以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施研究

郭小梅

新時(shí)代背景下，幼兒園的傳統(tǒng)課程已經(jīng)不能滿足教育需要，幼兒園必須加強(qiáng)新課程的開發(fā)與實(shí)施?；谏顪就廖幕睦L本課程開發(fā)與實(shí)施的意義在于其本土性。本土文化是各個(gè)地區(qū)園本課程構(gòu)建的主要基礎(chǔ)，也是課程開發(fā)與實(shí)施的優(yōu)勢所在。深滬有著豐富的自然景觀和人文景觀，民俗技藝、地方美食也是其本土文化不可分割的一部分，幼兒園基于本土文化開發(fā)特色繪本課程，開展教育活動，不僅可以充分發(fā)揮文化育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，還可以促進(jìn)文化校園建設(shè)，提升幼兒園教育質(zhì)量。

一、 基于本土文化的幼兒園繪本課程開發(fā)與實(shí)施的原則

(一)主體性原則

基于深滬本土文化的繪本課程開發(fā)與實(shí)施不能盲目關(guān)注文化資源的挖掘與運(yùn)用，應(yīng)以幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如此才能確保繪本課程的育人價(jià)值。深滬地區(qū)雖然有著豐富的文化資源，但并不是所有的資源都適用于幼兒教育。開發(fā)繪本課程時(shí)，應(yīng)將文化資源轉(zhuǎn)化為易于幼兒理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的圖片也應(yīng)符合幼兒思維特點(diǎn)，注重圖文并茂。新課改背景下，幼兒課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)其主動構(gòu)建知識。因此，運(yùn)用深滬本土文化繪本課程開展主題教育活動時(shí)，應(yīng)思考幼兒是否對活動感興趣，是否愿意閱讀繪本。開發(fā)與實(shí)施繪本課程過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)理念，避免以成人視角來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平。此外，堅(jiān)持主體性原則，能夠確保教師在繪本開發(fā)與實(shí)施過程中關(guān)注幼兒的發(fā)展，靈活地運(yùn)用繪本以及其他文化資源實(shí)施教育，構(gòu)建適合幼兒的繪本活動。

(二)開放性原則

文化蘊(yùn)含于日常生活中，如建筑、服飾、節(jié)日、美食等，這些都可以作為繪本內(nèi)容。基于深滬本土文化開發(fā)繪本課程時(shí)，教師應(yīng)保持開放、包容的心態(tài)，既要關(guān)注多種繪本形式的設(shè)計(jì)與開發(fā)，又要關(guān)注內(nèi)容的多樣性。一方面，深滬本土文化繪本課程開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間的開放性。深滬宛如一艘在歷史風(fēng)煙中漂泊的古船，承載著豐富的文化，而這些文化在新時(shí)代又煥發(fā)出了新的光彩。以飲食文化為例，深滬是一個(gè)半島，三面環(huán)海，一面靠山，在飲食上既有海的特色又有山的風(fēng)味。開發(fā)深滬飲食文化繪本時(shí)，可以圍繞某一個(gè)美食編寫故事，構(gòu)建深滬美食系列繪本。另一方面，深滬本土文化繪本課程開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持空間開放性。本土文化繪本以本地區(qū)文化資源為主，但是教師在運(yùn)用繪本開展教育活動時(shí)，應(yīng)適度融入其他地區(qū)的文化資源。此外，深滬本土文化繪本課程開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持途徑的開放性。開發(fā)課程時(shí)，幼兒園可以與民俗技藝傳承者、景點(diǎn)管理部門尋求合作，保證文化資源開發(fā)的質(zhì)量。實(shí)施課程時(shí)，可以依托家、園、社協(xié)同合作開展教育活動，讓繪本更好地融入幼兒生活，培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣，提高家長對繪本教育的重視度。

(三)地域性原則

我國地域遼闊，不同地區(qū)因氣候、地理位置等因素形成了具有地域特色的文化。深滬是晉江一座繁榮的漁鎮(zhèn)，作為濱海地區(qū)，其有著極為豐富的海文化。地理環(huán)境的特殊性也使得人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣具有一定差異。因此，幼兒園基于深滬本土文化進(jìn)行繪本課程開發(fā)和運(yùn)用時(shí)，應(yīng)盡力突出深滬的海文化特色，可以將深滬漁港、海底古森林遺跡、黑鯨拜媽祖奇觀等編寫入繪本，并以卡通圖畫或者實(shí)物照片呈現(xiàn)景觀。遵循地域性原則開發(fā)出的繪本課程不僅能夠符合深滬地區(qū)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能為現(xiàn)在沒有生機(jī)的、單調(diào)的課程資源提供另一種新鮮、具有活力的閱讀參照系，讓幼兒通過繪本感受到多元文化的豐富多彩。同時(shí)，幼兒正處于認(rèn)識世界的起步階段，繪本猶如幼兒探索世界的一扇窗，遵循地域性原則開發(fā)深滬本土文化繪本有利于幼兒形成一種更加健全、完整的世界觀，同時(shí)也使他們更易形成對他人、對社會、對其他地域文化的理解。

