基于學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)法語課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

楊佳 柴立立 高一云

摘要：信息化時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)是普通高等院校本科教育的大勢(shì)所趨。基于學(xué)習(xí)通在《基礎(chǔ)法語》課程中的實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)狀，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，探討混合式教學(xué)在法語專業(yè)核心課程實(shí)施的必要性，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行反思并提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)通;核心課程

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.073

0引言

線上教學(xué)的漸進(jìn)式發(fā)展是信息化時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，尤其是疫情造成的全國大規(guī)模遠(yuǎn)程線上授課，標(biāo)志著線上教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期。近年來，國家及教育部也出臺(tái)了一系列文件推動(dòng)在線教育的發(fā)展。高校自身對(duì)線上線下混合式教學(xué)的重視也引導(dǎo)著教師和學(xué)生的實(shí)踐。

1超星平臺(tái)及線上線下混合式教學(xué)

通過電腦端泛雅教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)端學(xué)習(xí)通，超星平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，為學(xué)校提供大數(shù)據(jù)的教學(xué)支持及更優(yōu)化的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。超星平臺(tái)還定期舉辦培訓(xùn)，請(qǐng)走在技術(shù)前端的高校專家或教師分享經(jīng)驗(yàn)，幫助高校教師做到以學(xué)生為中心的線上線下融合一體式教學(xué)。

線上線下混合式教學(xué)，主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深引向深度學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時(shí)代背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求及多樣化的發(fā)展需要。結(jié)合本校法語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，本文主要探討基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)法語》課程上的應(yīng)用和創(chuàng)新。

2《基礎(chǔ)法語》混合式教學(xué)的必要性及教學(xué)實(shí)踐

2.1《基礎(chǔ)法語》課程混合式教學(xué)的必要性

《基礎(chǔ)法語》這門課程特征之一是輸入性多，輸出性少。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，主要原因在于學(xué)生入學(xué)時(shí)大都為零基礎(chǔ)，只有先輸入一部分內(nèi)容，教師才能與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法始于輸出，終于輸出，輸入是促成輸出的助推器。但在全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)背景下，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課，素質(zhì)拓展課等課時(shí)的增加，專業(yè)核心課程的課時(shí)在不斷減少。線下教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足迫切需要線上教學(xué)的時(shí)空拓展，教師必須在課程內(nèi)容上不斷協(xié)調(diào)，在有限的課時(shí)里優(yōu)先選擇最重要的內(nèi)容講解以及和學(xué)生互動(dòng)。如何解決這個(gè)問題，就有必要引入線上線下混合式教學(xué)。

素養(yǎng)、知識(shí)、能力迫切需要利用在線學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，因?yàn)檎Z言只是工具，語言不是學(xué)習(xí)的終極目的。單一線下教學(xué)中，學(xué)生輸出的少，課堂上師生互動(dòng)少，即使有，也是蜻蜓點(diǎn)水似的交流，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)。線上線下混合式教學(xué)有利于教師廣泛開展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所。

