲中開發(fā)與利用脫節(jié)

“以兒童為中心”“兒童本位”和“兒童立場”是幼兒教育思想的核心內容。各方面的發(fā)展都很重要，而地方資源的開發(fā)和使用卻很少涉及幼兒。如某區(qū)域內的本地資源開發(fā)，是由園長和教學主管共同制定，由各個年級的組長討論，討論后通知各個班的教師，并在此基礎上建立一個地區(qū)的游戲；每個班級都有不同的活動。鄉(xiāng)村資源的發(fā)展，主要由基層教師來決定，與班級、幼兒生活脫節(jié)。盡管各個班級的老師對本地資源的實際使用以及地區(qū)游戲的具體設置都有一定的發(fā)言權，但各個班級的老師更多地把“任務”交給上級，而不愿把更多的時間和精力用于挖掘和使用本地的資源。

兒童是游戲的主人，在游戲中處于主導地位，游戲環(huán)境的布置、游戲內容的選擇、游戲材料的使用，都要以兒童的意志為主要依據(jù)。然而，在現(xiàn)實的幼兒園生活中，人們往往忽視了幼兒的思想，對地方游戲的使用，他們沒有話語權，這些問題應引起幼兒園及幼兒教師的足夠關注。

四、 鄉(xiāng)土資源的重要性

本土資源不僅能開闊學生的眼界，而且能開闊學生的思維，提高學生的整體素質。陶行知的“人生教育觀”主張以幼兒的生活為本，以“生命”為教育，以“生存”為前提；在自然和社會中生活。陳鶴琴指出，要發(fā)揮鄉(xiāng)村資源、社會資源和現(xiàn)有資源，進行鄉(xiāng)村教育，塑造鄉(xiāng)村特色，促進兒童可持續(xù)發(fā)展。自然主義教育學的基本思想是：兒童的身體和心理都有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育要順應兒童的本性，遵循兒童的身體和心理發(fā)展的規(guī)律。其鮮明的特點是：順應幼兒的天性，順應幼兒的認知特點，尊重幼兒的需要、興趣和文化適應。自然主義通過對其鮮明特點的剖析與闡釋，主張順從自然，利用自然資源；從現(xiàn)實出發(fā)，尊重學生的興趣和需求，引導學生積極地學習；鄉(xiāng)土資源是兒童的生活、成長的土地；兒童的生存和發(fā)展是無法用語言來解釋的。鄉(xiāng)村資源是一種文化的表達方式，是兒童認知的對象，也是其發(fā)展的必要手段。幼兒獨特的自然環(huán)境資源、社區(qū)教育資源，以及其他具有一定地域特色和歷史意義的文化資源，都是幼兒活動和學習活動的重要內容。大自然是一個智慧的寶庫，當?shù)氐馁Y源就是孩子們的生活財富，是孩子們學習、玩耍的源泉。教師要利用校園的自然條件和現(xiàn)有的條件，擴大學生的學習與居住空間，優(yōu)化學生的活動，培養(yǎng)學生的興趣；提高兒童的學習興趣和綜合實踐的能力。農村資源是一種優(yōu)秀的教育資源，是一種具有本土特色的資源，可以讓孩子們在熱愛家鄉(xiāng)的同時，也可以延續(xù)和發(fā)展本地的傳統(tǒng)文化。通過對所處的環(huán)境的認識和了解，可以豐富想象，培養(yǎng)美感，陶冶情操，培養(yǎng)孩子的愛國情懷。本土文化資源是與兒童有著緊密聯(lián)系的一種資源，是符合兒童認知規(guī)律的一種文化資源，其能提高兒童的學習能力，提高他們的情感和態(tài)度。農村文化資源是一種具有豐富內涵的文化遺產，能夠讓兒童感受到其所具有的審美情趣，并在此基礎上形成一種對祖國文化的依戀。這樣，才能讓民眾對當?shù)氐奈幕幸环N歸屬感，進而促進當?shù)氐奈幕瘋鞒泻桶l(fā)展。