(四)系統(tǒng)性原則

繪本課程開發(fā)是一項(xiàng)難度較高且較為復(fù)雜的工作，在主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇與編排、圖畫繪制等方面需要專業(yè)人員進(jìn)行把關(guān)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和步驟開發(fā)繪本課程，制訂課程實(shí)施方案。因此，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則至關(guān)重要?；谏顪就廖幕睦L本課程開發(fā)與運(yùn)用主要做好以下兩方面工作：一是堅(jiān)持內(nèi)容的系統(tǒng)性。首先，可以根據(jù)小、中、大班設(shè)計(jì)難度等級不同的本土文化繪本課程，對繪本內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。其次，根據(jù)深滬的飲食文化、建筑文化、民俗文化等主題設(shè)計(jì)系列繪本。由于教師在本土文化、繪本課程開發(fā)方面缺乏專業(yè)知識，幼兒園可以聘請本土文化研究專業(yè)人員、繪本專家等共同參與繪本課程開發(fā)，從而使得繪本內(nèi)容更加全面、豐富。二是繪本課程體系的系統(tǒng)性。當(dāng)前幼兒園教育以五大領(lǐng)域課程為主，基于深滬本土文化開發(fā)繪本課程應(yīng)以五大領(lǐng)域教學(xué)要求為依據(jù)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征及幼兒教育要求設(shè)計(jì)繪本課程教學(xué)目標(biāo)。如此一來，具有深滬文化特色的幼兒園繪本課程可以按照相應(yīng)的要求實(shí)施，教師也可以根據(jù)要求和實(shí)際教學(xué)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，確保繪本課程融入幼兒園日常教學(xué)中，與其他課程共同構(gòu)成幼兒園課程體系。

二、 以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施存在的問題

(一)幼兒教師對繪本課程開發(fā)與實(shí)施能力不足

新課改以來，幼兒園注重構(gòu)建個(gè)性化的園本課程，園本課程構(gòu)建過程中課程資源的開發(fā)是教師面臨的主要問題之一。基于本土文化開發(fā)繪本課程可以很好地解決文化資源短缺的問題，并且能夠讓園本課程更具特色。但是繪本課程質(zhì)量以及實(shí)施的有效性與教師的專業(yè)素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系。通過調(diào)查可知，基于深滬本土文化的幼兒繪本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，教師的課程開發(fā)能力與課程實(shí)施能力較低。在教師訪談中，有的教師認(rèn)為繪本課程開發(fā)就是自主編寫教材；有的教師認(rèn)為繪本課程的開發(fā)應(yīng)注重挖掘本土資源，構(gòu)建具有本園特色的繪本課程；還有的教師認(rèn)為繪本課程開發(fā)與實(shí)施不需要過多考慮本土文化，只要符合幼兒教育要求即可。可見，當(dāng)前教師對幼兒繪本課程的認(rèn)識不夠深刻。從深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)中運(yùn)用得更多的是現(xiàn)有課程。對此，有的教師表示自身在本土文化方面缺乏豐富的知識，實(shí)施本土文化繪本課程沒有充分挖掘深滬文化資源，致使很多文化資源被忽視，未能廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。還有的教師表示文化資源開發(fā)、繪本編寫需要專業(yè)人士的幫助，但是在工作中缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)，因此，對繪本課程開發(fā)與實(shí)施缺乏信心。

