幼兒美術(shù)活動中師幼互動有效性的策略探究

王曉紅

師幼互動是指教師、幼兒在區(qū)域活動中的交往方式，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出要在區(qū)域活動中突出幼兒的自主性。美術(shù)是“藝術(shù)”領(lǐng)域的重要組成部分，《指南》也指出要在藝術(shù)活動中給幼兒提供感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的多種機會，指出幼兒對事物的理解和感知與成人不同，教師應(yīng)充分尊重幼兒的直接感知與藝術(shù)體驗。這就需要重構(gòu)師幼關(guān)系，使幼兒能在美術(shù)區(qū)域活動中積極創(chuàng)造、主動探索，且能利用多元材料與表現(xiàn)方式落實個人創(chuàng)意，從而有序地提升幼兒的藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)力，使幼兒能養(yǎng)成良好的審美品位。

一、 師幼互動的現(xiàn)狀反思

第一，師幼互動形式單一，溝通效益不佳。在幼兒園美術(shù)活動中，教師通常會統(tǒng)一布置美術(shù)實踐任務(wù)，幼兒需根據(jù)教師的指導(dǎo)與提示使用美術(shù)材料、設(shè)計美術(shù)造型，自主展現(xiàn)藝術(shù)形象。在這種狀態(tài)下，幼兒的想象力不足、創(chuàng)新意識不強也是普遍存在的事實，難以在美術(shù)活動中表達個人創(chuàng)意，甚至于會過早衍生出“機械重復(fù)”的不良行為，有可能會導(dǎo)致幼兒失去創(chuàng)作欲望。

第二，師幼互動效果不佳，難以幫助幼兒落實美術(shù)創(chuàng)意。目前來說，有的教師會過度干預(yù)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作與想象行為，有的教師則存在放任幼兒不管的現(xiàn)實問題，而這兩種互動方式都直接影響著幼兒的素質(zhì)發(fā)展，無法全面突出幼兒在美術(shù)活動中的自主性，還有可能導(dǎo)致幼兒失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)。

在現(xiàn)階段的美術(shù)活動中，師幼互動方式單一、效益低下，直接影響著幼兒在美術(shù)活動中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感知美的體驗，不利于提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。對此，教師必須要在美術(shù)活動中優(yōu)化師幼互動形式。

二、 優(yōu)化師幼互動的意義探索

第一，可以全面解放幼兒，使幼兒敢想敢做，自主利用美術(shù)材料還原個人創(chuàng)意，優(yōu)化幼兒的素質(zhì)成長。美術(shù)活動本就是一種充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)活動，幼兒不僅可從個性化、藝術(shù)化的角度去品評一幅畫、一件美工作品，也可根據(jù)自己的想象與創(chuàng)意自主設(shè)計美術(shù)美工作品，靈活遷移美工表現(xiàn)技法，生動還原個人創(chuàng)意。在整個過程中，教師的科學(xué)干預(yù)可以幫助幼兒落實創(chuàng)意，而過多指導(dǎo)則會壓制幼兒的天性與創(chuàng)造才能。新型的師幼互動主張以學(xué)定教、先學(xué)后教，教師的活動指導(dǎo)都是根據(jù)幼兒的實際需求展開的。這就便于優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展，有利于全面解放幼兒，使幼兒能敢想敢做，積極落實個人創(chuàng)意。

第二，有助于培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)，使幼兒能夠從小養(yǎng)成主動思考、積極探索的心理品質(zhì)，且有利于促使幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展?！吨改稀分幸呀?jīng)明確指出，要關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，切實尊重幼兒的身心發(fā)育規(guī)律。在新型的師幼互動模式下，幼兒可以自行選擇美術(shù)材料、表現(xiàn)技術(shù)，按照個人想象去設(shè)計美術(shù)造型、搭配各類色彩，凡事都可自己做主，對自己的行為負責(zé)。這就可潛移默化地優(yōu)化幼兒的積極心理品質(zhì)，使其從小養(yǎng)成善于思考、主動表達與樂于創(chuàng)新的積極心理品質(zhì)。由此，則可為幼兒的長遠發(fā)展做好充分的準備。

