高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)研究

張健燕

一、 引言

對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，是新時期教育背景下每一位教師在課程教學(xué)當(dāng)中的重要目標(biāo)。但要想達(dá)到預(yù)期的教育效果，教師在課程教學(xué)中就一定要對多元化的教學(xué)方法和策略有效地進(jìn)行應(yīng)用。在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，教師就可以將更多的關(guān)注點放置在單元整合教學(xué)上，打破單元之間的壁壘，將教材作為藍(lán)本，將單元作為線索，讓學(xué)生對知識之間的聯(lián)系更好地進(jìn)行掌握和內(nèi)化。這也可以從無形中凸顯出單元課程的優(yōu)勢與作用，使課堂教學(xué)的開展變得更加高質(zhì)量與高效率。

二、 單元整合教學(xué)的概述及重要性

(一)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)中的單元整合，就是根據(jù)小學(xué)生的實際需要，以及他們的自主認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，打破數(shù)學(xué)課本上所有教材內(nèi)容的編排、時間安排等局限，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的分析，以相同(或較接近)的知識點作為整體進(jìn)行重新的組合、編排，其更加強(qiáng)調(diào)知識點的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性及其整體性。

在單元整合教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可以對課程資源進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成具備邏輯結(jié)構(gòu)的單元內(nèi)容模塊，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點更好地進(jìn)行探索和獲取。在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，單元教學(xué)是課程教學(xué)的一次創(chuàng)新的嘗試，能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)的重構(gòu)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展展現(xiàn)良好的作用和價值。需要教師在教學(xué)當(dāng)中有效地進(jìn)行運用，這樣才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中將單元整合教學(xué)的價值和作用凸顯出來，助力學(xué)生的成長和發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取更多。

(二)重要性

單元整合教學(xué)將課堂作為學(xué)生成長、學(xué)習(xí)中的一面鏡子，老師通過學(xué)科認(rèn)知和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生獲取新經(jīng)驗，而建構(gòu)性知識也成為學(xué)生發(fā)展的精神種子。從這種意義上來說，有聯(lián)系、變化、遷移的單元整合課程，有效推動了學(xué)習(xí)者情感、意志與思想的和諧發(fā)展，有效克服了課程零散、知識間孤立、單元間隔離、課程內(nèi)部相互分離的數(shù)學(xué)問題，更有力地促進(jìn)了教師對學(xué)科的理解和創(chuàng)新，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與建構(gòu)。

在單元整合教學(xué)實際開展的過程當(dāng)中，會以教材為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性地對單元內(nèi)容進(jìn)行分析，在認(rèn)識單元價值和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課程實施方案加以編寫，使得課程實施方案可以緊密地圍繞著課程的宗旨與目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，使課程的實施具有較高的系統(tǒng)性與科學(xué)性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識實踐的活動當(dāng)中以獨立、合作、探究的方式，實現(xiàn)多邊互動，真正地有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、 高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的原則

(一)主體性

在單元整合教學(xué)實施的過程當(dāng)中，老師首先應(yīng)該秉持著主體性的原則。在傳統(tǒng)課程實施的環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師急功近利的觀念很嚴(yán)重，在教學(xué)開展的環(huán)節(jié)當(dāng)中總是占了主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主動性被忽視，在學(xué)習(xí)掌握的環(huán)節(jié)當(dāng)中對老師比較依賴，這對學(xué)生自學(xué)知識和技能的培養(yǎng)都會造成非常負(fù)面的影響。教育學(xué)是教學(xué)過程中矛盾的對立統(tǒng)一體，提高教學(xué)效果的過程便是進(jìn)一步地消化問題，進(jìn)而趨向統(tǒng)一的過程。所以在現(xiàn)階段，單元整合教學(xué)開展的過程當(dāng)中，老師必須要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的知識狀況、需要來對教學(xué)合理地進(jìn)行調(diào)整，這樣就能夠在無形當(dāng)中滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在知識獲取中展現(xiàn)積極性和主動性。要不斷加強(qiáng)與課堂教育學(xué)中在價值觀、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、年段思想與情感評價上的融合，以提高教學(xué)質(zhì)量。教育學(xué)觀念融合的關(guān)鍵是課堂上應(yīng)該以老師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，完成從以老師為中心到以學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者為中心的過渡，要以“平等中的首席”的身份進(jìn)行教學(xué)，凸顯出單元整合教學(xué)的價值和優(yōu)勢。