(二)幼兒園本土繪本課程開發(fā)管理體系不規(guī)范

以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施工作從根本上需要幼兒園提供制度保障與支持。但是當(dāng)前幼兒園對基于深滬本土文化的繪本課程開發(fā)與實(shí)施缺乏完善的管理體系。首先，幼兒園沒有建立繪本課程開發(fā)審議機(jī)制。目前，繪本課程開發(fā)與實(shí)施是分離的，以繪本為載體開發(fā)深滬本土文化課程時(shí)，只考慮了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的教育要求，沒有針對幼兒的實(shí)際情況以及具體學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析，導(dǎo)致課程實(shí)施者在教學(xué)中完全遵照課程要求，沒有機(jī)會參與課程審議，這就導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保證。而且審議機(jī)制的不完善也影響了不同課程的有機(jī)融合，導(dǎo)致課程實(shí)施過于獨(dú)立，最終影響課程實(shí)施效果。其次，幼兒園本土繪本課程開發(fā)缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。通過調(diào)查可知，很多教師能夠意識到本土文化在繪本課程開發(fā)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，也能夠意識到具有文化特色的繪本課程對幼兒發(fā)展具有積極影響，但是在實(shí)際工作中，教師參與繪本課程開發(fā)的積極性較低。幼兒園教師工作煩瑣，壓力大，但是薪資水平并不高。參加繪本課程開發(fā)需要教師在原有工作基礎(chǔ)上付出更多的精力，單憑教師的責(zé)任感很難使其堅(jiān)持下去。幼兒園在本土文化繪本課程開發(fā)方面缺少激勵機(jī)制，會大大降低教師的參與熱情。

(三)繪本課程實(shí)施過程中本土文化資源利用少

以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵便是本土文化資源利用。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受幼兒園重視程度、教師專業(yè)能力以及其他客觀因素影響，幼兒園在繪本課程開發(fā)與實(shí)施過程中對本土文化資源利用較少。一方面，教師對本土文化資源的運(yùn)用較為簡單，例如閱讀繪本時(shí)，只展示繪本中涉及的圖片，沒有搜集最新的照片、視頻資源。而且很多教師在挖掘本土文化資源時(shí)常常忽略幼兒的主體地位，以自己的主觀判斷代替幼兒的意愿，導(dǎo)致文化資源利用效果不理想。另一方面，幼兒園在繪本課程開發(fā)過程中以傳統(tǒng)課程為參考，導(dǎo)致本土文化資源在課程中的比例失衡。例如傳統(tǒng)的文化繪本中多以建筑、飲食、節(jié)日為主，關(guān)于名人、民俗技藝的內(nèi)容較少。教師開發(fā)本土文化繪本時(shí)也會更多地關(guān)注本地的建筑、節(jié)日等相關(guān)文化，忽視對具有鮮明地域特色的民俗文化、傳說故事的挖掘。

三、 以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施存在問題的原因

(一)幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)整體不高

以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施在實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題大多與教師的專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)。目前，幼兒園教師的整體專業(yè)素養(yǎng)偏低，本土文化資源繪本課程開發(fā)與實(shí)施能力有限。訪談中了解到，教師在之前所接受的教育中多為基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)技能訓(xùn)練側(cè)重于音樂、舞蹈、鋼琴等，關(guān)于課程開發(fā)與文化資源利用的專業(yè)知識基本未涉及。因此，教師在深滬本土文化繪本課程開發(fā)與實(shí)施方面缺乏專業(yè)理論知識支撐。同時(shí)幼兒園在教師隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制：一方面，幼兒園針對課程開展的培訓(xùn)基本圍繞五大領(lǐng)域課程展開，對本土文化繪本課程開發(fā)的培訓(xùn)極少，導(dǎo)致教師對以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施的重視度較低，同時(shí)缺乏本土文化資源開發(fā)與利用的意識；另一方面，針對課程實(shí)施效果缺少相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，繪本課程開發(fā)后，教師通常按照要求來完成教學(xué)任務(wù)，幼兒園沒有針對課程實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，導(dǎo)致課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題不能及時(shí)得到解決，進(jìn)而影響幼兒園深滬本土文化繪本課程教育價(jià)值的提升。

(二)幼兒園對本土文化繪本課程重視度低

深滬本土文化繪本課程開發(fā)需要充分調(diào)動教師課程開發(fā)與實(shí)施的積極性，幼兒園應(yīng)樂于挖掘更多的資源去發(fā)展教育。但當(dāng)前深滬地區(qū)幼兒園學(xué)前教育仍以傳統(tǒng)課程為主，幼兒園并未深刻意識到本土文化資源對學(xué)前教育的重要性，因此在資源配置、制度保障等方面都受到限制，這些都將影響到深滬本土文化繪本課程開發(fā)以及實(shí)施效果。教育經(jīng)費(fèi)不足是制約深滬本土文化繪本課程開發(fā)的重要因素。幼兒園周邊雖有著豐富的教學(xué)資源，但是缺乏經(jīng)費(fèi)支持導(dǎo)致很多富有教育價(jià)值的本土文化資源未能得到開發(fā)與利用，造成繪本課程資源閑置和浪費(fèi)。此外，幼兒園對本土文化繪本課程的重視度較低，導(dǎo)致教研工作未能給予繪本課程開發(fā)與實(shí)施充分的關(guān)注，幼兒園組織的教研以傳統(tǒng)課程為主，在一定程度上影響了教師對本土文化繪本課程開發(fā)與實(shí)施的重視度。