第三，有助于提高美術(shù)活動的效益與質(zhì)量，可以很好地培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。美術(shù)是引導(dǎo)幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本形式之一，但是如果一直壓制幼兒的天性、思維積極性，則會影響著幼兒審美感知與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在新型的師幼互動模式下，幼兒完全可以按照自己的想法、經(jīng)歷去欣賞美術(shù)作品，也可自行創(chuàng)造美的事物，平等地與教師、幼兒分享美的經(jīng)驗與體會，分享美的感悟與體驗，而這就有利于提高美術(shù)區(qū)域活動的效益與質(zhì)量，也將順利地培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)。

綜上，在美術(shù)區(qū)域活動中重構(gòu)師幼關(guān)系，以和諧、平等、民主的互動形式去優(yōu)化師幼交往方法是十分重要的，既可有效發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒能主動展開美的創(chuàng)作與實踐，也可促使教師掌握科學(xué)保教的一般方法，最終將實現(xiàn)教學(xué)相長。具體來說，教師則可在美術(shù)活動中優(yōu)化師幼互動，全面解放幼兒，也要通過科學(xué)的教師指導(dǎo)幫助幼兒落實美術(shù)創(chuàng)意。

三、 幼兒園美術(shù)活動中優(yōu)化師幼互動的策略

(一)樹立解放意識，突出幼兒的自主行為

優(yōu)化師幼互動的基本前提便是要全面解放幼兒，使幼兒能夠大膽想象、積極創(chuàng)造，在美術(shù)活動中展現(xiàn)自身對色彩、造型的感知與表現(xiàn)力，使幼兒能始終以“小主人”的身份參與到美術(shù)區(qū)域活動中。具體來說，教師應(yīng)通過以下方式解放幼兒，突出幼兒的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為。

1. 重視幼兒的自主探索

幼兒的自主探索是指幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中根據(jù)個人想象、經(jīng)歷去設(shè)計美術(shù)造型的自主性學(xué)習(xí)活動，而每一個幼兒都有權(quán)利選擇多元化的美術(shù)材料、設(shè)計多樣化的美術(shù)造型，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)感知。在此階段，每個幼兒都是獨一無二的“藝術(shù)家”，在美術(shù)區(qū)域活動中充分展現(xiàn)個人喜好與個性。

比如在“秋天的顏色”區(qū)域活動中，幼兒便可自主將兩種或者多種顏料混合起來，自行制作能展現(xiàn)秋天景色的色彩，然后利用自制顏料去描摹秋天中的各類景物，如田野、森林、大樹、果實等。因為每個幼兒對秋天的感受都是不同的，所以筆者鼓勵幼兒在班級內(nèi)說出自己對秋天的感受，如有的幼兒表示秋天是金色的，因為各類花草樹木都開始變黃；有的幼兒表示秋天是紅彤彤的，因為秋天會收獲很多果實，果實代表著幸福，幸福是紅色的；有的幼兒則認為秋天是五顏六色的，因為麥子是金黃的、果實是鮮艷的、落葉是黃色的、大樹也變成了光禿禿的棕色……

在交流中，幼兒認真分享了自己對秋天的色彩感知，然后便可自行使用水彩、油畫棒等美術(shù)工具去描繪秋天的色彩，自行還原秋天的景象。這也就能很好地解放幼兒的想象力、創(chuàng)造力，而每一個幼兒都可以自主構(gòu)圖、大膽使用色彩。

在自主探索活動中，教師應(yīng)尊重每一個幼兒，關(guān)注幼兒的個性，不管幼兒的想象多么奇異、新鮮，都要支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動中還原自己的創(chuàng)意，弱化美術(shù)表現(xiàn)技巧的標準性要求，關(guān)注幼兒的審美創(chuàng)造與個性化表達，使幼兒能成長為懂創(chuàng)新、會創(chuàng)新的人，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2. 關(guān)注幼兒的同伴交往

