高中生物教學情境創(chuàng)設策略研究

張文紅

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學;探究策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

高中生物教師應結(jié)合課堂教學內(nèi)容與學生的學習情況創(chuàng)設豐富多彩的內(nèi)容場景，以此調(diào)動學生的主動參與性，從而形成一個和諧的學習氛圍，與學生建立起情感共鳴，進而更利于學生深度理解知識，實現(xiàn)課堂教學目標[1]。在高中生物課堂教學中進行教學情境創(chuàng)設，在很大程度上促進了學生對知識的深度理解，有效培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了生物課堂的高效性。

一、問題化情境

在情境教學中需要重視問題化的作用，完全讓學生產(chǎn)生求知欲望，激勵學生積極展開探索[2]。教學中選擇生活中見到的現(xiàn)象當成問題的提出點，根據(jù)課本內(nèi)容，讓問題的提出變得有趣，也可以包含更多的知識。運用這樣的形式，學生很快產(chǎn)生學習熱情，進一步可以主動探究問題答案。例如：為學生講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@節(jié)課時，可提出這個問題：“大家都吃過咸菜，在此過程中，你的口腔黏膜是什么體驗？原因是什么？”這個時候，大多數(shù)學生都能夠回答有口渴的感覺，進一步針對這樣的情況進行探索，能夠快速尋找發(fā)生這種情況的因素，掌握了課本中細胞失去水分的原理，進一步能夠深入感受物質(zhì)跨膜運輸。學生設計問題情境，不但可以真正掌握課本中的內(nèi)容，并且也能夠自生活中運用已經(jīng)學習過的知識處理問題。

二、實驗情境的開展

生物是一門理科性學科，所以實驗教學是生物學科中的重點內(nèi)容，同時它也是一個難點，生物實驗相比于物理和化學實驗來說，生物實驗的過程較為復雜，并且不易理解，所以在教學時候難免出現(xiàn)一些問題。情境教學法的開展可以引導學生進入到情境當中，教師通過信息技術(shù)來查詢一些實驗的原理和過程，利用多媒體來創(chuàng)造一個實驗情境，能夠引導學生在情境中去學習實驗的知識，從而促進自身生物知識的積累[3]。實驗是生物學科必不可少的一個教學內(nèi)容，通過創(chuàng)建的實驗情境，學生能夠觀察到實驗的每一個具體步驟，在課本的描述和教師的講解下還可以對每一個步驟的原理增加理解，從而促進自身的實驗課程學習。

比如，在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這一實驗的教學中，這個實驗的原理是：真核細胞的DNA主要分布在細胞核內(nèi)，RNA主要分布在細胞質(zhì)中，且甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對DNA親和力強，使DNA顯現(xiàn)出綠色，而吡羅紅對RNA的親和力強，使RNA呈現(xiàn)出紅色。用甲基綠、吡羅紅的混合染色劑將細胞染色，可同時顯示DNA和RNA在細胞中的分布。教師通過多媒體技術(shù)將實驗的過程展現(xiàn)在學生面前，通過多媒體所創(chuàng)造的實驗情境中學生可以觀察到整個實驗流程，如取材、水解、沖洗涂片、染色、觀察這五個步驟。通過多媒體所創(chuàng)建的實驗情境，學生可以在情境當中學習到更多的知識點，能夠增加對實驗步驟的理解，促進自身的學習效率。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境

在新課程標準中，對高中生物教學所提出的要求與其他學科有著很大的區(qū)別，其中特別強調(diào)了要與人們的生活相聯(lián)系，將教學內(nèi)容與人們生活的各個方面相融合。如通過教學提升學生環(huán)保意識，培養(yǎng)其良好的生活習慣等。因此，高中生物教師應從生活角度出發(fā)，在教授學生生物理論知識的同時，使學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗深度理解生物知識。在日常教學中，教師應根據(jù)生物教學的特點，將其與學生的實際生活相聯(lián)系。同時，利用學生所熟悉的生活案例及課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設生活教學情境，使生物知識與學生生活有效融合，進而將學生帶入到熟悉的生活情境中，幫助學生充分認識到生物知識在生活中的具體作用，使其對生物這門學科有一個全新的理解，在豐富學生的知識層次的同時，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在關(guān)于內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)方面的知識時，教師可在課堂中提出問題：“為什么人的正常體溫在37度左右？假如比這個溫度過高或過低對人的機體會產(chǎn)生哪些影響？同學們能不能在我們所學的知識中找到答案呢？”教師可讓學生根據(jù)這些問題邊學習邊思考，幫助學生搭建起知識與生活的橋梁，進而產(chǎn)生強烈的探索欲，積極地參與到課堂教學中。

結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學中創(chuàng)設巧妙的教學情境，不僅可以改變傳統(tǒng)生物教學單一的教學模式，同時也能夠滿足學生的學習需求，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，提升學習能力，增強學生對生物知識由表面到本質(zhì)的理解。

參考文獻

[1]呂軍旺.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學情境創(chuàng)設[J].文理導航（中旬），2020（10）：56.

[2]孫堅.高中生物課堂上教學情境的構(gòu)建分析[J].家長，2020（26）：72+74.

[3]嚴萍.核心素養(yǎng)視角下高中生物情境教學模式創(chuàng)設[J].考試與評價，2020（09）：53.