(二)漸進(jìn)性

縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材，知識在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中存在著漸進(jìn)性的特點，往往是從簡到難，讓學(xué)生有一個循序漸進(jìn)和過渡的過程。教材通常是以某一種話題引領(lǐng)某個單元的課程，老師們在設(shè)計課程的時候，總要以這個單元的話題為主線，通過由淺入深地把不同部分串起，優(yōu)化板塊整合，從而構(gòu)成了單元的整體設(shè)計。但是，就現(xiàn)階段，在單元整合課程實施的過程當(dāng)中，結(jié)合單元的特點，教師也應(yīng)該圍繞單元主題和結(jié)構(gòu)，秉持著漸進(jìn)性的原則，在單元整合的過程中充分地考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力等，避免單元教學(xué)在開展的過程當(dāng)中處在形式主義上，要真正地結(jié)合學(xué)生的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到增強(qiáng)。這樣在無形當(dāng)中就能夠發(fā)揮單元整合教學(xué)的價值和作用，讓數(shù)學(xué)課堂朝著高效課堂的方向不斷前進(jìn)和邁入。

(三)適當(dāng)性

在單元整合的過程當(dāng)中，教師要關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計，而不是單科式的設(shè)計。要對單元之間的壁壘進(jìn)行打破，根據(jù)教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來有效地對單元之間進(jìn)行良好的重組和構(gòu)建。在這里，我們必須要秉持著適當(dāng)性的原則。一方面，在內(nèi)容重組的過程當(dāng)中應(yīng)該存在著一定的依據(jù)、原則和目標(biāo)，能夠共同地為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)；另一方面，教師在運用教學(xué)方法、形式、手段的過程當(dāng)中也應(yīng)該堅持做到豐富和多樣，這樣才能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在單元整合的帶動下有所發(fā)展和提高。

四、 高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的對策

(一)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)單元整合

在單元整合教學(xué)的過程當(dāng)中，老師首先應(yīng)該對教學(xué)結(jié)構(gòu)有效地加以調(diào)整。在中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的環(huán)境當(dāng)中，由于老師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)力比較強(qiáng)，而學(xué)生在認(rèn)知的環(huán)境當(dāng)中卻總是處于被動地位，并不能切實地提升教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教材的設(shè)置，將單元設(shè)計的起點定位在對知識的理解、認(rèn)知能力的形成，課程設(shè)置的思路，將傳統(tǒng)老師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容。而融合后的課程則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把傳統(tǒng)數(shù)學(xué)和日常生活有效地結(jié)合在一起，在原有課程的基礎(chǔ)上加以修改、補(bǔ)充、提高等，從而使課程更加具有活動性、趣味性、延伸性、創(chuàng)新性，從而更加適合于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。根據(jù)各個階段的需要制訂不同的課程任務(wù)和練習(xí)，使實際教育過程更富有可行性。大大提高教師協(xié)作交流的質(zhì)量，讓各個階段的學(xué)生可以感受學(xué)習(xí)中的快樂，克服他們“吃不飽”和“吃不了”的問題，切實實現(xiàn)因材施教，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，從而實現(xiàn)高效課堂。但是，在現(xiàn)階段，想要進(jìn)一步地充分發(fā)揮單元整合課程的價值與優(yōu)點，老師在課堂當(dāng)中首先要能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂做出完善的建構(gòu)，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)者可以在課堂當(dāng)中獲得更為多元化的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提高。

