區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖助力地理核心素養(yǎng)提升

朱佩鋒

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的圖形思維工具，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建學(xué)科知識體系。區(qū)域地理作為高中地理的重要內(nèi)容，涉及的知識體系比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)教學(xué)的難度較大。因此，本文基于地理核心素養(yǎng)視角，論述如何利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維這兩大地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖作為一種通用的思維工具，在多個科目中都得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要基于新高考的背景，探討高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過整合相關(guān)的地理知識，梳理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生完善知識網(wǎng)的建設(shè)，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、使用思維導(dǎo)圖的背景

（一）地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度大

地理學(xué)科包括人文地理和自然地理，高中地理知識廣泛，涵蓋了大量的知識內(nèi)容，知識點(diǎn)比較分散，很大一部分學(xué)生難以把握地理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，對于大多數(shù)學(xué)生來說，都只是把知識點(diǎn)雜亂地放在腦海中，而不會靈活地應(yīng)用。由于知識之間缺乏有效的聯(lián)系，在大腦中處于無序狀態(tài)，當(dāng)過了一段時間后，學(xué)生就容易遺忘曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖是一種提升復(fù)習(xí)效率的有效方式。

（二）特殊的學(xué)情

從學(xué)生的角度來分析，區(qū)位地理復(fù)習(xí)主要是回顧已學(xué)知識內(nèi)容。一般來說，學(xué)優(yōu)生對于知識點(diǎn)掌握比較牢固，只是在靈活運(yùn)用知識點(diǎn)上有所不足。對于學(xué)困生而言，大多數(shù)學(xué)生對于區(qū)位地理知識點(diǎn)的印象比較模糊。在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖，一是可以幫助學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生提升解題思維。二是可以幫助學(xué)困生，快速建立知識點(diǎn)聯(lián)系，完善知識體系，打好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖助力地理核心素養(yǎng)提升的策略

（一）抓住核心，突出區(qū)域主題

有效應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，可以提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，需要考慮到不同區(qū)域之間既有整體性，同樣還有差異性。由于每個地區(qū)都有不同的特征，因此，這個地區(qū)的特征就為個性化的教學(xué)提供了可能。那么，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時就需要抓住地區(qū)的特點(diǎn)，賦予不同區(qū)域的理解，從而給地理教學(xué)帶來挑戰(zhàn)性和新鮮感，維持課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在西亞的復(fù)習(xí)中，這個地區(qū)的特點(diǎn)就是“熱”，一方面“熱”指的是這個地區(qū)爭斗比較“熱”，如，宗教、石油、水源以及領(lǐng)土等。另一方面“熱”指的是西亞所處的緯度比較低，以亞熱帶氣候?yàn)橹?。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，將熱字拆解成為“執(zhí)”和“灬”，將西亞地區(qū)的水文、氣候以及資源等通過一個“熱”字呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖不僅鮮明，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）疏理主干，理清區(qū)城脈絡(luò)

區(qū)域地理復(fù)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，不同區(qū)域的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師都會有不同的理解。筆者認(rèn)為，區(qū)域地理復(fù)習(xí)不是說每個地區(qū)都要復(fù)習(xí)一遍，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，不需要過分追求區(qū)域地理知識體系的完整性，如果能夠把握地理要素之間的相互作用機(jī)理，運(yùn)用基本原理和規(guī)律來解讀地理現(xiàn)象和問題，就能舉一反三，達(dá)到了區(qū)域認(rèn)知和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。所以，在區(qū)域地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住地區(qū)的主要特征，然后提取關(guān)鍵詞，形成知識脈絡(luò)。

比如，在復(fù)習(xí)日本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境時，就著重地探討日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)發(fā)展，分別畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（1）日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境

（2）日本的工業(yè)發(fā)展

（三）建構(gòu)思維，實(shí)現(xiàn)綜合提升

地理教師可以將思維模式運(yùn)用到地理課上，通過知識遷移將本課題的知識和習(xí)題內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在分析的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識點(diǎn)處理地理問題。首先，總結(jié)技能，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，并可以舉一反三;第二，必須開發(fā)學(xué)生的主動性，教師只需扮演好自己的引導(dǎo)者角色即可;第三，學(xué)生必須能夠通過使用思維導(dǎo)圖、習(xí)題訓(xùn)練完善自己的知識體系。從而認(rèn)識各種地理事物和地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖在具體的應(yīng)用中程序如下：分析習(xí)題→展示錯誤率高的習(xí)題→展示思維導(dǎo)圖解題思路。

例：下圖示意我國東北某區(qū)域鐵路線的分布，該區(qū)域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄。據(jù)此完成第6-8題。

表1 題目內(nèi)容

解析：

第6題：依據(jù)圖例信息可知，圖中主要是山地地形，河流呈放射狀，而鐵路沿河谷分布。因此本題的答案是B。

第7題：依據(jù)“東北某區(qū)域”的地域特點(diǎn)，從途中可知主要是山地地形，因此不適合發(fā)展種植業(yè)、工業(yè)，采石業(yè)一般是用于建材，主要石材是大理巖、花崗巖，東北石材不著名。另外根據(jù)題意可知此地是我國最大的天然林區(qū)，修鐵路修建主要是為了運(yùn)輸原木。

第8題：該題許多學(xué)生都錯選了A，主要是因?yàn)轭}目信息中的“修建的年代較早”會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為鐵路設(shè)施陳舊，但是注意的是交通運(yùn)輸建設(shè)是為了修而修。因此廢棄的原因主要是因?yàn)樾枨罅恐鸩綔p少，答案選D，上面的三道題目考察鐵路線建設(shè)的區(qū)位以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。習(xí)題后，可由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解題的內(nèi)容以及依據(jù)東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建集體思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知的能力。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖可以用一種直觀的方式說明地理知識要點(diǎn)之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。但是，從當(dāng)前研究來看，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的開發(fā)，希望廣大地理教師在未來的教學(xué)過程中，能夠提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