同伴交往同樣也是解放師幼互動形式的重要方式之一，因為在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒往往會面臨著和同伴合作的任務(wù)，需與同伴共同完成藝術(shù)創(chuàng)造任務(wù)。而且，在同伴交往活動中，幼兒也往往能受到同伴的啟發(fā)，產(chǎn)生更加豐富、多元的美術(shù)創(chuàng)意，非常有利于提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。因此，教師要在美術(shù)區(qū)域活動中設(shè)計同伴交往環(huán)節(jié)，使幼兒不僅能積極分享美術(shù)創(chuàng)意，還能合作落實藝術(shù)實踐計劃，切實提高美術(shù)區(qū)域活動效率。

比如在“泥塑之糖葫蘆”美術(shù)區(qū)域活動中，筆者便鼓勵本班幼兒以小組合作的方式共同制作糖葫蘆，認真學(xué)習(xí)泥塑制作手法，通過揉、捏等技巧制作糖葫蘆。在小組內(nèi)部，幼兒可以積極討論糖葫蘆的造型，尋找共同的喜好，積極與同伴討論泥塑制作工藝的操作要點，通過和諧的討論與互助活動掌握泥塑的技巧。接下來，幼兒便可自行制作泥塑糖葫蘆，且能使用禮貌用語請求其他幼兒幫助自己，以便切實落實美術(shù)創(chuàng)意。在這一合作活動中，有的小組是通過組內(nèi)成員的和諧分工去制作同一個泥塑糖葫蘆的；有的小組則通過合作交流熟練掌握了泥塑制作工藝之后，便各自制作泥塑糖葫蘆，但是會在小組內(nèi)積極分享個人創(chuàng)意與想法，互幫互助。這兩種合作方式都有利于優(yōu)化幼兒的藝術(shù)感知與想象能力，便于提高幼兒的專注力，使幼兒自主按照小組創(chuàng)意參與泥塑實踐活動。另外，各小組也要在活動結(jié)束后自行整理泥塑材料、美術(shù)工具，清理活動區(qū)域，從小養(yǎng)成良好的清理習(xí)慣。這樣一來，幼兒則可通過小組合作實現(xiàn)共同進步。

在同伴交往環(huán)節(jié)，幼兒之間有可能會因為不同觀點而發(fā)生激烈爭執(zhí)，對此，教師不必忙于消除同伴矛盾，而是要觀察同伴之間的爭執(zhí)是否有利于生成更多的創(chuàng)意，使幼兒在激烈的思維碰撞活動中實現(xiàn)自主表達，從而切實優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。

3. 支持幼兒的個人創(chuàng)意

在美術(shù)區(qū)域活動中，每個幼兒都有可能會產(chǎn)生個性化的創(chuàng)作欲望，這也體現(xiàn)著幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。在新型的師幼互動中，教師不僅要全面突出幼兒的自主性，也要關(guān)注幼兒的個性化成長，所以如果幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中產(chǎn)生了個性化的想法，那么教師也應(yīng)根據(jù)幼兒需求去整合美術(shù)素材，使幼兒能順利落實個人創(chuàng)意。

比如在“裝飾鉛筆”區(qū)域活動中，幼兒便需利用各種線條、圖案去裝飾鉛筆的外殼，利用水彩、油畫棒等常見的美術(shù)材料將鉛筆變成自己喜歡的樣子。在這一區(qū)域活動中，有的幼兒產(chǎn)生了個性化的想法，即想要用小刀雕刻鉛筆的外形，因為他們并不喜歡鉛筆原來的形狀。對此，筆者則準備了護手工具，告訴幼兒在雕刻鉛筆時要注意安全，滿足了幼兒的個人創(chuàng)意。但是，因為用小刀雕刻鉛筆的“危險系數(shù)”較大，所以在幼兒用刀雕刻鉛筆時，筆者會一直從旁觀察，時刻提醒幼兒注意安全，全力保護幼兒的人身安全。

