在初中數學教學中微課的有效應用策略探究

吳俊斌

一、 引言

數學學科的教學本身就應該是多變的，因此教學方式也應該隨著時代的變化進行優(yōu)化，否則無論對教師還是學生來說都是沒有促進作用的。微課是一種基于信息技術支持的新型應用形式。微課的課程時間短，內容豐富，時間一般控制在5～10分鐘內。教師可以以微課的方式教授學生重點的文化知識。初中數學的抽象性是不言而喻的，即使老師反復講解，但還是有一些學生難以理解教學中的重難點。因此，數學教師可以利用微課的優(yōu)勢，將其應用到數學的各個階段，從而提高學生的數學興趣和數學能力。在微課教學中，教師可以通過視頻、圖片等手段講解數學的重點和難點，以簡單生動的形式降低學生的學習難度，最終提高學生的數學能力。

二、 微課的起源與發(fā)展

微課雖然在我國許多學校的課堂中都有十分廣泛的運用，并且還帶來了非常顯著的教學效果，但實際上微課并不是我國教育人員設計的，微課教學最早來源于美國，其在教學運用過程中指出了微課建設的幾點關鍵步驟。第一點是一定要將課堂中的關鍵性概念進行歸納；第二點是對概念編制簡短說明，時長控制在30秒以內；第三點是制作短視頻影像資料；第四點是課后布置相應的探索性作業(yè)；第五點是整理影像資料以及將相關探索任務上傳到課程管理系統。以上這五點就是美國在最初使用微課時指出的幾點關鍵步驟，我國是在近些年才正式開始使用的，在2011年我國相關教授對微課進行了全新的改進，以學科的關鍵知識點作為微課活動的切入點，開發(fā)更具多元化、情景化的在線視頻這一載體，強化對各項基礎知識與核心教學環(huán)節(jié)的集成開發(fā)。現階段我國的微課教學通過不斷的實踐和總結，取得了一定的教學成果。

三、 微課視頻的特點

(一)微課時間短

微課的時間雖然較短，但是可以講解非常多的知識內容。同時，它也是一門具體而專業(yè)的課程。與傳統的初中數學課相比，微課可以將數學課本中的知識點系統地講解出來，對教師來說減輕了教學工作任務。微課教學和傳統教學方式相比，時間短是個非常大的優(yōu)勢。微課教學可以用最少的時間展示和分析知識，從而集中初中生聽課的注意力，提高教學效率。

(二)微課內容精

微課內容較精，內容比傳統數學課程更加統一有序，專業(yè)化程度也較高。導入類型可以是一個因素、一個典型的案例分析或一個抽象概念。微課的時間短，內容豐富，對學生學習效率的提升有很大幫助，它也可根據學生的需要做出教學內容的調整，不斷提高教學效果。

(三)使用方便

一般來說，在課堂中使用微課的知識點是課堂教學內容的主體內容。微課視頻指向明確，主要以短視頻的形式，因此十分方便資源整合。微課資源具有視頻教學案例的特征，可以隨時在課堂上展示短視頻，進行案例化教學，教學非常方便，對學生全方位的提高有很大好處，既可以促進教師教學專業(yè)成長，也能提高學生學業(yè)水平。

四、 微課應用的意義

(一)有利于推動新課程改革

隨著信息技術的發(fā)展，微課以其獨特的風格和特點被十分廣泛地運用在教學體系中，有效地改變了現有的教學形式，體現了學生的主體地位，這符合新課程改革的理念。數學學科中微課教學首先讓學生在課堂中的“地位”得到了提升，其次學生對數學的學習興趣也有了明顯的改觀，最后就是微課降低了學生對教師的依賴，學生的自學能力逐漸提升。

(二)有利于創(chuàng)新教學的模式

眾所周知，傳統的教學方式對現階段的初中學生來說已經逐漸不適用了，特別是對數學這種考驗學生思維能力的學科，微課教學方式的誕生打破了傳統教學方式。在數學教學中微課可以利用圖像、視頻、聲音、動畫等吸引學生的注意力，并且在遇到很難用口頭講解的知識點時，微課也可以將理論知識進行直觀的分析。在這個過程中，學生不僅學習能力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提升。

(三)有利于提高教學的效果

初中數學知識抽象，理論性和邏輯性強，導致學生認為數學很難學。課堂教學不僅枯燥乏味，而且長期如此，學生很難對數學產生興趣。微課教學的應用使學生能夠直觀地感知數學知識的歸納和生成過程，降低了學生理解的難度，從數學知識中喚醒學習的樂趣，增強學生的自主性，提升教學效果。

