幼兒創(chuàng)意玩泥活動中多元感知方式的探索

吳春燕

玩泥在大眾的認知中就是玩泥巴，而幼兒的創(chuàng)意玩泥巴并不僅僅局限于玩泥巴，還有橡皮泥和一些由特殊材料制成的可塑性泥團。通過游戲的形式調(diào)動幼兒的興趣，讓他們積極參與進來，在游戲過程中通過揉、捏、搓等方式構(gòu)造自己腦海中所構(gòu)建的圖形，鍛煉自己的動手能力和思考能力，將泥團成形后，教師可以引導幼兒說出自己捏造形狀的想法，鍛煉幼兒的表達能力。從小培養(yǎng)幼兒的多元感知能力能夠讓幼兒在未來的發(fā)展道路上事半功倍，在新課改的背景下，培養(yǎng)幼兒多元感知能力是適應時代的發(fā)展，也是體現(xiàn)幼兒主體的有效途徑。

一、 在玩泥活動中培養(yǎng)幼兒多元感知的價值和意義

(一)優(yōu)化“學習協(xié)同”，共促幼兒全面發(fā)展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：要提供有利于幼兒生活自理的條件；鼓勵幼兒做力所能及的事情；指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。為了提高幼兒的動手和勞動能力，每周定期開設課程，講解知識，傳授技能，鼓勵幼兒動手勞動，讓幼兒能夠在玩泥的過程中鍛煉自己的勞動意識。幼兒園中培養(yǎng)幼兒的動手能力能夠促進幼兒健全人格的形成，陶行知先生說過：“六歲以前是人格陶冶的重要時期?！彼杂變簳r期對幼兒進行勞動教育是最佳的，教師要注重對幼兒進行行為習慣和思想習慣的教育，轉(zhuǎn)變他們的不良習慣，養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，形成正確的思想觀念。

(二)支持“按需發(fā)展”，激“活”幼兒興趣

眾所周知，人在活動和思考的時候，其大腦在高速運轉(zhuǎn)，而活動是能夠促進大腦發(fā)育和休息的最佳方式。創(chuàng)意泥巴活動的主要作用是希望幼兒通過自己選擇的形狀和顏色順利安靜思考并且勞作，以此幫助幼兒達到身心愉悅的目的。同時，教師通過為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境、提供合理的設施、給予指導和幫助，讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)和創(chuàng)造。對幼兒來說，情緒非常重要，所以在創(chuàng)意玩泥活動教學中應該創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍，以激發(fā)幼兒的興趣。這種良好的氛圍和引人入勝的那種創(chuàng)意氛圍，才能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，只有讓幼兒深入情境中去體會才知道在玩泥的過程中他們會經(jīng)歷一些什么，他們的親身體會又是什么，最終根據(jù)自己的感受去闡述和表達。因此，教師在幼兒玩泥之前要建構(gòu)環(huán)境，營造氛圍，在玩泥的過程中應該觀察幼兒們的表現(xiàn)，就具體情況給予指導和幫助，完成后需要強化幼兒在玩泥的過程中良好的表現(xiàn)。

(三)把握有效退位，體現(xiàn)幼兒“主人翁”地位

在創(chuàng)意玩泥的過程中幼兒就是參與者，也是主體，在創(chuàng)意玩泥的過程中需要我們幼兒教育者以幼兒為主體，游戲自然也應該是以幼兒為主，讓幼兒自己全程積極主動地參與世界探索和獵奇，才能獲得更多的情感體驗。部分新的幼兒教師由于自身經(jīng)驗不足等因素害怕出現(xiàn)無可挽回的損失，一般會對幼兒的創(chuàng)作過程進行干預，這會讓幼兒的思維被中斷?？傊?，整個過程都要遵循以人為本的理念，促進幼兒身心健康快樂地成長。在幼兒園開展創(chuàng)意玩泥的活動可以有效促進幼兒身心健康全面地發(fā)展，進而促進幼兒的各項能力得以提升。為了更好地開展游戲活動，幼兒教師應該不斷加強自我學習和自我實踐，為幼兒設置更加合理的環(huán)境，激發(fā)幼兒學習的積極主動性。與此同時，教師還應該始終牢記幼兒的身心發(fā)展特點，在幼兒玩泥的過程中，根據(jù)幼兒的個體差異水平，適當引導發(fā)展，確保幼兒的學習、游戲等活動的順利進行，引導幼兒在游戲中發(fā)展自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒在玩泥中獲得更多的快樂與成長。