五、 具體實施方案

(一)增強教師游戲教育鄉(xiāng)土化理念

不論是鄉(xiāng)土資源的恰當引用，還是幼兒游戲化課程的構建和完善，需要老師的大力支持，才能達到預期的效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的模范作用，樹立正確的教育觀念，使之真正實現(xiàn)對兒童的理想教育。因此，要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，優(yōu)化教學內容，讓幼兒有更多的機會去了解當?shù)氐馁Y源，讓他們真正走進鄉(xiāng)村，對其良好的鄉(xiāng)村意識的形成起到了積極的促進作用。要引導廣大的孩子們正確地認識到“鄉(xiāng)土”絕不是落后的。在以游戲的形式指導兒童認識鄉(xiāng)村的同時，必須注意到自己的價值觀對孩子們的影響，如果他們認為自己的鄉(xiāng)村生活是可有可無的，那他們就會把學習當成一個簡單的游戲。所以，教師要充分尊重自己的崗位和工作，創(chuàng)造一個更加美好的地方教育環(huán)境。

(二)結合鄉(xiāng)土歌謠，開展語言游戲

在幼兒期，兒童的語言和表達能力都會逐漸發(fā)展，他們會模仿成年人的話語和表達。在教學中，教師可以通過與當?shù)氐拿窀柘嘟Y合，對兒童進行語言游戲的指導。通過這種方法，可以增強兒童的語言表達能力，豐富他們的認知和思考。比如《拍手歌》《一二三四五，上山打老虎》《大白鵝》等，都是大家熟悉的童謠。在游戲中，老師可以把孩子們分成幾組，每個組都要學會唱一首歌。在完成了課堂教學任務后，老師可以組織學生進行“蘿卜蹲”，要求學生迅速做出反應，并大聲呼喊對方的名字。響應不及時或名字不正確的團體，必須為其他幼兒唱一首歌曲。在這個游戲中，孩子們不僅可以提高自己的語言能力，還可以提高自己的反應能力和團隊精神。

(三)結合民間體育，開展戶外游戲

在幼兒早期教育中，體育是其中比較重要的一項內容。在傳統(tǒng)的教育觀念里，人們一提到體育，就會情不自禁地聯(lián)想到跑步、籃球等。對孩子來說，這樣的行為很難，也很危險。所以，在引導幼兒進行體育活動時，要充分利用本地資源，將其作為一種具有娛樂性的教學資源，增強幼兒對體育的興趣，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

教師可以安排幼兒參與體育活動，例如：踢毽子，讓小朋友圍成一圈用腳踢，以此來提高他們的協(xié)調能力。教師還可以組織幼兒參加各種跳繩比賽，增強他們的團隊意識。此外，教師也可以鼓勵幼兒放學后和父母進行互動，了解他們小時候所做的體育活動。比如本園依據(jù)麒麟紅木地方特色，充分挖掘紅木文化，利用社區(qū)、家庭資源，搭建游戲平臺，營造麒麟紅木文化氛圍。生命在于運動，根據(jù)幼兒的年齡特點，科學設置多個運動區(qū)，提供充足的運動器械，讓孩子們選擇適宜的游戲區(qū)，體驗民間游戲的快樂，如“騎木馬”“編花籃”“踩高蹺”“跳木房”“跳竹竿”“抽陀螺”“挑花棒”“孔明鎖”等。

