精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，高效驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

李美容

【摘要】 教學(xué)的最大意義在于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，在于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。新一輪課程改革核心是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)向型情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步改進(jìn)課堂樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，大力倡導(dǎo)以學(xué)為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教等教學(xué)理念。其中，“先學(xué)后教”是首個(gè)改革點(diǎn)，即學(xué)生的學(xué)先于教師的教，“先學(xué)”是一種逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)，是整個(gè)學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)系統(tǒng)中的前提，決定了課堂教學(xué)的方向、方式、方法和策略。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)為例，論證精準(zhǔn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)樞紐、構(gòu)筑高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)任務(wù);高效驅(qū)動(dòng);主動(dòng)學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)型課堂

一、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的必要條件

當(dāng)下課堂教學(xué)最大的弊端是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者：被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械記、反復(fù)練，課堂是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)陣地，后知后覺(jué)，完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，結(jié)果是不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)，容易忘，缺好奇心，無(wú)想象力。要打破這種格局，學(xué)生必須“翻身作主人”：先學(xué)、預(yù)學(xué)。《禮記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，而“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式就是達(dá)成目標(biāo)的杠桿。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已具備的能力，對(duì)新的知識(shí)與現(xiàn)象預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑和思考的一個(gè)主動(dòng)求知過(guò)程。教取決于學(xué)、學(xué)取決于做、做取決于動(dòng)，在做和動(dòng)的過(guò)程中，讓思維的容量更大、形成的認(rèn)識(shí)更深刻、體系更加完整，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，在課堂前已經(jīng)正式進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，教師再根據(jù)前置作業(yè)的反饋情況，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，學(xué)生的“學(xué)”是明確、充分、深入的，而教師的“教”充分發(fā)揮了頂層設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、輔助的作用，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義的“以學(xué)定教”，為“學(xué)習(xí)型課堂”的教與學(xué)助跑，從而使課堂教學(xué)更順暢、更高效。

二、設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出新的課程結(jié)構(gòu)，即以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)十八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出高中語(yǔ)文課堂要設(shè)計(jì)有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境，打造有效支持教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，提供有效支持學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)資源，組織有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)等，探索學(xué)習(xí)型課堂的核心特征與實(shí)踐路徑，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。而預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)置是完成以上行為、達(dá)成以上目標(biāo)的“驅(qū)動(dòng)器”。

設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)是語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)對(duì)“學(xué)習(xí)”的要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)省式的升華，是一個(gè)積累、醞釀、感悟的過(guò)程，如朱熹所言的“涵泳”，如劉勰所說(shuō)的“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯”，即說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文必須以“我是主人”的身份先試水。同時(shí)，習(xí)得性也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特征，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“習(xí)得”即學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在真實(shí)的生活狀態(tài)中發(fā)生真實(shí)的閱讀及寫作活動(dòng)，涵養(yǎng)滿足社會(huì)生活需要的語(yǔ)言運(yùn)用能力等素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)腦?！彼裕Z(yǔ)文學(xué)習(xí)必須先體驗(yàn)、先實(shí)踐。而預(yù)學(xué)任務(wù)是所有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù)，是先關(guān)注學(xué)習(xí)預(yù)期、從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始作逆向思考，以終點(diǎn)為起點(diǎn)的“逆向式”教學(xué)設(shè)計(jì)，更是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的“助推器”。教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而非強(qiáng)行將自己的理解告知學(xué)生的講述者;知識(shí)的獲得和能力的提升是過(guò)程性學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非布盧姆線性認(rèn)知的結(jié)果。預(yù)學(xué)任務(wù)更適合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高效的預(yù)習(xí)促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀、摸索、思考、理解、質(zhì)疑、感悟，去“涵泳”，去“習(xí)得”。學(xué)生真正作為主體者對(duì)新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生喝“頭啖湯”的興趣，更能激發(fā)其求知欲，保證其學(xué)習(xí)主動(dòng)者的地位。如果語(yǔ)文教育僅靠外在的刺激和機(jī)械的訓(xùn)練是很難收到預(yù)期效果的，沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)其它方法來(lái)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率將會(huì)更加困難。相反，如果精心設(shè)置好預(yù)學(xué)任務(wù)（導(dǎo)學(xué)案、前置作業(yè)），設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入閱讀，那么就能開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)樞紐，使學(xué)生在課堂上如魚(yú)得水，充分享受其知情權(quán)、發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)積極地為學(xué)生提供“教前”閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，使課堂成為真正意義的學(xué)習(xí)型課堂。