(三)繪本開發(fā)與運(yùn)用忽視文化資源挖掘

西方在教育領(lǐng)域?qū)L本的運(yùn)用起步較早，并且有著豐富的繪本資源。近年來，我國掀起繪本教育熱潮，繪本應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)我國缺乏具有本土特色的文化資源。目前，很多幼兒園對本土文化資源認(rèn)識不足，開發(fā)意識淡薄，加之教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致教育實(shí)踐中常常忽視本土文化對幼兒的精神熏陶、行為習(xí)慣影響，幼兒也嚴(yán)重缺乏對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的認(rèn)識。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在課程實(shí)施過程中缺少文化敏感度，一些內(nèi)容可以與深滬文化聯(lián)系時(shí)，教師沒有進(jìn)行文化滲透?？梢?，本土文化資源在課程實(shí)施過程中沒有得到有效利用。在訪談中，還有教師表示幼兒園對深滬本土文化繪本課程實(shí)施沒有將本土文化作為課程實(shí)施的必要條件，導(dǎo)致教師在課程實(shí)施中只圍繞繪本中涉及的文化開展教育活動，忽視其他文化的滲透，導(dǎo)致課程實(shí)施效果不佳。

四、 以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施的有效策略

(一)提高師資水平，建立專業(yè)教師隊(duì)伍

教師是以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著繪本課程開發(fā)與實(shí)施的效果。幼兒園可以圍繞深滬本土文化開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，為教師搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺，提升師資水平。幼兒園開展本土文化資源培訓(xùn)可以以主題活動的形式展開，這樣的培訓(xùn)便于教師系統(tǒng)建立文化知識體系，對后期繪本課程開發(fā)具有積極影響。例如，幼兒園開展深滬傳統(tǒng)美食文化資源開發(fā)與利用培訓(xùn)活動。通過活動教師能夠意識到飲食文化與地理位置、生活習(xí)慣相關(guān)，因此，在開發(fā)深滬飲食文化繪本資源時(shí)，注重從地理、生活習(xí)慣等角度挖掘文化資源，全面地介紹深滬飲食文化。另外，幼兒園可以利用社會資源開展教師培訓(xùn)，例如向?qū)I(yè)的機(jī)構(gòu)以及專家尋求幫助。不同地域文化有著專門的研究者，這些專業(yè)人士有著過硬的理論知識，并且對文化有著獨(dú)特見解。幼兒園可以邀請專業(yè)人士對教師進(jìn)行培訓(xùn)。以開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的繪本課程為例，經(jīng)過專家介紹了解到深滬傳統(tǒng)民俗“爬龍船”是從海上演變而來，而從海上到陸地，中間斷了40余年，直至2004年才“重出江湖”，并于2015年成立深滬鎮(zhèn)泉晉民俗滬江龍船隊(duì)。此外，還應(yīng)邀請教育領(lǐng)域和繪本教材編寫方面的專家進(jìn)園培訓(xùn)或者組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，從而提升教師在課程實(shí)施以及繪本教材編寫方面的能力。

(二)完善管理體系，規(guī)范本土繪本開發(fā)

面對幼兒園周邊蘊(yùn)含的深滬文化資源，幼兒園需要建立完善的管理體系，指導(dǎo)教師對本土資源進(jìn)行長期、規(guī)范化的開發(fā)，最大限度地將本土文化資源應(yīng)用于繪本課程開發(fā)與實(shí)施中。首先，幼兒園應(yīng)針對以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)制定完善的制度。制度應(yīng)明確繪本課程開發(fā)前，必須向所屬教育部門提交本土文化資源繪本課程開發(fā)方案，經(jīng)過審議后才能開展后續(xù)工作。制度的完善是保障繪本課程開發(fā)受到幼兒園和教師的重視，避免課程開發(fā)忽視內(nèi)容質(zhì)量。其次，幼兒園需要將深滬本土文化繪本課程開發(fā)納入園本課程開發(fā)整體規(guī)劃，立足幼兒園教育發(fā)展與整體課程體系對繪本內(nèi)容、繪本形式進(jìn)行規(guī)劃。而且，將本土繪本開發(fā)納入園本課程規(guī)劃有助于教師根據(jù)園本課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃課程開發(fā)工作，重視對深滬文化資源的篩選與編寫，確保繪本課程在傳承深滬文化的同時(shí)能夠發(fā)揮最大教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展。此外，針對以繪本為載體的幼兒園深滬本土文化課程開發(fā)與實(shí)施應(yīng)制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)，既要考慮幼兒園教育整體要求，又要考慮目標(biāo)的適宜性與課程實(shí)施的階段性。