(四)助力多元引領，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

幼兒的思維也是發(fā)散的，他們的世界是多元的，幼兒還未經(jīng)過世界規(guī)則的洗禮，他們思維跳躍，能夠?qū)⒛喟湍蟪扇撕蛣游锏哪觼碚故舅麄兯J知的世界。進行創(chuàng)意玩泥活動能夠充分地為幼兒的創(chuàng)新發(fā)展提供一個平臺，他們將泥巴在手中變換著、創(chuàng)造著、游戲著，讓他們逐漸以自己為主體感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。玩泥活動本身就具有很大的自由性，所以筆者在活動中盡量引導幼兒自己全程積極主動地參與創(chuàng)意玩泥活動，這樣他們才能獲得更多的情感體驗，最終為其創(chuàng)造力服務。一般來說，活動的開展需要選擇活動場地，而幼兒園活動場地的選擇相對較多，加上幼兒年齡較小，所以一般會對幼兒的游戲規(guī)則進行干預，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面，幼兒園的安全設施應該不斷地加強；另一方面，教師應該在游戲之前就規(guī)范幼兒的一些操作行為，確保每一次的活動順利進行。例如，組織幼兒進行“跳房子”的游戲時，我們就可以用泥沙創(chuàng)造房子，這是一種將傳統(tǒng)游戲和創(chuàng)意玩泥活動結(jié)合在一起的新玩法。新舊教學的結(jié)合能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，且既不跳躍也能夠讓幼兒接受。

二、 幼兒創(chuàng)意玩泥活動中多元感知的體現(xiàn)

(一)視覺感知

眼睛看到的事物是最直觀的，而幼兒對自己所處的環(huán)境是最能夠刺激視覺感官的，所以幼兒在進行創(chuàng)意之前，教師可以將教室布置成布藝空間，在教室里掛上幼兒創(chuàng)意玩泥的成品照片，創(chuàng)造盡可能大的平臺讓幼兒盡情地去感受玩泥的趣味。

例如在實際教學中筆者將教室布置成藍色的背景，自由活動的時候幼兒們在墻上創(chuàng)造了一個太陽和一個月亮，這是他們展現(xiàn)的杰作，事實上，第一眼看上去是不像的，但是通過幼兒們的解釋又顯得非常的有道理，或許這就是幼兒的世界和思維。而女孩子們在實踐泥盤畫的時候，她們就相對地比較文靜了，甚至可以稱作唯美，因為泥盤畫的原料是干細泥，所以她們有的用小手指進行繪畫，有的用樹枝進行繪畫，還有的會就地取材將花瓣放進泥盤中進行裝飾，最后展現(xiàn)了一幅美麗的風景圖，用鮮艷多彩的泥塑刺激幼兒的視覺，提高幼兒的審美能力。

(二)聽覺感知

聲音總是無處不在的，幼兒的五官感受更加敏銳，甚至部分幼兒喜歡水和泥巴混合在一起的聲音，通過聲音判斷混合的黏稠度，所以教師在引導幼兒創(chuàng)意玩泥的時候可以引入新的事物來促進教學進程。