(四)有利于學生進行預習

在教學過程中，學生一定要進行課前的預習工作，不然在實際的課堂講解中，很可能跟不上教師講解的節(jié)奏。初中數學采用微課教學模式，學生可以通過互聯網觀看課堂視頻，這樣能得到更好的課堂預習效果，在后面教師進行正式的課堂講解中，學生就可以較為輕松地跟上教師的節(jié)奏。

(五)有利于提高學生的自主探究能力

初中數學對大多數學生來說有一定的學習難度，教師在教學過程中由于課堂時間有限，并不能將課本中的所有知識點都進行講解，并且課本外的知識拓展難度更大。而微課教學在初中數學教學中是一種新的教學方式，對學生來說具有很大的吸引力，可以激發(fā)學生數學學習興趣。數學難題是學不完的，但是技巧和思維是可以掌握的，微課就是利用此特點來提升學生的思維能力，讓學生不斷地探究解題的技巧和規(guī)范，并且在此過程中學生可以相對自由地選擇學習時間，不需要在指定的教室或者時間進行學習，這大大提高了學生的自主探究能力。

五、 微課在初中數學教學中應用存有的不足

(一)微課的運用使課堂秩序混亂，降低課堂效率

雖然微課教學有十分明顯的優(yōu)勢，但是如果教師沒有科學的使用方式，對學生來說就不一定能提高學習效率，最為明顯的就是大多數教師在使用微課教學時課堂秩序不能較好維持。微課注重以學生為主體，但學生人數較多，他們在課堂上表達自己觀點的過程中，課堂秩序容易混亂，教師在授課時也會因此而十分困擾，這種情況往往會浪費很多課堂時間，微課教學的作用并沒有得到提高。

(二)過度依賴微課，師生之間的交流減少，使課堂變得枯燥

微課教學對教師和學生來說都有非常不錯的體驗。但是微課教學終歸只是一個輔助教學，并不能完全代替教師授課。而在現實的課堂實踐中，微課與老師講課的時間出現對等，甚至是大于數學教師授課的時間，這樣的發(fā)展模式，弱化了教師在課堂上的主導地位，減少了教師與學生之間的交流，不利于師生關系的培養(yǎng)，也使得原本可以被靈活運用的微課，變得枯燥乏味，讓學生對它逐漸失去了興趣。

(三)學生的數學基礎存在差異

在小學數學教學中，由于數學基礎知識難度不大，所以班級中每個學生的數學基礎差異并不大。而到了初中以后，學習數學知識就很考驗學生的數學基礎。部分剛步入初中的學生缺少扎實的數學基礎，不能跟上教學節(jié)奏，導致不能較好地學習數學知識。但也有一些學生的適應能力非常突出，面對新的環(huán)境、新的課本都可以很好地接納。在初中班級中這兩種學生很常見，微課作為一種新的教學方式，很難全面滿足他們的需求。

(四)教學目標不清，沒有留白

教師在利用微課授課時常常為了將更多的知識點融入其中，就會讓微課兼顧許多主體，因此教學重點就會變得含糊不清，學生在學習的過程中也不能全然明白課堂的主題，有時候上一段疑惑還沒有弄清楚，又出現了新的問題。教師需要給學生留白，一些學習問題需要學生自行探究，并且教師應該將微課的主題打造成一個“目標”，讓學生可以自己理清思路。

六、 微課在數學教學課堂中的使用原則

(一)趣味性原則

微課在數學課堂中運用需要遵循的最為重要的原則之一就是趣味先導原則，微課在數學教學的使用過程中一般分為兩個環(huán)節(jié)，最為重要的為課堂教學環(huán)節(jié)，除此之外還包括課外的輔導工作。課外教學多數是沒有教師的管理和輔導的，基本由學生自主學習，因此在設計微課教學數學知識的過程中就要注重趣味性的原則，在課外學習的過程中雖然沒有教師的監(jiān)督，但用微課視頻依舊可以吸引學生的注意力，特別是對一些自主學習能力不強、約束能力較差的學生，微課設計的趣味性一定更要多多關注。

(二)時間短原則

微課在短時間內可以播放完這是一個重要的條件，因此在設計微課課程時，一定要注重時間長短問題，一般不能超過十分鐘。對初中學生來說，數學學習難度大，注意力集中時間雖然大多數可以延伸到二十分鐘，但是前十分鐘還是最為重要的。微課制作的目標之一就是將數學知識重點放在學生注意力集中的前十分鐘里面。每一節(jié)的微課內容都需要有一個重點，切記不能片面地講述知識點。教師需要將數學課本中的知識點進行劃分，以難度的高低為標準進行排列。讓學生可以由淺入深、從簡到難地進行學習，在短時間內可以更好地提高學習效率。