(三)深入挖掘文化資源，加強(qiáng)多方合作

基于深滬本土文化的繪本課程開發(fā)與實(shí)施需要遵循開放性、系統(tǒng)性、地域性以及主體性原則。因此，在資源挖掘與篩選，內(nèi)容編寫與排版，活動設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面需要幼兒園加強(qiáng)多方合作。首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與社會組織的合作，例如繪本研發(fā)機(jī)構(gòu)、民俗文化研究組織、人文景觀管理部門等，聯(lián)合傳統(tǒng)文化專家、課程專家等共同開發(fā)深滬本土文化幼兒繪本課程。其次，幼兒園應(yīng)鼓勵教師參與當(dāng)?shù)亟逃块T組織的本土文化繪本課程資源庫建設(shè)，對繪本課程開發(fā)中可以利用的深滬文化資源進(jìn)行分類和整理。最后，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園合作。在進(jìn)行深滬本土文化繪本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，教師需要密切聯(lián)系家長，讓家長清楚認(rèn)識到本土文化對幼兒發(fā)展的重要意義，最大限度地獲得家長的支持，并提高家長對繪本課程的重視度，鼓勵家長積極參與到本土文化繪本課程開發(fā)與實(shí)施中。一方面，教師可以開展繪本親子閱讀活動、本土文化主題親子活動等，為家長提供參與深滬本土文化繪本課程開發(fā)的機(jī)會，使其感受到本土文化的育人價(jià)值。另一方面，可以布置家庭繪本閱讀任務(wù)，引導(dǎo)家長陪伴幼兒閱讀繪本時(shí)觀察幼兒的成長變化并進(jìn)行教育反饋，使教師能夠了解到幼兒的實(shí)際需求，從而在開發(fā)與設(shè)計(jì)繪本課程活動時(shí)更全面地考慮幼兒，提升課程的科學(xué)性。

(四)建立多元評價(jià)機(jī)制，關(guān)注實(shí)施效果

一方面，深滬本土文化繪本課程應(yīng)建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度和方向去分析、衡量課程實(shí)施情況以及教學(xué)成效。例如教師挖掘深滬本土建筑文化資源開發(fā)建筑主題繪本課程，課程實(shí)施過程中將幼兒的參與積極性、任務(wù)完成情況、語言表達(dá)能力、合作意識等納入評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠更加全面地看到幼兒的學(xué)習(xí)成長情況，教師也能夠根據(jù)幼兒的反饋更好地調(diào)整課程實(shí)施方案。教師還應(yīng)將更多的非智力因素納入教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，例如幼兒的興趣、性格、情感等方面的因素，這一舉措的本質(zhì)是教師既要將知識技能發(fā)展作為評價(jià)指標(biāo)，也要關(guān)心幼兒的品質(zhì)品格發(fā)展。針對教師的評價(jià)則主要包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程效果。另一方面，深滬本土文化繪本課程評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)主體多元化。在本土文化繪本課程評價(jià)體系的構(gòu)建中，要做到多主體聯(lián)合行動，發(fā)揮社會、幼兒園、教師、家長對教育發(fā)展的促進(jìn)作用。對此，幼兒園可以邀請社會中的專業(yè)人士對課程進(jìn)行評價(jià)，邀請教師進(jìn)行自評和他評，邀請家長參與親子繪本活動作為參與主體進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體多元化可以幫助教師多方面認(rèn)識深滬本土文化繪本課程存在的不足，有助于課程開發(fā)與實(shí)施的進(jìn)一步優(yōu)化。

五、 結(jié)語

綜上所述，將深滬本土文化轉(zhuǎn)化為幼兒園教育資源，以繪本為載體開發(fā)和實(shí)施課程，不僅能夠讓幼兒系統(tǒng)地了解本土文化，培養(yǎng)其鄉(xiāng)土情懷，還可以有效豐富幼兒園園本課程內(nèi)容，構(gòu)建特色課程體系，提升幼兒園教育質(zhì)量。