另外，還有幾個幼兒想要使用一些裝飾品裝飾鉛筆，雖然裝飾思路有些煩瑣，且會影響鉛筆的功能，但是看到幼兒躍躍欲試的神色，筆者也明確表達了自己的想法，即幼兒可以按照自己的想法裝飾鉛筆。這樣一來，便可進一步發(fā)散幼兒的思維，使幼兒能主動進行美術(shù)創(chuàng)作，非常有利于培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，使幼兒能從小養(yǎng)成大膽創(chuàng)新、勇于實踐的好習(xí)慣。

在美術(shù)區(qū)域活動中滲透解放教育理念是十分重要的，教師也要支持幼兒積極說、大膽想、主動做，使幼兒能積極參與美術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)活動，感受藝術(shù)的美。

(二)實現(xiàn)和諧互動，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系

重構(gòu)師幼關(guān)系、優(yōu)化師幼互動的核心是要突出幼兒的自主性，但是同時也強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，使幼兒能在科學(xué)干預(yù)與指導(dǎo)下實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。為此，教師也應(yīng)在美術(shù)區(qū)域活動中構(gòu)建平等、民主的師幼關(guān)系，且可通過以下方式指導(dǎo)幼兒。

1. 教師要善于提問追問，優(yōu)化幼兒的思維與創(chuàng)意

提問追問是一種十分常見的干預(yù)技巧，教師通過提問追問活動引導(dǎo)幼兒講述觀察所得、個人想法、創(chuàng)新實踐思路等，使幼兒能積極分享美術(shù)創(chuàng)意與靈感，便于鍛煉幼兒的思維能力與表達能力，有利于優(yōu)化幼兒的專注力與行動力。為此，教師則應(yīng)在美術(shù)區(qū)域活動中設(shè)計高水平的問題，善用提問追問技巧實現(xiàn)和諧互動。在此方面，教師應(yīng)通過以下方式優(yōu)化提問追問效果。

首先，設(shè)計開放式的問題，使幼兒能夠全面分享藝術(shù)觀察與體驗過程，保護幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以提問引導(dǎo)優(yōu)化幼兒的藝術(shù)感知經(jīng)驗。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師要切忌設(shè)計片面、有固定答案的問題，因為這種低水平的提問并不能激發(fā)出幼兒的交流欲望，難以幫助幼兒感知美、體驗美。開放式問題則是指答案不固定的問題，幼兒完全可以根據(jù)自己在美術(shù)區(qū)域活動中的感受與想法回應(yīng)教師，所以此類問題更能保護幼兒的交流欲望、發(fā)散幼兒的創(chuàng)作思維，所以教師要使用開放式問題去引導(dǎo)幼兒說出美術(shù)創(chuàng)意的生成、落實過程，切實優(yōu)化幼兒的活動體驗。比如在“我愛國旗”美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒便可利用各類美工材料制作國旗。在活動初期，筆者便設(shè)計了一個問題：“你知道國旗的樣子嗎？國旗上面有什么？”由此，幼兒則可認真觀察國旗的形狀與造型，根據(jù)自己的觀察結(jié)果說出國旗的造型與色彩，然后筆者會由此追問：“你會用什么東西制作國旗的樣子呢？”根據(jù)觀察結(jié)論，幼兒便可選擇自己喜歡的材料作為制作國旗的素材，積極設(shè)計國旗、還原國旗的形狀。在幼兒動手的過程中，筆者也會通過“你在做什么？這個星星要貼到哪里？”等問題串引導(dǎo)幼兒主動說出自己制作國旗的具體過程，通過開放式問題引導(dǎo)幼兒分享自己的美工實踐經(jīng)驗。

其次，根據(jù)幼兒的表達設(shè)計生成性問題，善于追問，切實豐富師幼交流內(nèi)容，也要有效保護幼兒的表達欲望。目前，很多教師所設(shè)計的問題都無法順利激發(fā)出幼兒的表達欲望，導(dǎo)致提問追問活動變成了機械的問答，影響了師幼互動效益。針對這一現(xiàn)實問題，教師則應(yīng)善于使用生成性問題進行追問，使幼兒能根據(jù)問題提示全面分享個人構(gòu)思、創(chuàng)作過程，豐富幼兒的表達與交流，提高幼兒的藝術(shù)表達能力。比如在“好朋友的臉”區(qū)域活動中，幼兒則可利用橡皮泥，通過搓、壓、圍合等技巧塑造好朋友的臉部，畫出五官。在這一區(qū)域活動中，筆者也會根據(jù)幼兒的實踐行為設(shè)計生成性問題，比如“你的好朋友是誰？他或者她長什么樣子？”等，引導(dǎo)幼兒分享自己的同伴交往經(jīng)驗，分享與好友相處的故事。根據(jù)幼兒的表述，筆者也會追問幼兒好友的性格特點、形象等，引導(dǎo)幼兒主動說出自己對好友的喜愛與珍惜之情。