在筆者的一次實踐課中，根據(jù)幼兒的身心特點安排幼兒的實踐區(qū)域，讓他們在可控的范圍內(nèi)盡情玩耍，任意創(chuàng)造，由簡到繁，逐步從簡單的揉、搓、捏等行為到創(chuàng)造成小丸子、小碗并且開始“扮家家”，從而逐步對自己創(chuàng)造的作品注入情感，賦予意義，提高幼兒對事物的感知能力。還可以給男孩子建議摔泥炮，給女孩子建議玩泥盤畫，這兩種活動中所發(fā)出的聲音是不一樣的，男孩子天生就自帶喜歡爆竹等物品，他們在摔的過程中聽到掉落在地的聲音能夠感受到一種快感，女孩子對泥盤畫的制作過程中摩擦的聲音會感到治愈，所以教師可以根據(jù)幼兒們這種身心發(fā)展特點給他們提供場地并且加以示范，隨后讓幼兒自由活動，幼兒在自由活動期間能夠創(chuàng)造出意想不到的作品，鍛煉聽覺感知的同時愉悅心情。

(三)觸覺感知

陶土也是泥巴的一種，但是陶土相對觸感更好、可塑性更強，有利于幼兒在制作過程中鍛煉自己的小肌肉，上述的策略都是為了讓幼兒更加地“接地氣”，愛上玩泥，愛上動手，愛上勞動，而陶土相比于泥巴可以做更加精細的活，可以從泥巴過渡到陶土，最后通過陶土進行一些小小的實驗，培養(yǎng)幼兒的科學意識和科學思維。首先教師可以讓幼兒自由選擇泥土或者陶土材料，選好之后分為兩個小組，讓兩組的小朋友都先整體捏一個圓，讓幼兒先觀察一下兩種材料制作的圓有什么不一樣，隨后再借助小積木、瓶蓋等小工具去雕刻精細的部分，讓幼兒在這個過程中感受到制作造型的快樂和嚴謹?shù)乃季S，之后讓兩組小成員根據(jù)自己的喜好雕刻出具體的形體，教師在這個過程中應該耐心等待，最后讓幼兒們呈現(xiàn)自己的成果并且說出自己在制作過程中對材料的不同感受。從最后幼兒們呈現(xiàn)的作品來看，他們有的怪異、有的夸張、有的簡潔，能夠從中看出幼兒天真活潑的天性和不一樣的性格。

三、 幼兒在創(chuàng)意玩泥活動中的多元能力培養(yǎng)

(一)動手能力

眾所周知，創(chuàng)意玩泥活動需要幼兒親身經(jīng)歷，親手參與，所以在創(chuàng)意玩泥的活動中幼兒的動手能力能夠得到充分的鍛煉。教師可以在幼兒教學的過程中設計一些創(chuàng)意玩泥的活動，引導幼兒說出自己喜歡的水果和蔬菜以及玩具，并且讓他們利用橡皮泥捏造自己喜歡的形狀，如北方的小朋友可以“包餃子”，以游戲形式讓幼兒在動手操作的過程中學會生活中的基本技能，增強幼兒在課堂以及未來生活中的動手能力。除此之外，教師還可以讓幼兒模擬做菜，用泥巴捏出不同的食材：胡蘿卜、包菜、玉米、南瓜等，讓他們捏好之后用玩具廚具模擬，這樣將生活和課堂相結(jié)合，幼兒的動手能力可以得到提升，幼兒的手指靈活性也能夠得到鍛煉。