2.2《基礎(chǔ)法語》混合式教學(xué)實(shí)踐

線上線下教學(xué)模式更加靈活，能夠拓展教學(xué)時(shí)空，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制。但無論是何種教學(xué)模式，都要做到“以教師為主導(dǎo)”，因此混合式教學(xué)不會(huì)弱化教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。線上語言投入學(xué)習(xí)常為隱性，許多看似忙碌的學(xué)習(xí)行為背后缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)投入。教師要給出線上線下明確的具體的教學(xué)指令和教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以利用線上豐富教學(xué)資源并不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將立德樹人內(nèi)化到教學(xué)內(nèi)容中，將語言和能力、素質(zhì)的培養(yǎng)融合交叉。教師在課堂中建立在線學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生積極性。在教學(xué)方法上，教師可以更加多樣化，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，任務(wù)型教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)法，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，做到線上線下教學(xué)一體化。在考核方式上，借助學(xué)習(xí)通管理系統(tǒng)，有短而精的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容小測(cè)試，還有隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、期中測(cè)試、期末測(cè)試，并且這些可以根據(jù)教師需求設(shè)置權(quán)重，考核結(jié)果管理系統(tǒng)還會(huì)給出大數(shù)據(jù)分析，大大減輕了教師工作量的同時(shí)，更有利于教師對(duì)教學(xué)的監(jiān)控力度，教師根據(jù)考核結(jié)果隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。在此過程中教師對(duì)學(xué)生也有了形成性評(píng)價(jià)，改變了過去單一用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂活動(dòng)的主體，那么混合式教學(xué)從哪些方面能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則呢？首先，線上教學(xué)可以隨時(shí)循環(huán)播放，很好地補(bǔ)充了線下教學(xué)的不可重復(fù)性。學(xué)生對(duì)于不明白的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，教師也可以通過課程分析數(shù)據(jù)的反芻對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難點(diǎn)講解和分析。其次，線上教學(xué)引導(dǎo)在前，線下教學(xué)在后。線上教學(xué)圍繞教學(xué)任務(wù)展開，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過錄制音頻，視頻或制作文件的形式主動(dòng)去探索知識(shí)，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。學(xué)生主動(dòng)尋找的答案記憶更深刻，觸類旁通，在搜索資料的過程中會(huì)對(duì)個(gè)體感興趣的點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，達(dá)到了個(gè)性化教與學(xué)的目的。再次，線上教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生將不確定的，不懂的整理成問題集由學(xué)習(xí)委員發(fā)給教師，這些都為之后的線下教學(xué)做了良好的準(zhǔn)備，使線下教學(xué)更有針對(duì)性，而且大大提高了學(xué)生在線下教學(xué)的專注度。

根據(jù)本?！痘A(chǔ)法語》教學(xué)實(shí)踐，教師利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，挑選學(xué)生課文初步講解錄音發(fā)放，供一些基礎(chǔ)差的同學(xué)自學(xué)輔助，通過學(xué)生互助，達(dá)到立德樹人的良好效果。教學(xué)目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文，而是有兩個(gè)目的：其一，基礎(chǔ)好的學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為將來終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);其二，間接形成線下“傳幫帶”的作用?，F(xiàn)在，學(xué)生之間相互幫助的情形不是沒有，但不足夠，不是因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生比較自私，而是學(xué)業(yè)重，基礎(chǔ)好的學(xué)生不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去給基礎(chǔ)差的同學(xué)講解。通過教師給基礎(chǔ)好的學(xué)生布置的錄音和文件作業(yè)，督導(dǎo)了學(xué)生之間的隱形互動(dòng)?；A(chǔ)差的學(xué)生不懂的話，先看錄音和文件，個(gè)別不會(huì)再去問基礎(chǔ)好的學(xué)生。這有助于形成良性的可持續(xù)的生生互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的完整性，連貫性和有效性能夠得到更好的保證，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3《基礎(chǔ)法語》混合式教學(xué)提升路徑

3.1教師信息化技能的發(fā)展和提升

線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，需要教師不斷提升信息化技能和更新?；旌鲜浇虒W(xué)中出現(xiàn)的一些具體的問題，例如網(wǎng)速慢等負(fù)面影響使授課負(fù)擔(dān)加重，甚至?xí)驍嗍谡n思路，進(jìn)而影響授課質(zhì)量。另外，如何根據(jù)各高校各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)如何進(jìn)行調(diào)適，進(jìn)行本地化改造，這些都是亟待解決的問題。高職教學(xué)創(chuàng)新大賽和首屆高校教師創(chuàng)新大賽，都是為了提升教師適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，充分合理利用信息化技能，督促教師不斷學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。當(dāng)然，近年來各高校都設(shè)立了教學(xué)發(fā)展中心，推動(dòng)新技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，實(shí)行線上線下結(jié)合的混合式研修，建立教師隨時(shí)可學(xué)、隨地可學(xué)的常態(tài)化發(fā)展機(jī)制。

超星教師發(fā)展，讓每一位老師實(shí)現(xiàn)教育初心。超星學(xué)習(xí)通定期開展線上教師培訓(xùn)，講授如何利用師范教學(xué)包快速建課，如何利用一平三端開展線上教學(xué)或混合式教學(xué)，如何利用超星直播工具開展直播互動(dòng)教學(xué)及移動(dòng)同步課堂。教師應(yīng)積極參與此類課程并積極實(shí)踐，善于思考，同行之間多交流，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面我們通過《基礎(chǔ)法語》教學(xué)實(shí)踐中具體案例來說明。