最后，鼓勵幼兒進行提問追問，保護幼兒的質(zhì)疑與創(chuàng)新意識。在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒也有可能會產(chǎn)生疑問，主動提問追問。對此，教師則應(yīng)鼓勵幼兒質(zhì)疑問難，進一步活躍幼兒的思維。比如在“好朋友的臉”區(qū)域活動中，部分幼兒也會主動提問，比如有的幼兒會主動向筆者請教搓、壓、圍合等實踐技巧的操作要點，有的幼兒會詢問如何塑造人物的臉部特征，有的幼兒則會詢問其他同伴的塑造對象。面對幼兒的提問，筆者會認真回復(fù)，也支持幼兒之間相互提問、積極交流。

2. 教師要善于提供幫助，幫助幼兒落實創(chuàng)意

客觀來講，幼兒的成長經(jīng)歷比較單純，且美術(shù)感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力的發(fā)育水平都比較低下，在美術(shù)區(qū)域活動中也會遇到諸多問題，有可能無法落實個人創(chuàng)意。對此，教師則應(yīng)面向幼兒提供必要的幫助與指導(dǎo)，幫助幼兒落實個人創(chuàng)意，切實豐富幼兒的美術(shù)感知與創(chuàng)造經(jīng)驗。具體來說，教師可通過以下方式提供必要的指導(dǎo)與幫助。

首先，根據(jù)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意整理豐富的美工材料，優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，使幼兒能夠積極地進行美術(shù)實踐。比如在“添畫圓形”區(qū)域活動中，幼兒可在圓形基礎(chǔ)上添加各類物體的形狀，將圓形變成各種各樣有趣的東西。在活動初期，筆者準備了圓形的道具、水彩顏料、畫筆等，鼓勵幼兒將圓形變成各種有趣的造型。在活動進展中，有的幼兒指出想要利用剪刀將自己畫出的造型剪下來，據(jù)此制作藝術(shù)造型。對此，筆者則準備了兒童剪刀、膠水等手工道具，使幼兒能落實個人想法。由此，幼兒不僅可在添畫過程中制作各類有趣的東西，還能積極練習(xí)剪貼技巧，更易于提高自身的動手實踐能力。

其次，通過幼兒的美工創(chuàng)意，幫助幼兒掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧，提高幼兒的動手實踐能力，使幼兒能順利落到實處。比如在“我為好朋友畫像”區(qū)域活動中，幼兒在繪畫活動中遇到了一個問題：難以準確回想起好朋友的五官，只能大致說出好朋友的輪廓。對此，筆者則鼓勵幼兒在班級內(nèi)觀察身邊的同伴，兩兩一組，為彼此畫像。再者，有的幼兒在畫像時無法自主構(gòu)圖、還原五官，所以筆者便在活動區(qū)內(nèi)巡視指導(dǎo)，一對一指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫像技巧。

最后，在美術(shù)區(qū)域活動中注意安全教育，保護幼兒的人身安全。在美術(shù)區(qū)域活動中，筆者設(shè)計了明確的安全規(guī)則，幼兒不可肆意打鬧，在手持剪刀或者其他尖銳物品時要保證與同伴之間的距離，且不能潑灑各類顏料，盡量不要用手接觸眼睛、鼻子等五官。在較為完善的安全規(guī)則管理下，幼兒也能盡早樹立安全意識，這也就非常有利于促使幼兒實現(xiàn)藝術(shù)表達。

