教育環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響分析

孫雨薇 林帝出

摘要：人的發(fā)展會受到外在客觀環(huán)境的影響，其影響結(jié)果也會反作用于其所身處的外部環(huán)境。個(gè)體成長的外在教育環(huán)境可分為學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境以及社會教育環(huán)境，三者各有其特點(diǎn)，相輔相成，在個(gè)體成長過程中發(fā)揮著獨(dú)特而又重要的作用。本文以班杜拉的三元交互決定論為基礎(chǔ)，以實(shí)際成長經(jīng)歷為例，闡述了社會教育環(huán)境與個(gè)體之間的相互作用及其對當(dāng)前教育改革的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：班杜拉;三元交互決定論;教育環(huán)境;個(gè)體發(fā)展

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.031

1三元交互決定論

三元交互決定論是指行為、環(huán)境以及個(gè)體自身三個(gè)元素，彼此之間相互影響，相互促進(jìn)，共同推動個(gè)體的變化發(fā)展。三元交互決定論是指行為、環(huán)境以及個(gè)體自身三個(gè)元素，彼此之間相互影響，相互促進(jìn)，共同推動個(gè)體的變化發(fā)展。行為是個(gè)體內(nèi)因主導(dǎo)的外顯化活動，即包括認(rèn)知、情感、意志在內(nèi)的個(gè)體內(nèi)部心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)。環(huán)境則是指個(gè)體生存其中，并會對個(gè)體產(chǎn)生影響的外部世界，主要包括學(xué)校教育環(huán)境、社會教育環(huán)境以及家庭教育環(huán)境。個(gè)體自身的因素主要包括認(rèn)知、情感以及意志等。

在個(gè)體成長發(fā)展過程中，個(gè)體行為不僅受外在客觀環(huán)境的影響和個(gè)體的自我調(diào)控，其行為結(jié)果也會積極地反作用于個(gè)體內(nèi)在因素以及外在環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)在因素的變化發(fā)展和對外在環(huán)境的改造和創(chuàng)新。相應(yīng)地，個(gè)體內(nèi)部因素的變化發(fā)展也會受到來自外界環(huán)境和自身行為的影響，而變化了的認(rèn)知、情感、意志等因素又會為個(gè)體行為的表現(xiàn)及對環(huán)境的選擇提供新的指導(dǎo)，最終潛移默化地改變個(gè)體原有的行為和外在客觀環(huán)境。以此類推，外在環(huán)境因素在受到個(gè)體行為和個(gè)體內(nèi)部因素影響的同時(shí)，也在不斷形成個(gè)體新的行為表現(xiàn)和重塑個(gè)體自身的認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)部因素。由此可見，與傳統(tǒng)行為主義者所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境單向施加影響的觀點(diǎn)不同，班杜拉堅(jiān)持行為、外在環(huán)境以及個(gè)體內(nèi)部因素之間相互作用，共同決定個(gè)體的成長發(fā)展。

這一理論打破了傳統(tǒng)心理學(xué)說主張的一元單向決定論因果模式，行為、環(huán)境以及個(gè)體自身之間互相影響，互為因果，形成了一個(gè)三元交互決定系統(tǒng)。

2社會教育環(huán)境與個(gè)體的相互作用

班杜拉提出的三元交互決定論主要強(qiáng)調(diào)了家庭教育環(huán)境、社會教育環(huán)境以及學(xué)校教育環(huán)境與個(gè)體發(fā)展的相互作用。

社會教育環(huán)境是能夠?qū)€(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重要影響的外在世界，對個(gè)體成長的影響最為顯著。它直接關(guān)系到個(gè)體是否能得到發(fā)展以及發(fā)展所能達(dá)到的高度。社會教育環(huán)境主要包括個(gè)體所處鄰里、社區(qū)環(huán)境，社會政治經(jīng)濟(jì)文化、民族信仰以及社會治理等綜合社會因素。社會教育環(huán)境差異，使個(gè)體在成長過程也帶有特定的心理活動暗示，具有鮮明的社會環(huán)境特征。同時(shí)，受外界環(huán)境影響，個(gè)體發(fā)展形成的內(nèi)部心理活動不僅會適應(yīng)環(huán)境，還會積極主動地選擇、改造和創(chuàng)造環(huán)境。

