小學(xué)班主任如何創(chuàng)建和諧的班集體

李妍芬

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；班主任；教育環(huán)境；人際關(guān)系；管理模式；發(fā)

展方向；創(chuàng)建

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）22—0036—01

對(duì)于小學(xué)生而言，教育工作的展開更需要一個(gè)好的環(huán)境，而學(xué)校的教育方式一般是以班級(jí)為單位的，所以，創(chuàng)建一個(gè)良好和諧的班級(jí)氛圍不僅能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)出良好的品格。小學(xué)班主任是班集體的管理者和組織者，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是班主任義不容辭的責(zé)任。本文重點(diǎn)論述了小學(xué)班主任構(gòu)建和諧班集體的幾條建議，旨在為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境

處于小學(xué)階段的學(xué)生通常還不能專注地集中注意力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但若為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會(huì)被潛移默化地激發(fā)出來，可見，和諧的教育環(huán)境對(duì)于正處于增長(zhǎng)知識(shí)階段的小學(xué)生而言是非常重要的。而在創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境過程中，班主任所起到的作用無疑是最大的。為此，班主任要積極做好教室文明的維護(hù)工作，注重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)保持教室安靜的重要性，以促進(jìn)學(xué)生為他人著想良好習(xí)慣的養(yǎng)成，禁止學(xué)生在教室使用不文明的語言及動(dòng)作。同時(shí)，班主任應(yīng)將教室建設(shè)成能滿足學(xué)生多方面需求的軟環(huán)境，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性與舒適性。從另一方面來說，一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境不是單靠教師或者學(xué)校就能形成的，因此，班主任在創(chuàng)建和諧班集體的過程中，還需要與學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多方面取得緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)正確教育與鼓勵(lì)學(xué)生，并使學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用；呼吁學(xué)校積極開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步建立正確的世界觀與價(jià)值觀。

二、創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系

許多教師都會(huì)犯同一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是無法對(duì)所有學(xué)生做到“一碗水端平”。教師們普遍喜歡成績(jī)優(yōu)越、思維活躍的學(xué)生，對(duì)于遲鈍、頑皮與成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)感到厭煩，教師的這種心理通常會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生驕傲自滿，而另一部分學(xué)生則喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的積極與熱情。師生關(guān)系、生生關(guān)系的不和諧發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了和諧班集體的創(chuàng)建。

良好、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧班集體的重要條件，但是許多學(xué)生在小學(xué)階段還未懂得如何擇友以及如何與朋友交往、如何與教師交往，此時(shí)，班主任就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。班主任要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好地了解就應(yīng)先對(duì)學(xué)生的班級(jí)人際關(guān)系進(jìn)行一定的把握，弄清每位學(xué)生在班級(jí)中所承擔(dān)的角色與地位，了解學(xué)生在日常生活中要好的同學(xué)及朋友關(guān)系，以便于教師進(jìn)一步了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交往。與此同時(shí)，班主任還要尊重每一位學(xué)生，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生偏見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)尊重別人的個(gè)性，以欣賞的眼光看待同學(xué)，并善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，師生一起努力創(chuàng)建良好和諧的班集體。

三、創(chuàng)建和諧的管理模式

班主任在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)通常會(huì)建立一個(gè)統(tǒng)一的制度，也就是我們俗稱的班規(guī)。班級(jí)有了一定的規(guī)范，班主任的管理工作就顯得有章可循，但在和諧的班集體中，班主任可以將制訂班規(guī)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，由學(xué)生共同制訂的民主管理原則會(huì)更加體現(xiàn)出學(xué)生的主人公性質(zhì)，而學(xué)生自身所認(rèn)為的班級(jí)遵守制度則是在學(xué)生認(rèn)知、行為規(guī)范等方面達(dá)成一致的情況下制訂而成的，這種管理模式有利于學(xué)生自發(fā)遵守班規(guī)制度。班主任在與學(xué)生的日常相處中，學(xué)生犯錯(cuò)誤或是班級(jí)管理出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能武斷地根據(jù)自己的認(rèn)為率先對(duì)學(xué)生的行為或出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，而應(yīng)該與學(xué)生共同探討，善于聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，善于以學(xué)生的話語去更多地影響學(xué)生。如此一來，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)真切感到集體對(duì)他們的關(guān)注和監(jiān)督，認(rèn)識(shí)到自己與集體有著不可分割的聯(lián)系，這樣在幫助學(xué)生糾正問題的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、創(chuàng)建和諧的發(fā)展方向

班主任是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生交流最多，也是最了解學(xué)生性格、長(zhǎng)處、特點(diǎn)等基本信息的人，因此，在了解學(xué)生的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)建和諧班集體具有重要的意義。

在班級(jí)環(huán)境中，教師必須要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，差異并不等同于聰明與否、成績(jī)優(yōu)良與否，而是意味著每個(gè)人將來獲得的成就不同，所以，將千差萬別的學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各種人才就必須要尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，以學(xué)生為教育的主體，給予學(xué)生同等的關(guān)心與注視。對(duì)于成績(jī)較好、思維靈敏活躍的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)與世界的奧秘，督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，避免因驕傲自滿而退步；對(duì)于成績(jī)較差、反應(yīng)稍微遲鈍的學(xué)生，教師要積極提供學(xué)習(xí)上的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)善于肯定學(xué)生的努力，并告訴學(xué)生只要肯用心就一定會(huì)收獲屬于自己的精彩。編輯：郭裕嘉