3. 教師要善于觀察評價，賞識幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

觀察是每一位教師所必備的基本教學(xué)能力之一，在優(yōu)化師幼互動的過程中，教師也不能放任不管，而是要善于在美術(shù)區(qū)域活動中進行動態(tài)觀察，積極總結(jié)幼兒的有效表現(xiàn)與創(chuàng)造行為，且要通過必要的賞識教育去激勵幼兒，使幼兒能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，優(yōu)化幼兒的情緒體驗。

比如在“漂亮的房子”區(qū)域活動中，幼兒便要自行設(shè)計房子的造型，且可根據(jù)個人喜好裝飾房子。在幼兒進行美工創(chuàng)作的過程中，筆者則會在活動區(qū)內(nèi)進行觀察與巡視，通過文字記錄、手機拍攝記錄的方式記錄幼兒的精彩表現(xiàn)，且會實時地賞識幼兒的實踐行為。比如，有的幼兒在制作房子時表現(xiàn)出了良好的邏輯思維，會按照個人想法有序地通過繪畫、折紙、剪貼等方式制作房子的模型，然后再選擇合適的裝飾品進行裝點，而且每完成一個重要步驟便會主動整理各類材料。對此，筆者則表揚了幼兒善于整理、邏輯思維較好、行動力較高等個人特點，也鼓勵幼兒與周圍的同伴分享自己制作房子、裝飾房子的實踐經(jīng)驗。再如，有的幼兒在裝飾自己設(shè)計的房子時展現(xiàn)出了多元化的審美，不僅會根據(jù)自己的想法裝飾房子，還很善于分享與交流，也能采取其他幼兒裝飾房子的思路，善于處理他人意見。對此，筆者則在區(qū)域活動中賞識了幼兒善于交流、善于傾聽的交際能力，也表揚了幼兒具有開放、多元審美觀念的個人特長，希望幼兒能繼續(xù)分享、吸納多元化的美術(shù)創(chuàng)意。另外，針對幼兒在本輪美術(shù)區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的表達能力、合作能力等個人關(guān)鍵能力，筆者也會及時進行賞識評價，使幼兒能在賞識活動中變得自信自強，切實豐富幼兒的美術(shù)實踐與表現(xiàn)經(jīng)驗。

4. 教師要善于總結(jié)拓展，發(fā)散幼兒的美術(shù)創(chuàng)意

雖然美術(shù)是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，但是各類美術(shù)表現(xiàn)技巧卻是相通的，幼兒也應(yīng)在多元化的區(qū)域活動中自主遷移各類美工技巧。對此，教師則應(yīng)在美術(shù)區(qū)域活動中發(fā)揮總結(jié)、拓展的主導(dǎo)作用，幫助幼兒總結(jié)美術(shù)表現(xiàn)技巧的操作方法，使幼兒能夠盡早形成良好的美術(shù)實踐能力。

比如在剪貼畫區(qū)域活動中，幼兒便要學(xué)習(xí)使用剪刀裁剪物品的外形，通過黏合、貼等技巧將單獨的造型粘在一起。在這一區(qū)域活動中，筆者會在活動總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒說出制作剪貼畫的過程，根據(jù)幼兒的表述提煉相應(yīng)的實踐技巧，演示貼、剪、粘、卷等實踐技巧，幫助幼兒從具體印象過渡到抽象經(jīng)驗，也希望幼兒能夠盡早內(nèi)化相應(yīng)的剪貼技巧，提高幼兒的動手實踐能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中重構(gòu)師幼互動形式是幼兒教育改革的基本要求之一，也是實現(xiàn)科學(xué)保教、提升保教質(zhì)量的基本要求。為此，教師則可在美術(shù)區(qū)域活動中全面解放幼兒，支持幼兒參與自主探索、合作交流活動，鼓勵幼兒能夠落實個人創(chuàng)意，在幼兒進行實踐操作的過程中通過提問追問、賞識教育、總結(jié)提煉等活動啟迪幼兒，幫助幼兒落實個人美工創(chuàng)意，使幼兒能積累有效的美術(shù)實踐與創(chuàng)作經(jīng)驗，切實優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐能力。