2.1社會教育環(huán)境與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系

認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體與環(huán)境在相互作用中，個(gè)體感知覺、記憶、想象和思維等認(rèn)知系統(tǒng)的功能不斷發(fā)展，并趨于完善的變化發(fā)展過程。換言之，認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體自出生起，在成長中不斷適應(yīng)外界環(huán)境，對事物的認(rèn)知能力及面對問題的思維方式逐漸從簡單、具體向復(fù)雜、抽象，從無意向有意，從籠統(tǒng)向分化的動態(tài)發(fā)展過程。在與社會環(huán)境相互作用的過程中，個(gè)體的認(rèn)知水平也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

以筆者本人的一段親身經(jīng)歷為例：

在小學(xué)階段，課外藝術(shù)興趣班輕松、愉悅的課堂氛圍給人留下了深刻美好的印象，但這種印象也變成一份固有的觀念根植在筆者的內(nèi)心深處。受思維定式的影響，筆者對所有輔導(dǎo)班的教育教學(xué)方式以及管理方式等同化，忽視了身處不同年齡階段、不同學(xué)科以及不同教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)班在具體教學(xué)和管理方式上的差異，直接將對小學(xué)階段藝術(shù)輔導(dǎo)班的認(rèn)知遷移到高三課外輔導(dǎo)班中。并且，借助想象力，筆者對原有 “輔導(dǎo)班都是美好的”這種觀念進(jìn)行了發(fā)散。這兩個(gè)因素的雙重作用，最終形成了筆者自己對課外輔導(dǎo)班的獨(dú)特認(rèn)知。但高中集訓(xùn)的實(shí)際生活體驗(yàn)卻使筆者原有的認(rèn)知受到了極大的沖擊，嚴(yán)厲的教師和沉默的課堂氛圍，都使筆者對高中輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)生活觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使筆者認(rèn)識到高三輔導(dǎo)班不是一個(gè)輕松愉悅自由的游戲場所，而是一個(gè)緊張自律的“備戰(zhàn)”場所。

外在環(huán)境影響著個(gè)體認(rèn)知水平，也影響了個(gè)體身處在教育環(huán)境中的認(rèn)知行為。在當(dāng)時(shí)，認(rèn)知上的這種轉(zhuǎn)變不僅沒有促使筆者立刻投入緊張的復(fù)習(xí)工作中去，反倒因?yàn)楦咧屑?xùn)生活并沒有筆者原本設(shè)想的那樣舒適、愉悅而激發(fā)了筆者對輔導(dǎo)班的抵觸情緒。得不到父母的退課許可，個(gè)人情感上也無法接受這樣結(jié)果，這份抵觸最終付諸實(shí)際。

在產(chǎn)生對輔導(dǎo)班的厭惡情緒之后，筆者做出了諸多不符合課堂準(zhǔn)則的行為來表達(dá)自己的情感。這些隱蔽性違紀(jì)行為不僅極大地影響了筆者自己的課堂學(xué)習(xí)效率，還對周圍同學(xué)產(chǎn)生了諸多不良影響。例如，在上課前，筆者泡了一桶方便面藏在桌肚中。炎熱的夏季，方便面的調(diào)料味在密閉教室中四處傳播。過分濃厚的味道本就已經(jīng)引起任課教師和同學(xué)們的不適，分散了講授者與聽講者的注意力，影響了課堂實(shí)際教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，筆者更在教師轉(zhuǎn)身在黑板上進(jìn)行演算時(shí)，努力吞下一大口泡面，肆意發(fā)泄著自己的情緒。

在筆者的“帶頭領(lǐng)導(dǎo)下”，上課的時(shí)候，身邊同學(xué)也逐漸變得“躁動不安”，他們也在課堂上交頭接耳、偷吃零食、偷看小說，使得課堂紀(jì)律變得十分松散，影響了課堂教學(xué)秩序。任課教師也會占用課堂教學(xué)時(shí)間，采用“熱處理”的方式解決筆者的課堂違紀(jì)問題，也導(dǎo)致他們的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。也因?yàn)楣P者個(gè)人的課堂問題行為，引發(fā)了“多米諾效應(yīng)”，影響了整個(gè)班級的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