(二)審美能力

在很多人的認知中陶土是一種陶冶情操的藝術，事實上，幼兒的創(chuàng)意玩泥活動在某種程度上也是培養(yǎng)幼兒審美情趣和陶冶審美情操的一種方式，畢竟陶土的操作過程對幼兒來說存在一定的危險，并且幼兒園中的可操作性是較低的，所以在開展創(chuàng)意玩泥的活動中教師一般會傾向于幫助幼兒培養(yǎng)動手能力的基礎上引導幼兒接觸一些承載民間藝術的物體，如泥塑，讓幼兒獲得藝術的熏陶和感染，使幼兒受到藝術審美教育，促進幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的幼兒活動中，一般都是由老師手把手地教幼兒，讓他們模仿之后反復練習，老師的評級標準也是比較單一的，這樣會讓幼兒的審美思維定向，只是一味地追求形狀的相似，而不是思考和體會自己所要創(chuàng)造的作品的獨特性和創(chuàng)造性，同時，教師也忽視了在指導造型的同時去引導、挖掘幼兒的自由想象、創(chuàng)造發(fā)明等真正能促進幼兒發(fā)展的寶貴因素。所以，創(chuàng)意玩泥的潛在意義是引導幼兒在創(chuàng)意玩泥活動中動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、獲得獨特的審美能力。

(三)創(chuàng)新能力

幼兒具有特殊的身心發(fā)展特點，他們好奇心強、思維活躍，所以在選擇創(chuàng)意玩泥的材料的時候筆者也進行了創(chuàng)新，班級主題活動的內(nèi)容可以用陶藝的方式呈現(xiàn)。例如在“大樹和小花”的創(chuàng)意玩泥活動中，其實幼兒對我們生活中日常的樹和花已經(jīng)有了清晰的認識，對花和樹的特征也是非常的清楚。所以，幼兒們結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的想象，試著運用陶藝創(chuàng)作的一些輔助材料，例如將地上掉落的樹枝撿起來插在泥塑上當雪人的手和腳，也會用工具剪刀將泥球剪出層次感，從而表示樹葉的茂密，會用樹上的花瓣裝飾自己的作品，幼兒們正是通過這樣的方式不斷地拓展陶藝創(chuàng)作的空間。在“母親節(jié)”主題下的創(chuàng)意玩泥活動中，筆者引導幼兒通過自己的創(chuàng)意泥塑來表達自己對母親的愛，通過一番嘰嘰喳喳的討論，幼兒們就開始忙碌起來，在活動的最后，幼兒們都迫不及待地向媽媽展示自己的作品，并且創(chuàng)作了五彩斑斕的泥塑項鏈、陶藝掛件等禮物送給媽媽用來表達自己對媽媽的愛，充分地展示了幼兒的動手能力和創(chuàng)新能力，更加貼近生活、貼近自然。

(四)協(xié)作能力

在玩泥的過程中可以引導幼兒學會基本的合作方法，因為小孩子都喜歡集體活動，在活動中他們有時候會發(fā)生爭執(zhí)，所以需要教師多次引導幼兒在活動中合作，在幼兒討論合作過程中給予適當?shù)闹笇В龑в變簩W會合作的方法。成功的合作是需要方法和技能的，如傾聽和接納他人的意見、適當?shù)耐讌f(xié)、輪流、交換、等待、相互支持與幫助等，學習合作的活動中，教師應注重指導幼兒學習合作的方法和技能。如當幼兒做出合作行為，教師要及時地給予鼓勵與肯定，加以強化。而面對不太會合作的或是缺乏合作意識的幼兒，教師也必須給予適時的引導，如“你們兩個人可不可以一起做呀”。幼兒的合作意識與合作能力是在教師行之有效的鼓勵和適宜的引導下，逐步得到增強的。

四、 如何在幼兒創(chuàng)意玩泥活動中培養(yǎng)幼兒的多元感知

(一)環(huán)境渲染，觸發(fā)“心流”情緒體驗

眾所周知，幼兒的情緒是非常容易被調(diào)動起來的，他們處于一個藝術氛圍的環(huán)境中，更容易具有藝術氣息。所以在進行創(chuàng)意活動的時候，應讓幼兒盡情地玩泥巴，不論他是以什么形式都給予他最大的自由空間，教師不應該進行任何的示范使他們受干預。讓幼兒盡情地親近泥巴、把玩泥巴，盡可能地讓他們在這樣的環(huán)境和氛圍之下產(chǎn)生興趣，只有幼兒的興趣提高了、注意力集中了，他們的感知力才會強大。就像成年人在看電影的時候全心投入時最容易自我代入，從而與主人公產(chǎn)生共情，感動流淚就是一個很明顯的表現(xiàn)。同理，幼兒也是這樣，他們在環(huán)境的渲染和興趣的調(diào)動下能夠感受到玩泥的快樂，獲得一種情緒體驗，從而生成更多創(chuàng)新思維。