(四)結合就地取材，開展益智游戲

著名的教育家烏申斯基認為，玩具并非一成不變的固定物質，它的價值在于提高兒童的想象力和創(chuàng)造力。如果玩具是固定的，被限制的，孩子們的想象力就會受到限制。因此，在教學活動中，教師要重視玩具的開發(fā)，并將其與本土資源相結合；指導孩子們一起做玩具，既可以提高他們的智能，又可以提高他們的動手能力。在教學之外，老師還可以鼓勵孩子們去撿塑料瓶、廢紙等，并用它們來做一些簡單的玩具。比如用沙子把瓶子灌滿，用顏料把瓶子涂上各種顏色，利用它和小球一起玩“保齡球”游戲；還可以用布料做沙袋來做相關的游戲等，以有效地增強孩子們的運動興趣。為此本園特意搭建了麟木玩樂城，內有梅花樁、獨木橋、小木屋、探險堡、迷宮園、骨牌樂等游戲設施，從這些游戲中讓幼兒感受到木帶來的快樂，我們引導幼兒去觀察了解更多的建筑構造，并能根據(jù)自己的想象設計、創(chuàng)造出屬于自己的作品。

(五)結合鄉(xiāng)土氣候，開展環(huán)境游戲

在不斷改變的情況下，游戲的環(huán)境也會發(fā)生一些改變。因此，在游戲教學中，教師應該恰當?shù)剡\用當?shù)氐臍夂蚝铜h(huán)境，并借助于自然的平臺，指導孩子們進行各種游戲。比如春季，老師可以組織孩子們開展春游，或者給他們提供一些美術素材，通過對春意畫的指導，強化兒童的想象力和認知思考；夏季，老師可以組織孩子到游泳館去游泳，提高他們的體質；秋季，老師可以指導孩子們采集樹葉，制作成書簽或標本，提高他們的實踐技能；冬季，老師可以指導孩子們到戶外堆雪人、打雪仗，讓他們體會到四季的不同。除此之外，老師還可以在不同的氣候條件下進行各種游戲。在毛毛細雨季節(jié)，老師可以安排孩子們穿戴雨衣、雨鞋，到室外去踩水坑、打水仗；在有風的時候，老師可以組織孩子們一起玩，或者組織他們自己動手做，讓孩子們開心地長大。本園結合當?shù)貧夂驐l件打造了麟木體驗館，結合紅木文化，孩子們通過自己的雙手體驗紅木制作過程，體驗館內設出料間、打磨間、雕花間、油漆間等。游戲后讓幼兒制作作品，我們把孩子所有的作品都展示在會館中，通過義賣活動讓幼兒的作品能有所價值。

(六)重視興趣引領，合理利用鄉(xiāng)土資源

區(qū)域游戲是一種學習型的活動，既有學習功能，也有娛樂功能。教育工作者要堅持自由自主創(chuàng)造歡樂的游戲精神，注重兒童情感的體驗，運用兒童所喜愛的當?shù)刭Y源，創(chuàng)造適合兒童的地域活動，讓他們在地域游戲中體會到當?shù)氐馁Y源。在室內玩的時候，經常會聽到：“老師，這些玩具都玩過了，可以重新?lián)Q一些玩具嗎？”通常，在閱覽區(qū)，孩子們看了一段時間后，就會跑到其他的游樂區(qū)，建構區(qū)的孩子們?yōu)榱藸帄Z積木而產生了沖突，科探區(qū)的孩子們認為這個游戲很難，難以獨自進行，向老師求助。本該是一場歡樂的區(qū)域游戲，但有些孩子說：“真沒意思，我不玩了。”這是一個值得教育工作者思考的問題。兒童并不是為玩而玩，或在課堂之外的時間玩。因為老師的權威和規(guī)定，孩子們在一個特定的區(qū)域內僅可玩耍不超過半個鐘頭，不得大聲喧嘩，兒童不能離開場地，不能隨意更換玩具，不能選擇自己喜愛的玩具，兒童玩耍時的情感體驗往往被忽視。地域游戲利用鄉(xiāng)土資源時，要充分考慮兒童的情感體驗，還要思考如何利用鄉(xiāng)土資源才能使地域游戲變得豐富多彩，進而使幼兒在地域游戲中體會到樂趣。

與室內游戲相比，兒童在室外區(qū)域玩耍時，不會有“好無聊啊”這樣的感慨。在室外的游戲里，孩子們又跑又笑，玩得太開心了，經常忘記了時間，玩完了還想玩。室外場地開闊，貼近自然。人是大自然的造物，兒童有接近自然、接近社會的天性和需要。小孩子在接近自然的時候，總是會有一種特別的興奮和喜悅。在自然的懷抱里，孩子們可以自由地嬉戲和探索。