(三)注重完整的原則

傳統課堂時間長，講述的重點也多，而微課在短時間內講述的重點較少。在設計微課時，教師一般會將課本中一個完整的知識體系進行劃分，將劃分下來較為零碎的知識點制作成微課。雖然微課中的知識點是完整的知識系統中的一部分，但還是要注重微課的完整性?，F在不少學生在家里進行自主學習時，會采用微課的方式。學生沒有豐富的學習經驗，在學習中遇到的大多都是一些沒有規(guī)律的問題，學習的時候需要借助資料進行，也因此微課在設計中一定要保證知識點的完整性，這樣才能提供給學生進行獨立學習時所需要的知識支持，給學生留下一個完整的知識印象。

(四)以學生為中心原則

課堂的重點一直都是學生，微課在設計過程中需要遵循的重要理念就是關注學生的感受。將學生作為服務中心，以此激發(fā)學生的學習積極性。微課的服務對象是學生，在設計過程中也應該主要圍繞著學生，以課文為主要參考，使微課更加合理地輔助學生進行學習。即使學生只有碎片化的時間，也可以將其利用起來進行學習，學生不會因為觀看次數過多而對微課產生反感。

七、 如何在初中數學課堂教學中應用微課

(一)創(chuàng)建情境吸引學生注意力

初中數學知識中的知識點比較多，難度也會提高許多，眾多學生對數學知識的學習都會產生枯燥感，學生在課堂上的注意力也會受到影響。對此，教師可以在情境導入環(huán)節(jié)中引入微課，使數學知識變得生動、不再乏味，學生的注意力就會集中到課堂上，學生的學習熱情也會被有效激發(fā)。

比如，在對《投影》一課展開教學時，教師就可以將聞名世界的日晷顯示時刻影像制作成微課。教學時，教師可以先從生活中的一些投影現象開始，來導入此節(jié)課的教學內容。如，皮影戲、陽光照耀下事物的影像等。然后，教師可以讓學生積極分享生活經驗，講一講他們所了解的由于陽光照射產生的影像。之后，教師再將學生引入投影的概念。此時，為了讓學生的注意力更加集中，教師就可以創(chuàng)建教學情境，邊為學生播放微課，邊講述情境內容：“古代并沒有鐘表，但古人有足夠的智慧，可以利用太陽的照射來判斷時刻。比如視頻中播放的這個類似石盤的物體——日晷，它被收藏在北京故宮中，而且聞名世界。由‘晷面’‘晷針’兩部分組成，原理就是依靠太陽光照射在‘晷針’上產生的投影變化，來判斷時間的早晚?！边@樣就會為數學課增添許多有趣的色彩，有效改善數學知識的枯燥性，學生的注意力自然就會集中。此時，教師再對投影知識進行具體剖析，就會使學生專心投入學習中，并促使學生去主動探究與太陽光線、投影面等有關的知識，有效提高學習效果。

(二)課堂導入使用微課

數學課堂教學的抽象性使數學教學過程變得復雜。因此，課堂的導入是正式啟動課堂教學過程中的關鍵一步。良好的開端是成功的一半，教師應該在課堂開始就吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性。良好的教學導入可以為整個學習課堂奠定良好的情感基礎。從生活化的角度來看，學生日常生活的數學場景通過微課引入課堂，為學生熟悉學習生活創(chuàng)造條件。一方面，能夠充分調動學生的學習積極性，另一方面，學生可以快速進入學習狀態(tài)，幫助他們加深對情景教學的理解，提高數學課堂教學的質量和效率。

例如，教師在講授“直線和圓的位置關系”這一課時，可以用微課來展示海上日出的動畫。太陽是圓的，海平面是直的，然后正確推導直線和圓的位置關系，從而使學生能夠更容易地獲取相關知識。通過這種方式學生能夠更好地理解這些知識點之間的聯系，從而增強教學效果。