例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)加法和減法》的內(nèi)容時，教師就可以和第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》融合在一起?？梢越Y(jié)合兩個單元的基礎(chǔ)內(nèi)容，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行過渡，對重難點知識進(jìn)行講解。對講解的場景，要高效地拍攝出影像，再進(jìn)行數(shù)據(jù)的編輯與整合之后形成微影像。這些微視頻制作出來之后就在平臺上進(jìn)行上傳，以幫助孩子們在課前自主學(xué)習(xí)中對知識點合理地加以掌握，也對他們的課前預(yù)習(xí)形成了良好的指導(dǎo)作用。在后續(xù)教學(xué)時，老師還可以讓他們說一說在單元整合預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困難，讓學(xué)生以合作探究的方式對一些有價值的問題進(jìn)行解決，促使學(xué)生能夠更好地凸顯在課程當(dāng)中的主體性，有更多自主、合作、探究的機(jī)會。

(二)創(chuàng)新課程教法，實現(xiàn)單元整合

在單元整合教學(xué)實施的過程當(dāng)中，教師必然要在教學(xué)方法和形式上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，老師們必須要改變傳統(tǒng)課堂中“一刀切”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)開展中貼合學(xué)生的需求以及教學(xué)的實踐內(nèi)容，對多元化呈現(xiàn)方法積極地進(jìn)行運用。這也可以用在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擁有更加廣闊的發(fā)展和成長空間。

例如，在講解《圓柱和圓錐》這一單元的過程當(dāng)中，教師就可以對單元之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建。例如，老師可先對圓柱體積加以說明，使學(xué)生能夠通過動手操作的方法來對圓柱容積的計算公式加以認(rèn)識。在后續(xù)圓錐體積計算公式講解的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)實驗中。比如，可以為學(xué)生準(zhǔn)備道具，讓學(xué)生能夠借助同底等高的圓柱和圓錐體來對裝沙實驗進(jìn)行開展，使得學(xué)生能夠在單元整合和聯(lián)系的過程當(dāng)中感受到知識點之間的密切聯(lián)系，能夠真正地通過舊知識對新知識進(jìn)行引入，讓學(xué)生的思維更加具備發(fā)散性和連貫性，真正地實現(xiàn)在單元整合教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新。

(三)善用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)單元整合

思維導(dǎo)圖將文字知識顯性化，語言信息圖形化，有助于學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高思維質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖也能夠讓數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的總體構(gòu)成與內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使深度學(xué)習(xí)自然而然地產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。在單元教學(xué)開展的過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖是十分關(guān)鍵的工具。所以，在現(xiàn)階段，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式來對知識點更好地進(jìn)行聯(lián)合。思維導(dǎo)圖的使用能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生找尋到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生知識的梳理和完善性知識體系的構(gòu)建非常重要，可以讓學(xué)生嘗試著自己對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪畫，從而真正地做到從單元入手，讓學(xué)生的知識和技能更好地進(jìn)行內(nèi)化和掌握。

因此，在講授《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課的過程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行單元的整合，嘗試著讓學(xué)生對完善性的導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行繪制。比如可以把“百分?jǐn)?shù)的意義”作為中心，“將小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)互化”“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”“列方程解答百分?jǐn)?shù)問題”等方法當(dāng)作分支，逐漸地讓完善性的思維導(dǎo)圖得到構(gòu)建，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對單元內(nèi)容的掌握更加完整和具體。

(四)注重單元聯(lián)系，實現(xiàn)單元整合

在單元整合教學(xué)開展的過程中，教師也要善于根據(jù)學(xué)生的實際需求，以教材內(nèi)容為基本依據(jù)來對單元的教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、時間順序、教學(xué)方法等方面合理地加以創(chuàng)新與重構(gòu)。在開展課程設(shè)計時，老師針對每個學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，建立每個學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，通過仔細(xì)研究課程文獻(xiàn)內(nèi)容，使碎片化的知識點相互之間重新構(gòu)建起聯(lián)系，通過開展對文本的適當(dāng)補(bǔ)充和重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而促使我們將新舊知識點彼此聯(lián)系、相互作用。從目前的實際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容往往散落在不同的年級和單元當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性地在知識關(guān)聯(lián)的過程中存在著問題和障礙。所以，在現(xiàn)階段，教師也可以適當(dāng)?shù)貙滩膯卧M(jìn)行重組，打破原本的單元結(jié)構(gòu)，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解知識點之間的聯(lián)系，使他們可以循序漸進(jìn)地對知識點加以了解，進(jìn)而使他們進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