(二)親身實踐，以點帶面“玩中學”

玩泥巴的重點在于玩，需要帶動幼兒動手操作，部分幼兒對玩泥巴沒有天生的喜好，他們對動手實踐也不感興趣，所以教師需要帶領幼兒動手，由點帶面地進行培養(yǎng)，先手后腦隨后就是整體感知。幼兒教師可先通過玩橡皮泥到玩泥的過渡，以點帶面將一些新的內(nèi)容和技法教給幼兒，讓他們循序漸進地進行學習，探索出屬于自己玩泥的規(guī)律，還可以分小組進行合作讓他們互相交流。例如有的幼兒喜歡面條，有的幼兒喜歡蘋果，有的幼兒喜歡草莓或者橘子，他們會相互交流然后各自做各自喜歡的，最后共同做一個大的碗，將這些都裝進去，并且給他們都取一個專屬的名字，例如小綠色、小草等，這個過程中幼兒的動手能力、合作能力以及創(chuàng)造能力都得到了鍛煉，而且幼兒對自己創(chuàng)造的物品有了更深刻的感知。

(三)自由活動，鼓勵孵化式創(chuàng)新

每個幼兒的創(chuàng)造潛能都存在差異性，不同的幼兒對玩泥的態(tài)度是不一樣的，并且他們喜歡的玩泥方式也是不一樣的，所以就需要教師充分利用自己的教學知識和教學技能引導幼兒自由活動，根據(jù)自己喜歡的方式選擇玩泥方式，教師需要為幼兒展示不同的玩泥方式。

在傳統(tǒng)的教學中幼兒教師都會引導幼兒玩一些游戲，這些游戲通常是幼兒自己最喜歡的，例如老鷹抓小雞、丟手絹等。教師可以利用傳統(tǒng)的幼兒游戲進行過渡，在幼兒上創(chuàng)意玩泥活動課的時候通過這些游戲的導入，讓游戲激發(fā)幼兒的思維，之后幼兒可以自己做出自己喜歡的泥塑，讓這些泥塑也參與活動?；顒又袘幸匀藶楸尽⒁詫W生為本的理念，按照他們自己的想法和需求完成游戲，在這個過程中，教師是觀察者，也是引導者，所以筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)很多幼兒都開始創(chuàng)造一些新的泥塑，例如帶著玫瑰花的手絹，四肢簡單的小雞和比較復雜的老鷹，還有喂小雞的碗，躲避老鷹的帳篷。經(jīng)過幼兒的討論和創(chuàng)新創(chuàng)造，創(chuàng)意玩泥的作品很快就堆滿了小桌子，大家都通過自己手中的泥塑進行一種新型的手上泥塑游戲，并且自顧自地討論起泥塑版的老鷹抓小雞的分配，能夠明顯地感受到大家活躍的思維。這就是創(chuàng)意玩泥與傳統(tǒng)游戲結(jié)合之后的優(yōu)勢，讓幼兒自由活動，充分發(fā)揮，教師善于觀察和引導，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(四)結(jié)合科技，助推信息傳遞效率

隨著時代的發(fā)展，科學技術逐漸滲透在我們生活的各個方面，幼兒在這個新時代接觸的都是科技產(chǎn)品，在教學中結(jié)合多媒體，可以讓幼兒的泥塑創(chuàng)作更為生動形象。在我們所有的教學活動中都離不開多媒體，從外形與聲形，多媒體都可以讓幼兒很具體地感受教學內(nèi)容。