三、精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，高效驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)型課堂的有力保證。所以，高中語(yǔ)文預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求，遵循主體性、層次性、探究性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性、整體性、學(xué)科性原則，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，實(shí)踐體驗(yàn)是要領(lǐng)

由于選擇性必修（上）第一單元“偉大的復(fù)興——中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生的政治素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)和理論素養(yǎng)要求也比較高。因此，在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)要盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為上。立德樹(shù)人、革命傳統(tǒng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該堅(jiān)持貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，因而也不要要求通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就讓學(xué)生達(dá)到很高的水準(zhǔn)。只要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)行為，在認(rèn)識(shí)上有收獲，在情感上有感染，本單元的教學(xué)就是有效的。

因此，在第一學(xué)時(shí)前設(shè)置了以下預(yù)學(xué)案，從紀(jì)念建黨一百周年學(xué)生唱紅歌的體驗(yàn)入手，拉近了學(xué)生與中國(guó)革命傳統(tǒng)作品的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1.上學(xué)期，流溪中學(xué)開(kāi)展了班際“紅歌”合唱比賽，你們班選了哪首“紅歌”？歌詞寫得好不好？在唱紅歌的體驗(yàn)中你收獲了什么？

在第二學(xué)時(shí)前設(shè)置了以下前置作業(yè)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀文本的習(xí)慣 ，使學(xué)生對(duì)香港回歸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)：2.香港回歸，你尚未出生，在閱讀《別了，“不列顛尼亞”》之前，你對(duì)香港回歸有怎樣的認(rèn)識(shí)？之后又有怎樣的認(rèn)識(shí)？

（二）精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主題來(lái)引領(lǐng)

新課標(biāo)要求學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)須把握好單元學(xué)習(xí)主題。選擇性必修（上）第一單元的學(xué)習(xí)主題是“偉大的復(fù)興”，首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.通過(guò)研讀課文，了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民不斷奮斗的光輝歷史，感受其中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，充分把握革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的豐厚內(nèi)涵，獲得崇高的體驗(yàn);2.結(jié)合歷史背景研讀相關(guān)作品，在歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)照中把握作品的內(nèi)涵，領(lǐng)略富有時(shí)代特征的表達(dá)藝術(shù)，感受文章的獨(dú)特魅力。因此，必須以學(xué)習(xí)主題來(lái)引領(lǐng)，才能精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，以下表格的設(shè)置，就是在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下對(duì)單元進(jìn)行梳理整合的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從微觀和宏觀上把握單元內(nèi)容，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)文本回顧歷程，體悟革命精神內(nèi)涵?？焖偻ㄗx課文，瀏覽背景材料，完成下表。

（三）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)，問(wèn)題層次要明顯

設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在學(xué)習(xí)第一單元前，預(yù)設(shè)了三個(gè)層遞性明顯的問(wèn)題，并要求學(xué)生以書面及課前演講的方式進(jìn)行反饋，最終有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)文本反復(fù)閱讀，并進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)單元學(xué)習(xí)主題有了深刻的認(rèn)識(shí)，能從整冊(cè)書的角度去理解此單元設(shè)置的目的及思考第四課的價(jià)值和意義，為課堂教學(xué)提效：1.上學(xué)期，流溪中學(xué)開(kāi)展了班際“紅歌”合唱比賽，你們班選了哪首“紅歌”？歌詞寫得好不好？在唱紅歌的體驗(yàn)中你收獲了什么？2.選擇性必修（上）第一單元的人文主題是什么？第一單元就安排中國(guó)革命傳統(tǒng)作品，你認(rèn)為這樣編寫的理由是什么？3.七月之前，電子版教科書第一單元并無(wú)第四課《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》，但九月正式使用的教科書卻增加了此文，你認(rèn)為增加后效果如何？

