有效追問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

田瑞麗

摘要：問題是學(xué)生探究的起點，問題又是數(shù)學(xué)的靈魂、思想和核心，而解決問題是整個數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的組成部分?！耙詥柎稹笔菍η皢柗ǖ挠行аa(bǔ)充和深化，是再解決問題的過程，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高質(zhì)量、更高效。因此，本論文將從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以精心設(shè)計的提問，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，把握課堂上的提問時機(jī)為中心，展開對小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略

在新一輪課程改革中，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，要求課堂形式由“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詳?shù)學(xué)教學(xué)為中心，學(xué)生由過去的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識的激發(fā)，學(xué)生由數(shù)學(xué)思維方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高”。新課程改革對課堂追問提出了全新的理念和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以科學(xué)的教育觀念為指導(dǎo)，實現(xiàn)新課改對課堂提問、課堂教學(xué)方法、策略和模式的改革與創(chuàng)新，突出課堂追問的環(huán)節(jié)與過程，貫穿于整個課堂教學(xué)，實現(xiàn)以問促學(xué)、以問優(yōu)學(xué)。

一、科學(xué)分組學(xué)習(xí)，為合作教學(xué)打下基礎(chǔ)

學(xué)組的劃分是進(jìn)行小組合作教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，因為只有把全班學(xué)生合理地劃分成幾個小組，才能改變學(xué)生之間過去的隔閡，形成互相幫助的局面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先以各種方式對全班學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，弄清楚他們各自的學(xué)習(xí)能力、興趣等情況，然后再將他們分成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，并明確分組成員的各自分工，保證充分的參與和展示機(jī)會，調(diào)動他們的積極性，為小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

舉例來說，在講授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時，筆者首先對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為下一節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備。接著，筆者又將學(xué)生分組，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，在分組的過程中，作者也針對學(xué)生的個性進(jìn)行了一些策劃，以保證每個小組都能很好地發(fā)揮其作用。每組人數(shù)為6人，分組完畢后，筆者正式開始教學(xué)活動。這樣，筆者通過科學(xué)的學(xué)習(xí)分組，為合作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、合作作業(yè)的巧妙安排，激發(fā)學(xué)生合作動機(jī)

小組合作教學(xué)的效果取決于學(xué)生的合作動機(jī)，因此激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)是小組合作教學(xué)的核心和關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的合作動機(jī)，根據(jù)所要分析和探究的任務(wù)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。特別是，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，確定合作作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)更符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保證作業(yè)的提出和布置能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對合作的期望，促使學(xué)生主動分組進(jìn)行交流與互動，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同提高的目的。

舉例來說，在講授“矩形與矩形的面積”這節(jié)課時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握矩形面積的計算公式，而矩形面積的計算則需要學(xué)生通過探究來更好地掌握。因此，作者在開課之前，就對同學(xué)們進(jìn)行了分組，組員分配好后，筆者再給同學(xué)們布置一項探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)如下：一個長5米，寬2米的矩形圖形，那么這個矩形的面積是多少平方米？工作安排完成后，小組成員立即展開討論，經(jīng)過小組成員的熱烈討論，最后由同學(xué)們得出結(jié)論。這樣，筆者就通過巧妙布置合作任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生合作的積極性。

三、正確追問，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

追問是教學(xué)中的技巧，更是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)問時要根據(jù)學(xué)生的回答來了解學(xué)生的思維狀態(tài)，再運(yùn)用因果關(guān)系發(fā)問、直觀展示、反向引導(dǎo)、層層遞進(jìn)、追本求源、遷移拓展等適當(dāng)?shù)陌l(fā)問方法來發(fā)問，對學(xué)生的思維進(jìn)行即時引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)思維縱向發(fā)展，拓展思維空間，使學(xué)生形成良好的問題意識，能夠?qū)崿F(xiàn)思想的深度思考和探究，更全面、更深入地理解知識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授“圓”這一章節(jié)時，本課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生認(rèn)識圓的各個部分的名稱，掌握圓的特點，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，筆者在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了較具體的問題，并在教學(xué)階段提出問題。在提出問題之后，作者先讓學(xué)生獨立思考問題，待學(xué)生思考階段結(jié)束后，作者再點評學(xué)生思考的結(jié)果，對問題進(jìn)行解析，幫助學(xué)生深入了解圓的知識。這樣，作者通過選擇適當(dāng)?shù)男誀顏硪龑?dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、把握課堂的時機(jī)，發(fā)揮課堂的積極作用

正確、恰當(dāng)?shù)奶釂枙r間直接影響提問效果的發(fā)揮，只有把握好提問時機(jī)，才能使學(xué)生突破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生知識的生成。對于這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要做好課堂預(yù)設(shè)的備課環(huán)節(jié)，設(shè)計適當(dāng)?shù)淖穯柡瓦x擇追問的時間;另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，抓住教學(xué)中的良機(jī)，在學(xué)生出現(xiàn)失誤、思維受阻、生成問題、認(rèn)知矛盾時，給予適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑、困惑、爭辯，有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和情緒，發(fā)揮追問的積極作用，讓追問能真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

比如，在講授“小數(shù)乘法”這一部分知識時，筆者首先對小數(shù)乘法的計算方法和計算過程進(jìn)行了全面的講解，使學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后抓住時機(jī)，針對事先設(shè)定好的問題進(jìn)行了提問。這時學(xué)生的思維更加活躍，對問題的思考也更加流暢，此外，在互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，作者還給學(xué)生提供了提問的空間，學(xué)生可以把遇到的問題提出來，對學(xué)生提出的問題，作者再給予糾正。在此基礎(chǔ)上，通過對課堂時間的把握，發(fā)揮課堂時間的積極作用。

綜合以上所提到的，提高課堂教學(xué)有效性的基本措施，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點內(nèi)容。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要順應(yīng)課程改革的不斷發(fā)展與進(jìn)步，努力設(shè)計好課后題，選擇合適的課后題，把握好課堂課后題。以優(yōu)化課堂為導(dǎo)向，有效引導(dǎo)學(xué)生思想的縱向發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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