地域游戲中鄉(xiāng)土資源的使用應該遵循“以兒童為中心”的教育思想，從本土資源中吸取與兒童相關的教育內容，使其能夠不斷地獲取可持續(xù)發(fā)展的知識體驗。兒童是學習與發(fā)展的主體，是兒童的主要活動。在創(chuàng)建地域游戲和使用地方資源時，要充分發(fā)揮幼兒的主體性。提高兒童的主體性，可以使兒童的游戲積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。在地域游戲中，興趣是使用地方資源的一個重要原則。只有真正地參與到本地資源的開發(fā)中，并創(chuàng)造出自己喜歡的地區(qū)游戲，才會對地區(qū)游戲產生好感，并愿意將更多的時間和精力投入地區(qū)游戲中，在區(qū)域內進行游戲，感受到正面的情緒經驗。

(七)基于鄉(xiāng)土資源不斷豐富課程內容

幼兒園要充分發(fā)揮本地資源的優(yōu)勢，就必須把各種本土資源有機地結合起來，充分利用，爭取父母的支持，引導幼兒參加更多的實際操作。通過這種方式，可以讓孩子在游戲中獲得更多的經驗。參與游戲不僅可以激發(fā)幼兒學習和參與的積極性，而且幼兒在參與游戲和實踐探索的過程中，也會注意到融入游戲中的本土資源。比如，老師可以給孩子們一定的自由活動空間，讓他們在教室里設置特色墻，讓他們按照自己的喜好和想象來進行墻壁的設計；也可以設置一個家庭的戶外活動日，由父母帶領孩子們到植物園里去感受勞動的樂趣，親自采摘蔬果，獲得更豐富的活動經驗；或讓父母買些當?shù)乇容^有特色的可以結果的植株，在幼兒園里給孩子們一個種植區(qū)域，讓孩子們自己去感受它的開花和結果。有效地組織此類游戲活動，不僅可以激發(fā)兒童的參與熱情，而且可以為兒童的責任心提供有利的環(huán)境。在植物開花的過程中，兒童所得到的滿足和快樂是最好的，也是最獨特的，可以讓他們在以后更積極地配合老師進行各種鄉(xiāng)村游戲?？傊?，兒童期是一個人成長的關鍵時期，早期的教育工作對兒童的影響是非常大的。在教學工作中，游戲可以有效地激發(fā)兒童的積極參與意識，將當?shù)氐馁Y源整合到游戲中，既可以激發(fā)兒童的學習興趣，又可以促進兒童的學習，還可以豐富兒童的個性思考，促進他們全面素質的形成，進而使得他們健康快樂地成長。

六、 結語

學前教育作為國家基礎教育的一項重大工程，為中小學教育和兒童終身發(fā)展奠定了良好的基礎。近年來，伴隨著我國經濟的飛速發(fā)展，我國的學前教育越來越受到關注。游戲是幼兒的一項最基礎的行為，能激發(fā)幼兒的求知欲和多種情感，提高幼兒的學習積極性，促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒的一項主要的娛樂項目，能使幼兒自由快樂地生活，是幼兒創(chuàng)作的源頭，是幼兒身體和心理發(fā)展的關鍵。在區(qū)域游戲中，如何利用當?shù)氐奈幕Y源是一個值得關注的問題。從理論上講，應加強對鄉(xiāng)土資源、地域游戲的相關研究，樹立對游戲的正確理解和發(fā)掘，在實踐中，要充分利用當?shù)刭Y源進行課程安排。文章旨在提高國家、社會對地方資源利用的重視與扶持，以期引發(fā)對地方資源、地域游戲的關注，促使更多的教育者關注地方資源、挖掘地方資源、利用地方資源，以更好地發(fā)揮地方資源的作用。