（四）精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，語(yǔ)言建構(gòu)是基石

革命傳統(tǒng)教育是思政、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科都要進(jìn)行的工作，但是，語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育與其它學(xué)科有所不同，有其獨(dú)特性。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性就在于閱讀作品過(guò)程中理解革命精神，提升理性思維能力，感受愛(ài)國(guó)主義和英雄主義精神，提升審美鑒賞能力，是語(yǔ)文課進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的主要目標(biāo)，而圍繞革命作品品詞析句，仍然是課程實(shí)施的主要方式。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而第一單元均為實(shí)用文，于是設(shè)置了一個(gè)文體對(duì)比的表格作為前置作業(yè)，使學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容采用不同實(shí)用文體有了深刻的認(rèn)識(shí)。如，再讀課文，注意體會(huì)不同實(shí)用文體表達(dá)的獨(dú)特性，填寫下表。

再如，第二單元“諸子百家——中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品研習(xí)”《論語(yǔ)（十二章）》出現(xiàn)“請(qǐng)言其目”的“目”，《大學(xué)之道》出現(xiàn)“三綱”“八目”，“綱目”兩字的意義很能體現(xiàn)漢字的形音義結(jié)合的特征。為了讓學(xué)生掌握其規(guī)律，在學(xué)習(xí)《大學(xué)之道》前，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)偏旁部首推斷字義的預(yù)學(xué)案，成功地激起學(xué)生探究的動(dòng)力，并使學(xué)生掌握了此種字義推斷法：寫出以下漢字的本意和引申義，并說(shuō)出字形與字義的關(guān)系：綱、經(jīng)、緯、絕、終。

（五）精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)科融合是要求

“核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性?！睂W(xué)科融合教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的必然要求，預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)也應(yīng)利用其它學(xué)科的獨(dú)特形式，大力助推學(xué)習(xí)的雙翅啟航。

如，學(xué)習(xí)第一單元第四課前設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案，就利用了美術(shù)學(xué)科的畫報(bào)形式，推動(dòng)學(xué)生去欣賞此文的語(yǔ)言之美：當(dāng)前，疫情防控已進(jìn)入常態(tài)化，警鐘時(shí)時(shí)鳴，全民齊防疫，你是社區(qū)工作人員，請(qǐng)從《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》中選取優(yōu)美句子，為某小區(qū)設(shè)計(jì)一張防疫宣傳畫報(bào)（略圖，不需繪畫，但要有主題、宣傳語(yǔ)）。

再如，第二單元“諸子百家——中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品研習(xí)”《論語(yǔ)（十二章）》出現(xiàn)“請(qǐng)言其目”的“目”，《大學(xué)之道》出現(xiàn)“三綱”“八目”，“綱目”兩字的意義很能體現(xiàn)漢字的形音義結(jié)合的特征，為了讓學(xué)生掌握其規(guī)律，在學(xué)習(xí)《大學(xué)之道》前，借助生物分類系統(tǒng)級(jí)別圖設(shè)置預(yù)學(xué)案，成功地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并掌握了字義推斷法，填空： 界 → 門 →綱→目→ 科 → 屬 → 種 。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)理解、聯(lián)系和建構(gòu)的過(guò)程，是探究基本原理，對(duì)相關(guān)證據(jù)進(jìn)行權(quán)衡、質(zhì)疑、批判、反思、求證和應(yīng)用的過(guò)程，極大地培養(yǎng)了高階思維。所以說(shuō)，精準(zhǔn)的預(yù)學(xué)任務(wù)就是一把“鑰匙”，能順利開(kāi)啟學(xué)習(xí)型課堂的大門;也是一個(gè)支點(diǎn)，能有效地驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的樞紐，打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