第一，教師在線上教學(xué)視頻制作方面，不能過長(zhǎng)，10-15分鐘左右為宜，以知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行視頻錄制，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而不是按照45-50分鐘一節(jié)課來錄制。因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生注意力不夠集中。視頻中也可插入問題，不能拖拽，問題答不對(duì)，勾選必須倒回去看5分鐘。根據(jù)《基礎(chǔ)法語》課程特點(diǎn)，教師還可以要求學(xué)生在看視頻時(shí)記筆記，因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮€筆頭。邊記邊思考邊分類總結(jié)等，不能讓學(xué)生只滿足于看完視頻或文件就完成任務(wù)。線上教學(xué)筆記和線下教學(xué)筆記融和一體，才是所有的教學(xué)內(nèi)容。教師一定要在教學(xué)中反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。只有向?qū)W生明確說明了規(guī)則和內(nèi)容，并且納入考核內(nèi)容，才能達(dá)到最佳的輸入效果。

第二，線上線下混合式教學(xué)中，教師給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)要考慮實(shí)施細(xì)則，要漸進(jìn)式科學(xué)增負(fù)。漸進(jìn)型混合式教學(xué)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痘A(chǔ)法語》的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)我國的教學(xué)實(shí)際狀況，從小學(xué)、初中到高中，滿堂灌的情況居多，學(xué)生已適應(yīng)了這種教學(xué)方式。從傳統(tǒng)的單一的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變到線上線下混合式教學(xué)，等于是變相延長(zhǎng)了課堂時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在一開始，學(xué)生肯定有不滿和抵抗情緒。在此過程中，教師要和學(xué)生多溝通，通過問卷調(diào)查等形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)線上線下學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師準(zhǔn)備專門的筆記本記錄提問或被提問學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性個(gè)性化答疑和課后監(jiān)督。

3.2學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生要關(guān)注國家教育政策的變化，要知道新時(shí)代需要什么樣的人才，要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使自己忙起來。線上線下混合式教學(xué)，本質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，問題引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。盡管高校學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，但在學(xué)習(xí)上大部分學(xué)生拘泥于以前的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生要改變，走出舒適區(qū)，“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，摸索適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)。自己給自己加餐，拓展知識(shí)、能力、素質(zhì)，而不是一定要跟大家在同一個(gè)鍋里吃大鍋飯。

首先，學(xué)生要了解課前線上學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法。此時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)是預(yù)習(xí)任務(wù)，大概了解上課內(nèi)容，對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。學(xué)生一定要明白線上課前的任務(wù)不是要完全掌握所學(xué)內(nèi)容，而是能吸收多少吸收多少，重點(diǎn)難點(diǎn)教師會(huì)在課前讓學(xué)習(xí)委員進(jìn)行搜集或在線上主題討論里搜集。部分學(xué)生很不適應(yīng)課前線上任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，意見很大，原因就在于自己給自己強(qiáng)加了任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒有搞清楚不同學(xué)習(xí)階段的要求。

其次，學(xué)生要提高混合式課堂的主動(dòng)參與度。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，增強(qiáng)線上師生交流。同時(shí)，根據(jù)我校法語專業(yè)只有本科生的特點(diǎn)，應(yīng)選取專業(yè)知識(shí)好的或綜合素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任助教。在確保課前-課中-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極參與到線上線下課堂中，力爭(zhēng)解決一些“跳一跳”才能夠得到的問題，取得學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

4結(jié)語

通過把超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于《基礎(chǔ)法語》課程教學(xué)，教師能夠提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容和考核等方面的質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)投入的時(shí)間，開啟了內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師動(dòng)起來，學(xué)生忙起來，形成良好的教與學(xué)的循環(huán)互動(dòng)。本?！痘A(chǔ)法語》課程在混合式教學(xué)模式上的實(shí)施有待進(jìn)一步完善，有賴于學(xué)校從體制上進(jìn)一步的監(jiān)督和規(guī)范。

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作者簡(jiǎn)介：楊佳，女，山西運(yùn)城人，河北地質(zhì)大學(xué)講師，主要從事法語教學(xué)法、法國文學(xué)研究;柴立立，女，河北地質(zhì)大學(xué)講師;高一云，男，河北地質(zhì)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榉ㄕZ教學(xué)法及法語語言文學(xué)。