例如筆者在陶泥教學活動“我們的家鄉(xiāng)橋”創(chuàng)意玩泥主題中，通過利用課件將家鄉(xiāng)不同的橋的外形特征用組合的方式播放展示在幼兒的面前，讓幼兒直觀清晰地看清自己每天經(jīng)過的橋是怎樣的，將橋的建筑材料和橋的結(jié)構(gòu)用視頻展示，幼兒們通過科技的便利可以清晰地觀察到家鄉(xiāng)橋的外形和不同的橋所擁有的特色，這為接下來的創(chuàng)作奠定了基礎，隨后筆者利用課件的功能將橋添畫上了格式圖案以及顏色，幼兒眼前的空白世界一下就展開了各種想象，他們創(chuàng)作了各色各式的小橋，有大的、小的、高的、低的，還有形狀具有科技感的；在作品呈現(xiàn)的部分，教師通過投影儀，讓幼兒清晰地看清了每一人的作品，找出創(chuàng)作的優(yōu)點，相互學習。

五、 多元感知在幼兒創(chuàng)意玩泥活動中的應用

(一)認知活動中的應用

在創(chuàng)意玩泥的活動中幼兒要對自己想要捏造的東西進行思考，并且上手操作的時候幼兒會在環(huán)境中觀察和觸摸泥巴，對其進行創(chuàng)造和再創(chuàng)造，讓幼兒的認知發(fā)展更加的全面。

(二)操作活動中的應用

幼兒在創(chuàng)意玩泥的活動中對泥塊進行揉搓和反復捏弄都是操作活動的體現(xiàn)，例如幼兒要做一個自己喜歡的玩具槍，那么他們會選取泥土，捏形狀，然后不停地向玩具槍的形狀靠近，最終成功捏造泥塑的玩具槍，這整個過程都是操作活動在創(chuàng)意泥玩活動中的應用。創(chuàng)意玩泥活動主要是由認知活動和操作活動結(jié)合而成的，幼兒在動手的過程中能夠不斷地提高自己的動手能力。

(三)評價活動中的應用

每個幼兒的創(chuàng)造潛能都存在差異性，不同的幼兒對玩泥的態(tài)度是不一樣的，并且他們喜歡的玩泥方式也是不一樣的，所以就需要教師充分利用自己的教學知識和教學技能引導幼兒自由活動，根據(jù)自己喜歡的方式選擇玩泥方式，教師對幼兒不同的作品要給予不同的評價，例如小明捏了一個小兔子，筆者就從兔子的形狀、顏色、逼真度方面進行了評價，讓幼兒更深切地感受作品，同時也讓其他小朋友對小明捏的兔子說說自己的感受，大家從不同的方面給出了評價，賦予了兔子更豐富的含義，在此過程中也增加了幼兒的多元感知能力。

六、 結(jié)語

基于多元感知的玩泥教學活動，作為一個提高幼兒創(chuàng)意創(chuàng)新能力的載體，對教師來說是具有挑戰(zhàn)性的，既要在玩泥活動設計中幫助幼兒接受辨別新造型，又要幫助他們記憶和轉(zhuǎn)換玩泥方法，同時推動幼兒表達思想和情感，最終落實在幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的達成上?？傊诙嘣兄挠變簞?chuàng)意玩泥活動，不是為了培養(yǎng)能工巧匠，而是為了啟智，通過玩泥活動打通繪畫、語言、思維等系統(tǒng)，讓其成為制作、語言、表達形式的橋梁，讓幼兒的聽覺、視覺、觸覺等產(chǎn)生“統(tǒng)覺”效應，更好地培養(yǎng)幼兒的藝術表達表現(xiàn)能力，激活幼兒的創(chuàng)意創(chuàng)新思維，進而促進幼兒全面而有個性地和諧發(fā)展。