環(huán)境能對個(gè)體的認(rèn)知產(chǎn)生影響，促使個(gè)體認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變，而認(rèn)知轉(zhuǎn)變會使個(gè)體的外顯行為產(chǎn)生變化。由此可見，在個(gè)體產(chǎn)生的某一特定認(rèn)知的引導(dǎo)下產(chǎn)生的行為也會反作用于環(huán)境，通過對環(huán)境的選擇和創(chuàng)造來滿足認(rèn)知的需要，這是一種雙向作用過程，而非傳統(tǒng)心理學(xué)者所主張的單向決定過程。

2.2社會教育環(huán)境與個(gè)體情感發(fā)展的關(guān)系

情感過程是指個(gè)體在與客觀事物相互作用的過程中，對他所認(rèn)識的事物、所做的事情的情緒情感體驗(yàn)。人作為世界萬物中的一員，在認(rèn)識其他事物的過程中，不是無動于衷，而是會伴隨著諸如愉悅、喜愛、悲傷和同情等情緒的情感體驗(yàn)。而這些情緒情感體驗(yàn)正是以其自身認(rèn)知為指導(dǎo)，認(rèn)知不同，形成的情緒情感體驗(yàn)也會不同。

因此，當(dāng)認(rèn)知受外在客觀環(huán)境的影響發(fā)生變化時(shí)，其自身情感也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。簡言之，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展始終受到外在客觀環(huán)境的影響。

在“大鬧天宮”般的行為在整個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)廣為流傳之后，老師將筆者調(diào)換到另一個(gè)班級。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人給筆者重新安排的主管教師頗具特點(diǎn)——極為擅長做思想工作。在教室中筆者感知的氛圍與之前的教室氛圍相比，沒有任何不同之處：同學(xué)們還是一樣奮筆疾書，任課教師還是同樣嚴(yán)肅認(rèn)真，集訓(xùn)課堂還是一樣枯燥乏味，一切似乎都沒有變，一切也似乎都發(fā)生了變化。在進(jìn)入教室坐定后，筆者還是滿臉不屑地看著講臺上的主管教師，依舊筆者行我素?？墒?，在經(jīng)過新一輪“斗爭”后，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些反常情況。不同于上一個(gè)班級的同學(xué)，新同學(xué)似乎很不受筆者破壞行為的影響，任筆者如何“招呼”周圍的同學(xué)，他們?nèi)匀粚Ｐ闹轮镜剡M(jìn)行著復(fù)習(xí)。這一現(xiàn)象使筆者感到極為挫敗，同時(shí)，情感的變化也激發(fā)了筆者對此一探究竟的好奇心。

一切謎團(tuán)都在晚上的自習(xí)課上得到了解釋。利用晚自習(xí)的空余時(shí)間，班級主管教師開展了一場團(tuán)輔活動，以激勵(lì)同學(xué)們努力復(fù)習(xí)，積極應(yīng)試。在這場團(tuán)輔中，她不僅表達(dá)了往屆學(xué)員對我們的高考寄語，而且以自身為例子，講述了自己及學(xué)生的奮斗史。他們無一不是在認(rèn)識到高考對自己的重要性以及努力對實(shí)現(xiàn)人生的必要性后奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)，最后在高考的百萬大軍中脫穎而出，順利考入理想的大學(xué)，走向社會。在活動的最后，主管教師帶領(lǐng)我們?nèi)w起立，合唱了高考經(jīng)典勵(lì)志歌曲《怒放的生命》來激勵(lì)我們自己。這場活動，讓筆者情感得到了極大的釋放，讓筆者深受感動，讓筆者意識到之前的行為是多么幼稚。