例如，在講授《長方體和正方體》這一模塊的過程當(dāng)中，教師就可以對之前的單元有效地進(jìn)行融入、引入。比如，可以將之前的《長方形和正方形的面積》《認(rèn)識圖形》《長方形和正方形》等內(nèi)容引入進(jìn)來，對單元內(nèi)容重新進(jìn)行處理，秉持著從簡到難的原則來對內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，對新舊知識重新進(jìn)行組合和規(guī)劃，通過舊知識順利地引入新知識，這樣在無形中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高。

(五)實施任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)單元整合

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，在單元整合時，教師也應(yīng)該對任務(wù)驅(qū)動這一方法有效地進(jìn)行運用。任務(wù)驅(qū)動能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地增強(qiáng)動力和興趣，讓學(xué)生在任務(wù)完成之后產(chǎn)生一定的體驗感和自信。所以，在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，教師就可以對任務(wù)驅(qū)動這一方法有效地進(jìn)行運用，從而真正地讓單元教學(xué)在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中效果變得更好，有助于學(xué)生對知識的學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在講解完《公頃和平方千米》這一單元之后，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系之前教學(xué)關(guān)于長度的單元，比如《厘米和米》《分米和毫米》等，對數(shù)形結(jié)合的理念進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生對概念圖進(jìn)行繪畫。比如，可以讓學(xué)生自己選擇方式來表現(xiàn)出彼此之間的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生自主地將知識有效地聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(六)優(yōu)化課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)單元整合

除了以上幾個方面，在單元整合教學(xué)中，教師也應(yīng)該開展好復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生對知識點合理地進(jìn)行內(nèi)化和把握，使學(xué)生建立完整的認(rèn)知體系，也幫助了學(xué)生對知識點進(jìn)行良好的梳理與內(nèi)化。需要教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中將更多的關(guān)注點投放到課后的復(fù)習(xí)中，把復(fù)習(xí)作為主陣地，使得學(xué)生能夠在單元整合的過程當(dāng)中進(jìn)一步地提升復(fù)習(xí)的品質(zhì)與成效。

例如，在講解完《觀察物體》這一單元之后，教師就可以對教材當(dāng)中所有有關(guān)于“觀察物體”的知識點進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上制作成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行運用。在這其中，可以將知識框架以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，對關(guān)鍵信息可以進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)一邊對殘缺的導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，對完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建。這樣就能夠在復(fù)習(xí)當(dāng)中幫助學(xué)生實現(xiàn)單元整合，融會貫通，對完善的知識體系進(jìn)行構(gòu)建，真正地讓學(xué)生對知識點進(jìn)行了解和把控，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)，促使高效課堂得到逐步的落實。

五、 結(jié)語

總之，在新時期的背景下，在單元整合教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師運用良好的方法和策略是非常重要的，能夠在無形當(dāng)中凸顯單元整合教學(xué)的價值，帶動學(xué)生獲得更好的成長和發(fā)展。在這其中，教師基于主體性、漸進(jìn)性、適當(dāng)性原則，在教學(xué)開展的過程中調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程教法、善用思維導(dǎo)圖、注重單元聯(lián)系、實施任務(wù)驅(qū)動、優(yōu)化課后復(fù)習(xí)等，在大力提倡“用教材教”而不是“教教材”的今天，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)實踐中通過不斷的反思、總結(jié)、調(diào)整教學(xué)，以學(xué)定教，從而切實地讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取更多知識，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量都能夠得到大幅度的提升。