(三)實現學生學習方式的轉變

初中教學模式的轉變是我國教學體制改革的重要方向之一。在初中數學的教學中，教師必須培養(yǎng)以學生為中心的教學觀念。在實踐中，過去的傳統教學方法主要是教師講解，只有一種形式和文本。但是通過微課的使用，教師很大程度上改變了學生的學習方式，以學生為課堂的主角，學生在這個過程中可以挖掘自己自學的能力。并且微課教學可以很大程度上緩解教師的授課壓力，使他們可以將更多的時間投入管理和觀察學生上面。因此，積極推進微觀學科建設、充分發(fā)揮其在初中數學教學中的作用、改變學生的學習方式是促進學生良好發(fā)展的關鍵因素。

例如，初中數學教師在教學“圓的性質”的內容時，必須充分理解圓的本質，對學生進行微課教學。此外，教師還需要總結與圓相關的知識，讓學生在課堂上進行小組陳述。教師負責解決學生在學習視頻材料過程中提出的問題，學生在觀看微視頻時完成學習任務，從而進一步提高數學教學效率。

(四)利用微課對數學公式、概念進行復習

微課在數學課堂上的應用也有助于提高學生對數學概念的理解和記憶的能力。初中數學的概念非常復雜，在這方面，教師可以應用微課進行知識概念的講解，鼓勵學生理解數學概念，建立自己的數學知識體系。此外，教師課后制作微視頻，讓學生根據自己的時間理解并記憶知識。數學微課教學的主要優(yōu)勢在于可以反復播放內容，這有利于學生的反復學習，可以使學生記住數學概念，形成正確的數學思想，完善知識體系。而由于學生的教學背景不同，在認知能力和邏輯思維能力上存在一定的差異，課堂教學不能保證每個人都能充分掌握知識，特別是在難點問題上，一些學生不能完全理解和證明數學概念，老師也沒有足夠的時間幫助學生徹底解決問題。因此利用微課講解數學概念，讓學生互相交流，則有利于學生實現自主學習，充分掌握知識原理和解決問題的方法。

(五)突破學習中重難點，方便學生的學習與探究

對初中生來說，初中數學是塊難啃的“骨頭”，既難于理解，又要背很多公式定理，而且重難點教師在教學中通常只講一遍，導致學生不能很好地理解，繼而對數學的學習逐漸失去興趣。教師可以針對學生學習過程中遇到的一些不懂的知識點，利用微課的形式進行方法的講解，并把制作好的數學微視頻傳到網上，學生在學習中遇到困難時，可以隨時點閱查看這些教學資料，做到自主學習和自我突破。學生還可以利用一些手機、學習機等下載教學資源，以方便自己隨時觀看研究，對不明白的地方可反復多次觀看，從而更方便學生掌握重難點知識，進行深層次學習與探究。

例如，在學習尺規(guī)作圖時，學生往往對如何利用直尺和圓規(guī)來作圖犯難，通常手動解決，這樣既不科學也不標準，對今后涉及作圖的學習也形成了一定的障礙。教材里面有個問題很經典：我們已經學會用刻度尺、三角尺、量角器、圓規(guī)等工具方便地畫出各種幾何圖形，如果限定只能用圓規(guī)和沒有刻度的直尺這兩種工具作幾何圖形，你還能做出符合條件的圖形嗎？教師就可以利用微課教學形式來對各種工具的使用進一步演示與闡述，可以用親身演示與動畫結合的形式，再進一步學習如何作已知角的平分線，在這樣愉悅的學習氛圍里，使學生對數學不再畏懼。

(六)重視課后復習交流，幫助學生做到舉一反三

數學學習中最不可缺少的一部分就是復習工作，學生在復習的過程中一方面是加強已學知識的記憶力，另一方面還可以從復習中學習到新的數學知識點。微課教學的重要環(huán)節(jié)之一就是復習，根據微課目標制訂與教學安排，對學生學習知識進行全面系統的回顧及梳理，因此教學目標應側重于對學生基礎知識的鞏固和綜合運用理解能力的提升。教師可以將設計重點放在一些典型題型上，這既讓學生突破了學習中的重難點，也可以將題型作為理解的重點，進而達到舉一反三的效果。學生也可以通過課后復習交流的方式，針對個別難懂題型進行探究，取長補短，真正找到自己解題的思路，幫助學生牢牢掌握知識點。

八、 結語

現代社會信息飛速發(fā)展，越來越多的電子產品應用在生活及學習中，它們幫人們豐富了生活色彩，幫助人們使生活變得更加便捷有效，于是人們加大創(chuàng)新力度，將電子產品融入學習，將學習放在微課之上。將微課應用于初中數學教學之中，有助于拓展學生學習思維及增強學習興趣，并且有助于拓展學生的課余生活方式，使學生更喜歡學習數學。