環(huán)境影響認(rèn)知，認(rèn)知影響著情感，情感在行為中具象化，又反過來改變這身邊的環(huán)境。在活動結(jié)束后，主管老師語重心長地對筆者說，學(xué)習(xí)不是為了父母老師，是為了你的未來，高三的時(shí)間很寶貴，一寸光陰一寸金，今天你要是不珍惜，等明天后悔就來不及了。聽完老師的教誨，筆者后悔沒有珍惜時(shí)間，又慚愧做了如此之多的搗蛋行為，筆者突然意識到，他日高考結(jié)束，捫心自問時(shí)，筆者甚至都沒法給自己一個(gè)滿意的交代。思及此，筆者暗下決心，刻苦學(xué)習(xí)，改變自己。

環(huán)境對人情感的影響起著相當(dāng)重要的作用，在換輔導(dǎo)班級前，筆者對在輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)生活始終懷有消極的態(tài)度。在筆者看來，參加暑假集訓(xùn)班不是為了增加自己在高考中取得優(yōu)秀成績的砝碼，而是為了應(yīng)付家長下達(dá)的無法反抗的任務(wù)。在這種心理的支配下，自己對輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)生活有著非常消極的情緒情感體驗(yàn)，每天都覺得是在父母和老師的逼迫之下看書做題。

換了主管教師，作為個(gè)體，筆者置身的教育環(huán)境也發(fā)生了變化，對參加輔導(dǎo)班的情緒情感體驗(yàn)也隨之發(fā)生了大變化。主管教師開展團(tuán)輔活動，筆者的心靈受到了極大的震撼，認(rèn)識到上輔導(dǎo)班的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)自我提升，是為了筆者的未來，不是為了父母，也不是為了老師。這一認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，改變了筆者的行為。讓筆者開始專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，在遇到不理解的問題時(shí)，還會虛心向老師和同學(xué)請教。在那次團(tuán)輔活動中，筆者對輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)由被迫參與，轉(zhuǎn)變?yōu)檎湟晛碇灰椎膶W(xué)習(xí)機(jī)會，由一種極度消極的情緒情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)而變?yōu)榉e極的體驗(yàn)。

行為作為認(rèn)知和情緒指導(dǎo)下的產(chǎn)物，也對個(gè)體的行為產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。一反常態(tài)，筆者把絕大多數(shù)的精力都放到了學(xué)習(xí)上面，認(rèn)真復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持和主觀態(tài)度上的認(rèn)真對待，在階段測試中一次次突破，不僅趕上了其他同學(xué)，并且學(xué)習(xí)成績名列前茅，成為培訓(xùn)班同學(xué)們爭相學(xué)習(xí)的榜樣。

作為實(shí)際案例，筆者的改變也給其他同學(xué)帶來了積極正面的影響。成績尚不理想的同學(xué)在了解筆者的經(jīng)歷后，增強(qiáng)了自信心，相信勤奮和努力的他們也能取得佳績。此外，筆者的成績的大幅度進(jìn)步又增強(qiáng)了原本就很優(yōu)秀同學(xué)的緊張感，從側(cè)面敦促他們繼續(xù)努力，繼續(xù)保持優(yōu)異的成績。正是因?yàn)榄h(huán)境的變化，使筆者發(fā)生了情感上的變化，而情感上的變化又指導(dǎo)筆者去作出改變，產(chǎn)生自覺地為實(shí)現(xiàn)理想而付出頑強(qiáng)努力的行為，以筆者的收獲作為替代強(qiáng)化物，其他同學(xué)也受到鼓舞，影響了他們的認(rèn)知行為，形成了環(huán)境—情感—環(huán)境的良性循環(huán)系統(tǒng)。

3結(jié)語

外在客觀環(huán)境與個(gè)體認(rèn)知及情感的作用是相互的，是一個(gè)雙向的互動過程，而非單向決定過程。這一發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中亦有諸多可用之處。如何通過控制外在客觀環(huán)境的變量進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及處理好學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的關(guān)系，如何利用個(gè)體的進(jìn)步推動群體的發(fā)展，利用群體的力量來幫助個(gè)體進(jìn)步等，這些問題都值得我們和深入挖掘。

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作者簡介：孫雨薇（1997-），女，漢族，江蘇常州人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在讀;林帝出（1992-），男，漢族，海南?？谌耍袊Ｑ蟠髮W(xué)博士研究生，研究方向：碳匯經(jīng)濟(jì)發(fā)展與對策。